大學(xué)教育管理價(jià)值觀

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一、大學(xué)教育管理的特殊性

大學(xué)的教育不同于任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段的教育，同時(shí)又是教育中的重中之重。在上大學(xué)之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大。而在上大學(xué)之后，所要面對(duì)的卻是整個(gè)社會(huì)。而且，大學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)成年，有著自己的主觀判斷能力與獨(dú)立的見解，從而就鑄就了大學(xué)教育的特殊性。大學(xué)階段承上啟下，既是學(xué)習(xí)與工作的過(guò)渡期，也是中考、高考的最終目標(biāo)，這是關(guān)乎人的一生的階段，其教育管理則是影響著這個(gè)階段的最主要因素。因此，大學(xué)階段的教育管理必須改變以往應(yīng)試教育的模式。社會(huì)不是一張張?jiān)嚲硭苣依ǖ模鼤?huì)隨著時(shí)代的變化而變化，具有太多不確定的因素。社會(huì)所需要的，絕不是一個(gè)個(gè)考試機(jī)器，而是能夠跟得上它的腳步的人。

二、管理不到位、不合理導(dǎo)致大學(xué)生難以立足于社會(huì)

“一塊招牌掉下來(lái)砸到十個(gè)人，有九個(gè)是本科生”這句話，除了昭示了我國(guó)教育事業(yè)的突飛猛進(jìn)之外，同時(shí)也充分地體現(xiàn)了大學(xué)生的“多”。隨著大學(xué)生越來(lái)越多，社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)就越來(lái)越激烈，人們對(duì)大學(xué)生的要求也越來(lái)越高。假如大學(xué)的教育管理不到位、不合理，則更加大了大學(xué)生就業(yè)的困難度，許許多多諸如“讀書無(wú)用論”的論點(diǎn)也會(huì)抬頭，讓社會(huì)的安定和諧受到影響，社會(huì)的財(cái)富與人才的資源也會(huì)造成極大的浪費(fèi)。大學(xué)生雖已成年，但卻還是學(xué)生，他們中的絕大多數(shù)是沒(méi)有踏入過(guò)社會(huì)的進(jìn)程的，要具備能夠立足于社會(huì)的能力，往往需要以良好的大學(xué)教育管理來(lái)扶持、培養(yǎng)。

1.能力不足

在中國(guó)應(yīng)試教育的影響下，大學(xué)教育管理往往延續(xù)了中學(xué)教育模式，讓學(xué)生在應(yīng)試中學(xué)習(xí)，造成了大學(xué)教育管理的形式化。大學(xué)不同于中學(xué)，目前的中學(xué)教育是為了讓學(xué)生能考上大學(xué)，但大學(xué)的教育卻是要讓學(xué)生能立足于社會(huì)。大學(xué)生立足于社會(huì)，首要條件便是需要有相應(yīng)的能力。能力是通過(guò)實(shí)踐而來(lái)的，是以實(shí)際情況為基礎(chǔ)的，單憑死記硬背的理論知識(shí)，是很難培養(yǎng)出相應(yīng)的能力的。大學(xué)管理的形式化，則會(huì)消磨大學(xué)生的能力，使得每一個(gè)學(xué)生都如一個(gè)模子里鑄造出來(lái)的。由于考試并沒(méi)有限定及格的人數(shù)，所以以應(yīng)試教育模式來(lái)應(yīng)付考試是可行的。但社會(huì)卻有嚴(yán)格的要求，隨著人口的不斷增加，一個(gè)就業(yè)崗位往往有幾十、幾百乃至上千個(gè)人去競(jìng)爭(zhēng)。假如大學(xué)生沒(méi)有“能旁人所不能”的能力，是很難立足于社會(huì)的。

2.自我認(rèn)識(shí)不足

大學(xué)教育管理的不合理往往會(huì)引發(fā)大學(xué)生的一系列問(wèn)題，使得不少大學(xué)生能力不足，卻又自視甚高，以“眼高手低”的姿態(tài)出現(xiàn)在社會(huì)上，造成學(xué)生在校園與社會(huì)之間徘徊不進(jìn)的巨大心理落差，讓學(xué)生厭學(xué)乃至失去專業(yè)興趣，這是非常危險(xiǎn)的。

三、合理的教育管理是學(xué)生立足于社會(huì)的根本

合理的教育管理，是大學(xué)生立足于社會(huì)的根本。大學(xué)生要想立足于社會(huì)，便必須順應(yīng)時(shí)代的潮流，有足夠的能力與創(chuàng)新思維，能符合市場(chǎng)的需求，而這些都是合理的教育管理所應(yīng)該重視的。

1.樹立“以學(xué)生為本，以教學(xué)為中心”的教育理念

每個(gè)大學(xué)生都是一個(gè)有主見的個(gè)體，他們有一定的思維能力、自律能力以及判斷是非的能力。對(duì)于大學(xué)生的教育管理，決不能如對(duì)中小學(xué)生那般，否則只會(huì)扼殺了他們的創(chuàng)新意識(shí)。教育管理人員要正確評(píng)估大學(xué)生已具備的較強(qiáng)的思維能力，明白他們所欠缺的只是一些理論知識(shí)。現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，要求尊重學(xué)生的主體性，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。必須徹底改變大學(xué)生被動(dòng)依賴教師的思維定勢(shì)和行為習(xí)慣，充分激發(fā)其自主性、能動(dòng)性，使其成為完全的“自主人”，從而與學(xué)校、教師建立起良性互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，則是把提高教學(xué)水平當(dāng)作最重要的工作來(lái)抓：一是改變高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由注重科研轉(zhuǎn)為注重教學(xué)；二是改革教師考核機(jī)制，重點(diǎn)考核教學(xué)工作量和教學(xué)水平，使其在職稱評(píng)定中起決定作用；三是加大對(duì)教學(xué)的投入，明顯加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)在教研經(jīng)費(fèi)中的比重；四是行政后勤部門要圍繞教學(xué)活動(dòng)開展工作。

2.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建全新教學(xué)模式

當(dāng)前高校教育普遍存在著與市場(chǎng)需求脫節(jié)、基礎(chǔ)教育弱、專業(yè)教育窄、教學(xué)內(nèi)容舊、課程設(shè)置不合理等諸多問(wèn)題，必須進(jìn)行全新的改革：一是拓展專業(yè)口徑。本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的原則，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)科與相應(yīng)職業(yè)和崗位的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生更具靈活性和適應(yīng)力；二是堅(jiān)持課程設(shè)置的先進(jìn)性和多樣性。每門課程必須保持學(xué)科的先進(jìn)性，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)選擇適合自己的課程；三是改革教學(xué)方法和考試方法。摒棄傳統(tǒng)的教員灌輸式教學(xué)法，代之以師生交流互動(dòng)的教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?？荚嚪椒▌t由傳統(tǒng)的筆試改為筆試、面試、動(dòng)手能力測(cè)試等方法兼而有之；四是加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)。鼓勵(lì)、支持和幫助有條件的學(xué)生考取各種職業(yè)資格認(rèn)證；五是“產(chǎn)、學(xué)、研”緊密結(jié)合。讓盡可能多的用人企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)介入課程設(shè)置等教學(xué)活動(dòng)，以使用人單位的需求及時(shí)傳遞給學(xué)校，從而培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的大學(xué)生。

3.形成專業(yè)化和全程化的就業(yè)指導(dǎo)

高校現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍大多由政工人員和招生人員組成，缺乏專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用有限。應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)指導(dǎo)人員不是學(xué)校的教師，而是人才市場(chǎng)和中介機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士，他們有豐富的專業(yè)知識(shí)，熟悉企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、招聘流程以及需求情況，并能擔(dān)任求職技藝、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)，他們對(duì)大學(xué)生就業(yè)更有幫助。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的全程化，從新生進(jìn)校之日起，就通過(guò)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課等形式，聘請(qǐng)人力資源部門的專家與學(xué)生面對(duì)面交流，使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，積累求職就業(yè)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧，為畢業(yè)求職打下良好基礎(chǔ)。