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多媒體技術(shù)思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用

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多媒體技術(shù)思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要:現(xiàn)階段,隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,其應(yīng)用范圍也更加具有廣泛性,小學(xué)語文教學(xué)中,基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,可有效促進學(xué)生思維能力的提升,促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。本文主要對思維導(dǎo)圖內(nèi)涵進行分析,后針對其作用對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實現(xiàn)研究與探討。

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是基于多媒體技術(shù)產(chǎn)生的具有發(fā)散性思維特征的有效工具,其隨著計算機技術(shù)的發(fā)展已逐漸在多個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用,近幾年,隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,教育工作者也逐漸發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在教育中的有效作用,因此逐漸將其應(yīng)用于教學(xué)工作中,促進教學(xué)事業(yè)的不斷完善與發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖主要通過樹狀結(jié)構(gòu)并對其進行按序標(biāo)號實現(xiàn)思維展現(xiàn)的過程,這一方法可將傳統(tǒng)的語言、數(shù)字及創(chuàng)造等智能化因素結(jié)合,從而實現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形表達,現(xiàn)如今,該項工具已被廣泛應(yīng)用于多領(lǐng)域,尤其是教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用極大的改善了人們的思維能力及學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖雖然在國外發(fā)達國家教育事業(yè)中已有很完善的應(yīng)用,但由于我國引進較晚,因此其該項技術(shù)發(fā)展還存在相應(yīng)不完善性,個別學(xué)校教師針對思維導(dǎo)圖采取相關(guān)教育措施,但是該項技術(shù)的傳播有限,其效果也具有相對有限性。語文學(xué)科教學(xué)中,由于其學(xué)科自身的特性,該項技術(shù)對語文教學(xué)具有良好的促進作用。語文教師應(yīng)對思維導(dǎo)圖進行相應(yīng)分析,同時將其正確的引入教學(xué)工作中,指導(dǎo)學(xué)生正確掌握語文技能,促進語文能力的提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

(一)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用

教師在開展語文課堂教學(xué)前,首先會讓學(xué)生對文章的內(nèi)容及基本含義等進行大致的了解并找出文章的中心思想,這種教學(xué)方法具有相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)勢,但是該類思維方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,容易產(chǎn)生嚴(yán)重的遺忘現(xiàn)象,因此這樣會造成學(xué)習(xí)有效性的降低,影響學(xué)生語文知識的掌握。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強學(xué)生對閱讀文章的記憶效果,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良性循環(huán),逐漸提升學(xué)習(xí)主動性。因此在實際的教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重對學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)教育,同時學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中應(yīng)注重對文章知識點的梳理,并找出文章中的問題,引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)的結(jié)果進行初步的整理,并將其繪制成思維導(dǎo)圖,后在課堂具體教學(xué)中,可通過對文章深入理解探討后,對初步思維導(dǎo)圖進行完善,在文章復(fù)習(xí)時,教師可要求學(xué)生將繪制的思維導(dǎo)圖進行關(guān)鍵詞語整理,并對其中的重點知識進行詳解,這樣可以不斷促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提升。

(二)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

目前,小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在虛假情感、記流水賬等現(xiàn)象,寫作教學(xué)存在很多問題,教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖對其進行相應(yīng)的教學(xué)改善。在寫作開展前,教師可將寫作主題放置于學(xué)生中間,使學(xué)生針對其現(xiàn)象進行合理的想象,后對材料進行合理加工,之后形成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在繪制過程中教師可以采用小組合作形式,這樣可進一步提升學(xué)生的創(chuàng)作興趣,有利于作文創(chuàng)作的順利開展。

(三)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖由于其自身的思維優(yōu)越性可應(yīng)用于小學(xué)語文復(fù)習(xí)中,因此在該項目應(yīng)用中,思維導(dǎo)圖可對語文的教學(xué)知識點進行詳細(xì)的歸納與整理并幫助學(xué)生對其重要知識點進行挖掘,并理清各自之間的相關(guān)性,這樣可以形成語文知識體系,幫助學(xué)生思維整理,使學(xué)生的思維得以有效發(fā)散,提升語文復(fù)習(xí)的有效性與針對性,快速提升知識掌握能力。同時思維導(dǎo)圖還可廣泛于課堂筆記、口語交際教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)以及教師的課件制作中,不斷促進語文教學(xué)活動的有效開展,實現(xiàn)教學(xué)的高效性。

三、結(jié)束語

綜上所述,思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的優(yōu)越性,其在語言應(yīng)用、寫作教學(xué)及語文復(fù)習(xí)等領(lǐng)域均有著積極的作用,它可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實現(xiàn)語文高效教學(xué)。但目前我國思維導(dǎo)圖應(yīng)用還處于初級階段,因此各學(xué)校及教師應(yīng)對其更加重視,促進其在語文教學(xué)中的應(yīng)用,才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展,促進教育行業(yè)的完善。

作者:張洪榜 單位:四川省華鎣市天池鎮(zhèn)小學(xué)