大學(xué)杜郎口教學(xué)方式分析

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一、杜郎口教學(xué)模式的特點(diǎn)［1］

1、具有很強(qiáng)的民主性

教師不再是高高在上的知識統(tǒng)治者，不存在話語霸權(quán)、課堂專制，有的只是平等的人格、學(xué)習(xí)的伙伴。發(fā)動學(xué)生們動起來，敢于質(zhì)疑。

2、具有很強(qiáng)的問題性

讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、討論問題、解決問題。是同學(xué)們在解決問題的實(shí)踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、前進(jìn)的動力，有利于提高知識水平。

3、具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性

杜郎口教學(xué)模式本身就是一種創(chuàng)新，他敢于從傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式中尋求突破，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。此外，它還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引導(dǎo)他們求新求變、求奇，營造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍;具有拓展性，以教材為例子，注重知識的源頭、過程、聯(lián)系、結(jié)構(gòu)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體、千絲萬縷、星星之火燎原之勢。

4、具有很強(qiáng)的實(shí)踐性

此種教學(xué)注重聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用生活中的例子，來論證課本中的知識原理，運(yùn)用各種各樣的形式來解釋你的觀點(diǎn)，比如說相聲、小品、歌曲等等，以此來加深理解、增強(qiáng)記憶;有很強(qiáng)的全員性，不搞精英教學(xué)，對每一位同學(xué)負(fù)責(zé)，尤其是對薄弱生倍加關(guān)心，讓其樹立信心，培養(yǎng)其勇敢意識和競爭意識。分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐步縮小差距，力爭讓每一位學(xué)生成才。

5、具有明確的主體性

把學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)的機(jī)會、學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，教師扮演組織者、引導(dǎo)者的角色。

二、大學(xué)實(shí)施杜郎口教學(xué)模式的可行性

杜郎口教學(xué)模式成功了，它也走進(jìn)了其他縣市、其他初中高中。很多人從中受益，是很多人成功也成才。我就在想大學(xué)里是不是也應(yīng)采用杜郎口教學(xué)模式呢?大學(xué)與初中高中相比實(shí)施杜郎口教學(xué)模式的可行性在哪?

1、構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍之所需

現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，升入大學(xué)的每一個人都經(jīng)歷了十年寒窗苦，升入大學(xué)后，他們不再有繁重的學(xué)業(yè)，因而上進(jìn)的心慢慢地慢了下來，對很多人來說，沒課的時候，他們寧愿睡一中午覺，看一中午電影，也不愿走進(jìn)圖書館翻翻書。很多人淪為大學(xué)里的趕腳族，臨到考試才突擊學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)的弊端讓我們不妨抱一種試試看的心態(tài)去實(shí)驗(yàn)一番杜郎口教學(xué)模式。

2、大學(xué)教學(xué)模式改革之所需

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主，學(xué)生為輔，課堂上多數(shù)時間由教師灌輸式講解，學(xué)生始終處于被動地位。課下把課本看一遍，背背概念就交差了。大學(xué)活動較多，占用了一些時間，沒時間及時看書，下次課又講授了十幾頁的內(nèi)容，要看的內(nèi)容只會越來越多，只能等到考試才能看書本，走馬觀花囫圇淪吞棗。隨著醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物－心理－社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式改革勢在必行。杜郎口教學(xué)模式在大學(xué)里很具有可行性:老師不要講得太多，將時間還給學(xué)生，讓學(xué)生們自己動手;幾個人圍坐在一起，集思廣益，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，學(xué)生成為教學(xué)的主體，以體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮大學(xué)生的認(rèn)知主體作用，這也是研究性教學(xué)之內(nèi)涵。以學(xué)生自主性、探究性的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，針對某一具體問題，讓學(xué)生主動參與其中，查找資料探討問題，讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)模式中提高學(xué)習(xí)效率，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)真知，不斷求新求變。同時，在新的學(xué)習(xí)模式下也增強(qiáng)了與他人合作溝通的能力。

三、大學(xué)實(shí)施杜郎口教學(xué)模式的做法

1、組織分組學(xué)習(xí)討論

杜郎口教學(xué)模式在大學(xué)里有很多潛質(zhì)可挖，有很長的路要走。以四年制本科護(hù)理專業(yè)班為對象，將全班分為若干個小組，化整為多，老師則作為組織者、領(lǐng)導(dǎo)者穿插其中，成為聯(lián)系個小組的一條線。每個小組4～6人。每節(jié)課之前，老師要規(guī)定這節(jié)課要完成的任務(wù)，列出學(xué)習(xí)提綱，并適度點(diǎn)明基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，有重點(diǎn)有方向的去預(yù)習(xí)。例如:在病理學(xué)各論學(xué)習(xí)中，可提前一周給出病例資料(包括文字、圖片)，上傳到學(xué)院的網(wǎng)上教學(xué)資源里，供學(xué)生下載、復(fù)印，要求學(xué)生制作發(fā)言PPT。討論時，先讓一位學(xué)生簡要介紹病史，再根據(jù)病案思考題，逐一展開討論，對同學(xué)的結(jié)論，老師不需立即做出評判，鼓勵同學(xué)進(jìn)行辯論，并自由發(fā)言補(bǔ)充。在討論過程中讓學(xué)生理清思路，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識。對一些爭議較大的問題，可讓學(xué)生看書或看課堂筆記，再集體討論，最后由老師歸納總結(jié)，采用箭頭圖梳理病例的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床病理聯(lián)系。以呼吸系統(tǒng)疾病中一個慢支引發(fā)右心衰竭的案例為例，示意如下:感冒(細(xì)菌、病毒)———急性上呼吸道感染———慢性支氣管炎———肺氣腫及肺部炎癥損害(肺血管床減少引起缺氧，并致肺小動脈反射性收縮、管壁增厚管腔減小)———慢性肺源性心臟病、右心室代償性肥大———失代償(三尖瓣相對關(guān)閉不全、血液返流)———右心房代償性肥大———失代償———右心衰———體循環(huán)淤血(漿膜腔積液、下肢水腫、淤血性肝硬化)。用這樣的學(xué)習(xí)方法有利于讓每個學(xué)生參與進(jìn)來、調(diào)動其積極性，經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)，知識會掌握得更牢固、理解的也會更加透徹。

2、自選課題開展研究性學(xué)習(xí)

同學(xué)自愿報名參加，全班共有41人參加此項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，課外由學(xué)生自由組合課題小組，每個課題小組6～8人。由教師提供若干個備選研究課題，各課題小組自選課題。按各課題的研究目的、方法和要求進(jìn)行資料收集，整理，總結(jié)歸納。如:高血壓病的流行病學(xué)研究;目的是了解高血壓病的發(fā)病率、家族傾向性和年齡分布特點(diǎn)。課題組成員可利用節(jié)假日分頭到各基層醫(yī)療站點(diǎn)及公眾場所義務(wù)為群眾測量血壓，并詳細(xì)詢問高血壓病患者的病情和家族史，按患者病情進(jìn)行分期，并表格記錄結(jié)果。通過研究性學(xué)習(xí)活動，總結(jié)出高血壓病的流行病學(xué)特點(diǎn)，為高血壓病的預(yù)防治療和保健指導(dǎo)提供理論依據(jù)。進(jìn)一步提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)同學(xué)的科研意識。四、大學(xué)實(shí)施杜郎口教學(xué)模式不足之處大學(xué)里學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式學(xué)的是它的優(yōu)點(diǎn)，而同時認(rèn)清其缺點(diǎn)，趨利避害。杜郎口研究教學(xué)模式的突出優(yōu)點(diǎn)在于展示，他們幾乎把展示發(fā)乎到極致，就因?yàn)樗麄兲⒅卣故?，太注重學(xué)生的自主活動，而往往容易忽略教師引導(dǎo)作用之外的作用以及對知識系統(tǒng)的拔高、拓展和生活實(shí)踐的鏈接。學(xué)生的基礎(chǔ)、視野，對問題的深度的把握及創(chuàng)新能力畢竟是有限的。此外，杜郎口教學(xué)模式也過于側(cè)重于學(xué)生專業(yè)知識水平的培養(yǎng)，而往往忽略了學(xué)生的輔修技能、素質(zhì)提高等方面的培養(yǎng)，比如說音樂欣賞、思想教育不是學(xué)生能自主學(xué)習(xí)探究能獲得的到的。所以還要注重大學(xué)生思想素質(zhì)教育。杜郎口教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式幾乎是兩個極端，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師傳授的極端，幾乎沒有學(xué)生的參與;而杜郎口教學(xué)模式是學(xué)生活動參與的極端，幾乎沒有教師的任何傳授。

總之，我們要嘗試傳統(tǒng)教學(xué)模式與大學(xué)“杜郎口教學(xué)模式”的完美的結(jié)合。大學(xué)里要借鑒杜郎口教學(xué)模式的同時，要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行折中，大學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、自主性和充分的學(xué)習(xí)自由。大學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行研究，自由進(jìn)入圖書館，進(jìn)行同學(xué)結(jié)伴式的自由討論。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，又要注重教師引導(dǎo)作用的強(qiáng)大功效。正如上面提到的，教師要在每節(jié)自主性學(xué)習(xí)之后，要進(jìn)行歸納總結(jié)，補(bǔ)充學(xué)生在學(xué)習(xí)中的遺漏點(diǎn)。與此同時，不要一味的追求新形式，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中吸取經(jīng)驗(yàn)，對于不能自主性學(xué)習(xí)的課程，還是要倡導(dǎo)以教師教授為主的原則以此來克服研究性教學(xué)中的不足。