大學(xué)教育雙語教學(xué)教材研究

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一“、雙語教學(xué)”的內(nèi)涵

從廣義的層面說，雙語教學(xué)就是作為一個(gè)國家的語言政策所驅(qū)動(dòng)的“雙語教育”。許多歐美國家推行的“雙語教育”制度屬于這個(gè)范疇。它是指多元文化國家的一種語言政策，旨在幫助弱勢群體掌握兩種或兩種以上的語言。①既能保證本民族的文化傳統(tǒng)，又能融入主流文化。狹義的層面雙語教學(xué)是指以兩種語言作為教學(xué)語言的教學(xué)。由于英語作為“國際語言”的重要地位，我國的雙語教學(xué)通常就是指以漢語為第一語言和以英語為第二語言的組合，旨在幫助學(xué)生“習(xí)得雙語能力，理解多元文化，培養(yǎng)全球意識”。

二、雙語教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

根據(jù)《雙語制度與雙語教育百科全書》介紹，我國實(shí)施雙語教育的源于對外語教學(xué)質(zhì)量的不滿。就目前我國推出的雙語教育而言，強(qiáng)調(diào)的是在非語言類學(xué)科用外語教學(xué)，通過對非語言類學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來習(xí)得外語。最終目標(biāo)是通過雙語教學(xué)使學(xué)習(xí)者能達(dá)到同時(shí)使用母語和外語進(jìn)行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由切換。西安交通大學(xué)，哈爾濱商業(yè)大學(xué)，華中師范大學(xué)等幾所大學(xué)的調(diào)查結(jié)果，表現(xiàn)出我國雙語教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀在不同學(xué)校有著共同的特征，主要包括幾個(gè)方面：首先是整體評價(jià)是形式新穎，是與國際接軌的教學(xué)方式，容易理解，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，能使學(xué)生盡快掌握更多的東西，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和自學(xué)的能力，有利于提高英語水平和應(yīng)用能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，擴(kuò)英文文獻(xiàn)閱讀量和相關(guān)知識面。其次，最突出的優(yōu)缺點(diǎn)是英文教材講授生動(dòng)，舉例多，相對中文教材更容易理解，同時(shí)可以使學(xué)生獲得較新的思考方法和知識。但是，對英語水平要求高，課程花費(fèi)時(shí)間多，進(jìn)度慢，效果相對不明顯，對其他也課程有影響。

三、存在的問題

1.師資力量薄弱是制約“雙語教學(xué)”提高層次和擴(kuò)大發(fā)展的“瓶頸”。雙語教學(xué)的開展，對教師的專業(yè)水平和外語水平提出了更高的要求。只有學(xué)科教師具備標(biāo)準(zhǔn)、流利的專業(yè)口語表達(dá)能力時(shí)，才能保證信息交流的準(zhǔn)確、順暢，這是組織雙語教學(xué)的前提條件。目前，各高校普遍存在著師資短缺的問題，而普通院校的師資基礎(chǔ)更加薄弱。許多教師具有豐富的專業(yè)知識，但大多是在“啞巴英語”模式下培養(yǎng)出來的。還有一部分教師雖然具備一定聽、說、讀、寫、譯能力，但缺乏專業(yè)英語知識。此外，承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師，由于負(fù)擔(dān)重，備課量大，又缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，從而使得教師的積極性難以長久保持下去。

2.學(xué)生的實(shí)際語言能力具有很大的差異性。據(jù)某大學(xué)對實(shí)行雙語教學(xué)的問卷調(diào)查顯示：僅有30%的學(xué)生對該模式持贊同態(tài)度，超過50%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，難以接受。學(xué)生的接受能力有著明顯的差異性，這就對雙語教學(xué)帶來了很大的困難。

3.雙語教材問題。由于缺乏規(guī)范、統(tǒng)一的雙語教材，目前高校選用雙語教材主要采用了引進(jìn)原版外文教材和自編教材兩種方法。原版外文教材，直接引進(jìn)代價(jià)很高，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就很重，難以承受。但是自編教材難度大，種類少，可選擇性小。

4.雙語教學(xué)的教育體系尚未形成。盡管國家下發(fā)雙語教學(xué)工作的《通知》已經(jīng)三年了，但雙語教學(xué)工作尚未建立起一套系統(tǒng)的體系。這主要表現(xiàn)在，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱和規(guī)范的教學(xué)模式，缺乏具有指導(dǎo)性的教學(xué)方法和衡量雙語教學(xué)質(zhì)量效果的評價(jià)體系。

5.立法滯后。我國雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開始近三年了，但相關(guān)法規(guī)還沒配套，立法滯后。制約雙語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。應(yīng)該盡快出臺相關(guān)法規(guī)，以保證雙語教學(xué)順利開展，在進(jìn)行中能做到有法可依。

四、改進(jìn)建議

1.加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作。首先，應(yīng)該整合有限的資源，依據(jù)教師現(xiàn)有的能力水平，制訂出科學(xué)合理的師資培訓(xùn)計(jì)劃，然后按計(jì)劃有步驟地組織實(shí)施。其次，要采取系統(tǒng)培訓(xùn)，在時(shí)間上也應(yīng)該有一定的連續(xù)性。第三，在政策上，要鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐。

2.提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力。由于大學(xué)生的外語水平存在很大的差異，如果盲目采取面向全體學(xué)生的雙語教學(xué)是不切實(shí)際的，其結(jié)果必然是弊大于利。因此，應(yīng)該充分考慮學(xué)生外語水平的差異性，對外語基礎(chǔ)水平相對較差的學(xué)生，在開始雙語教學(xué)之前，進(jìn)行一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，使之盡快地適應(yīng)雙語教學(xué)的要求。只有這樣，才能保證雙語教學(xué)的順利進(jìn)行，也使學(xué)生能夠平等的參與課堂。另外，公共英語教學(xué)改革既是語言教學(xué)的客觀要求，但同時(shí)不可忽視的是它也是推動(dòng)雙語教學(xué)的客觀要求。應(yīng)該將公共英語教學(xué)改革和雙語教學(xué)的實(shí)施緊密聯(lián)系起來。

3.創(chuàng)新管理。應(yīng)該建立激勵(lì)體制，提高師生進(jìn)行雙語教學(xué)的積極性。在教學(xué)任務(wù)安排，教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)評定，職稱評定以及工資等方面應(yīng)該向從事雙語教學(xué)的教師有所傾向。對學(xué)生來說，在開展雙語教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性，對于開展雙語教學(xué)的課程，同時(shí)設(shè)立漢語教學(xué)的平行課程，允許學(xué)生自主選擇，量力而行。另外，學(xué)校應(yīng)該加大對雙語教學(xué)的投資，因?yàn)殡p語教學(xué)的是一種新的教學(xué)方式，需要更多的研究和探索，在這一過程中就學(xué)要一定的成本。

4.完善評價(jià)體系。對雙語教學(xué)的效果的評價(jià)，除對學(xué)生的成績評價(jià)外，更需要對雙語課堂教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，且要從影響雙語教學(xué)這一特殊教學(xué)過程的主要因素出發(fā)，對雙語教學(xué)的全過程進(jìn)行評價(jià)。用雙語教學(xué)，對學(xué)生來說，考試的壓力會很大。減輕學(xué)生的考試壓力對學(xué)生選擇雙語課程十分關(guān)鍵。學(xué)生第一次用英文做專業(yè)課的考卷都難免會緊張，這時(shí)鼓勵(lì)很重要。

5.加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)。首先應(yīng)該加強(qiáng)教材建設(shè)。在選擇教材時(shí)，應(yīng)該謹(jǐn)慎對待，結(jié)合實(shí)際情況，加強(qiáng)優(yōu)秀外文原版教材的引進(jìn)，鼓勵(lì)教師自編輔助教材，充分利用國內(nèi)優(yōu)秀教材。同時(shí)，雙語教學(xué)也應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)，積極探索現(xiàn)代化的雙語教學(xué)手段，提倡教師在雙語教學(xué)中利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，通過圖文生等非語言來直觀生動(dòng)形象的方式來幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而降低學(xué)生對課程內(nèi)容理解的難度。

6.雙語教學(xué)應(yīng)遵循一定的原則?！半p語教學(xué)”的實(shí)施有一個(gè)基本前提，那就是絕對不能傷害“母語教育”，不能以犧牲“母語教育”為代價(jià)。“語言就是文明”，語言是民族的象征。正因?yàn)槿绱?，任何時(shí)代，任何國家都極其重視母語教育。例如英國有一句諺語比喻母語的重要性：“即便脫離了英國，也不想脫離薩士比亞?！碧热粢粋€(gè)民族的語言被同化，被別的語言取代了，那么這個(gè)民族還存在嗎？日本著名的文化教育家岸根卓郎說：“丟棄母語，就是通往毀滅文明的捷徑?！币虼?，我們倡導(dǎo)的“雙語教學(xué)”應(yīng)當(dāng)有邊界。②