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摘要:在本次教學(xué)法研修中,深刻體會(huì)了臺(tái)灣中原大學(xué)的以人文本、強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育理念的設(shè)計(jì);何為專門人才與專業(yè)人才的區(qū)別;當(dāng)代教師職責(zé)該如何展現(xiàn)與認(rèn)定;教師領(lǐng)導(dǎo)力如何培養(yǎng)與應(yīng)用等教學(xué)法及教學(xué)理念。更深入學(xué)習(xí)臺(tái)灣地區(qū)高校如何平衡教學(xué)與科研的關(guān)系,高校教師如何充分發(fā)揮自身潛能,取得教學(xué)、科研雙豐收,有效恰當(dāng)?shù)靥幚磉@兩者之間的矛盾。
關(guān)鍵詞:教學(xué);通識(shí)教育;教育理念;領(lǐng)導(dǎo)力
“此今朝,去樓臺(tái);細(xì)雨朦,心飛揚(yáng)?!睉阎鴮?duì)寶島臺(tái)灣的憧憬,開(kāi)啟了此次赴臺(tái)教學(xué)法研修學(xué)習(xí)的征程,這是本人赴臺(tái)登機(jī)時(shí)的心情寫(xiě)照,而三周返程后的腦袋里不時(shí)地跳躍著的是從鄉(xiāng)愁到美麗島,身心靈,通識(shí)教育及全人教育。我知道自己的內(nèi)心接受了一場(chǎng)同文化體系下不同的演繹方式,而它卻已經(jīng)不經(jīng)意地觸及了我的神經(jīng),深深地扎根到我的心里。既然是教學(xué)法的學(xué)習(xí),應(yīng)該多從教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)入手,我的最直觀感受就是這所學(xué)校從整體上對(duì)于所有學(xué)生的教育教學(xué)理念的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。這可以說(shuō)是一個(gè)大智慧,一個(gè)大設(shè)計(jì),更是無(wú)數(shù)教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)著學(xué)校的課堂,考量著教學(xué)方法及設(shè)計(jì)的妥當(dāng)性,關(guān)乎著教師的教,學(xué)生的學(xué),學(xué)校的命。每個(gè)人都可以隨口說(shuō)教育,那么不由得要問(wèn),什么是教育?中國(guó)大陸的大學(xué)教育和臺(tái)灣的教育有著什么樣的異同。我的感受很簡(jiǎn)單,要真正認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì),學(xué)生需要的是什么?教師該如何傳道授業(yè)解惑?學(xué)校作為載體,如何能夠?yàn)榻膛c學(xué)構(gòu)建平臺(tái)。
一、中原大學(xué)教育理念的設(shè)計(jì)
教育是農(nóng)業(yè),需要深耕細(xì)作,而非做大做強(qiáng)。莫言曾說(shuō),在搖動(dòng)和喚醒之前,首先讓我們變成一棵樹(shù),讓我們先擁有澄清的靈魂吧。要想辦好一個(gè)大學(xué),校長(zhǎng)、教師和職員應(yīng)該發(fā)揮什么樣的角色呢?校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的Leader,在學(xué)校的政策制定過(guò)程中,始終將校訓(xùn)的理念貫穿于政策之中,讓教師有尊嚴(yán),進(jìn)而才能散發(fā)更多的正能量,從而學(xué)生才能獲得更好的全面的影響。而管理人員要對(duì)本職工作認(rèn)真、負(fù)責(zé)和熱情,要提升自己內(nèi)心的領(lǐng)導(dǎo)力,而非管理能力,如果一個(gè)貌似管得很好的工作,如果沒(méi)有內(nèi)在領(lǐng)導(dǎo)力,不會(huì)獲得受管理者內(nèi)心真正的認(rèn)同與接受,管理者會(huì)管得很累,往往事倍功半。
二、專門人才與專業(yè)人才的區(qū)別
專門教育+通識(shí)教育=專業(yè)教育,這是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生最為準(zhǔn)確的一個(gè)定位。中原大學(xué)多年來(lái)秉持“育自由思考、重責(zé)任倫理、秉全人教育”的辦學(xué)理念,開(kāi)設(shè)了宗教、音樂(lè)甚至愛(ài)情等多門全人教育課程。所謂全人教育,類似于大陸的素質(zhì)教育,而尋求天人物我間的和諧是全人教育的核心理念。針對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“五倫”,張光正校長(zhǎng)認(rèn)為,中國(guó)人還應(yīng)該特別重視“第六倫”———群我關(guān)系,才能達(dá)到真正的和諧。因此,中原大學(xué)把通識(shí)教育作為培養(yǎng)合格人才的最優(yōu)教育方式。就是在專業(yè)之外,藉由不同的課程規(guī)劃,幫助學(xué)生接觸各類議題,擴(kuò)大知識(shí)基礎(chǔ),加強(qiáng)對(duì)生命與生活的領(lǐng)悟,從而培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和跨學(xué)科思考能力,成為有識(shí)見(jiàn),負(fù)責(zé)任的公民。課程設(shè)計(jì)上,把一般通識(shí)分為四大類:天學(xué)、人學(xué)、物學(xué)、我學(xué)。強(qiáng)調(diào)天人物我的匯通,使學(xué)生成為身、心、靈平衡的全人。通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)、學(xué)習(xí)要早于專業(yè)課程,體現(xiàn)其基礎(chǔ)性功能,該種課程體系設(shè)置有利于學(xué)生先修心,后修功,有利于專業(yè)學(xué)習(xí)。
三、教師的職責(zé)
韓愈說(shuō)教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑也”。教師的職業(yè),不同于其他所有的職業(yè),它是培養(yǎng)人、教育人、塑造人的職業(yè)。古今教師的職責(zé)都應(yīng)以育人為第一位,教書(shū)為第二位。中原大學(xué)教師一般來(lái)講不僅要教書(shū),而且要承擔(dān)各種校內(nèi)職務(wù),真正體現(xiàn)在教書(shū)的過(guò)程中達(dá)到育人的目的。教師最大的職責(zé)真心不是知識(shí),而是“發(fā)現(xiàn)”與“鼓勵(lì)”。個(gè)人觀點(diǎn),教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生的需求為教學(xué)核心,關(guān)注不同時(shí)代、時(shí)期、不同學(xué)習(xí)類群學(xué)生的“學(xué)法”,我們應(yīng)該給予學(xué)生的是“點(diǎn)金術(shù)”,而非送我們所謂的“金子”即知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生。作為一個(gè)教師需要明確一個(gè)思想,知識(shí)體系是龐大的,任何人都不可能將所有知識(shí)學(xué)會(huì),何況知識(shí)本身天天在更新。所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師一定明確“授人以漁”勝于“授人以魚(yú)”的基本道理。換言之,強(qiáng)調(diào)方法比單純知識(shí)傳授更重要。
四、教師教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)
現(xiàn)在,教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是被國(guó)際和國(guó)內(nèi)越來(lái)越認(rèn)同的一個(gè)觀點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)就是指教師通過(guò)自身的職位角色要素以及所具有的非權(quán)力性要素,比如知識(shí)體系、能力、情感及思想等之間的相互作用,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的一種綜合影響力,是教師利用自身屬性對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程施加的影響,以使教學(xué)活動(dòng)可以得到有效的運(yùn)轉(zhuǎn),并且可以取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。在距今已有的研究中表明,教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的組成要素主要包含了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究成果,大致可分為四個(gè)方面。首先,教師的基本技能影響力,主要是指教師在語(yǔ)言闡述表達(dá)、文字整理書(shū)寫(xiě)、為人師表行為、專業(yè)知識(shí)技能等方面可影響學(xué)生的能力。其次,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,主要是指教師能根據(jù)課程大綱、課程屬性及所用教材開(kāi)展實(shí)際教學(xué)過(guò)程獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力[1]。第三,教師的課堂教學(xué)管理能力,是指教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中采用何種教學(xué)手段及方式,調(diào)節(jié)及調(diào)動(dòng)課堂積極性及專注度,有效完成教與學(xué)互動(dòng)的任務(wù)。最后,教師的科學(xué)研究能力,主要是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題,教師如何進(jìn)行分析、反思、解決并且最終運(yùn)用到教學(xué)中的能力??梢?jiàn),對(duì)于教學(xué)活動(dòng),教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)化發(fā)展的核心要素,因此,對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié),重在提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力,使之專業(yè)技能專業(yè)化,教學(xué)過(guò)程專業(yè)化。
五、教師教學(xué)與科研的權(quán)衡
就教學(xué)與科研的關(guān)系,臺(tái)灣中原大學(xué)和大陸的大學(xué)基本上都秉承著科研促教學(xué)的理念。都重視對(duì)教師科研能力的考察。在現(xiàn)行體制下,高校教師一般要承擔(dān)教學(xué)與科研雙重任務(wù)。然而,教學(xué)與科研在知識(shí)的掌握方式上實(shí)際上存在較大差異。高校教學(xué)要求體現(xiàn)在課程知識(shí)的系統(tǒng)性與表達(dá)性方面,而科研要求體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)的專深性與創(chuàng)新性方面。兩者都為大學(xué)教育所需要,并且兩者具有不完全兼容性。再加上時(shí)間、資源與知識(shí)、資源、稟賦等約束條件,則這種不兼容性矛盾顯得更為突出。因此,高校教師如要充分發(fā)揮自身潛能,取得教學(xué)、科研雙豐收,就必須要恰當(dāng)處理這兩者的矛盾。1.充分認(rèn)清教學(xué)與科研之間的關(guān)系。教學(xué)與科研是高校兩個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)。首先,教學(xué)與科研之間存在著較大的差異。主要表現(xiàn)為:第一,教學(xué)以講授全面性的、體系化的、相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)為主,這就要求大學(xué)教師在課堂上要把注意力更多地放在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及如何系統(tǒng)地掌握本課程知識(shí)等方面。而科研則要求高校教師對(duì)本學(xué)科某個(gè)方面問(wèn)題的持續(xù)關(guān)注與深入研究,創(chuàng)新性、單一性、不穩(wěn)定性是科學(xué)研究尤其是創(chuàng)新性研究的主要特點(diǎn)。第二,教學(xué)與科研的接受對(duì)象也存在較明顯差異。大學(xué)教學(xué)的知識(shí)接受對(duì)象主體為本科生,而科研成果的接受對(duì)象主要為社會(huì)、企業(yè)、政府、大學(xué)教師、研究機(jī)構(gòu)等。第三,由于個(gè)人興趣、時(shí)間、精力有限等原因,高校教師關(guān)注的科研項(xiàng)目可能與正在教學(xué)的內(nèi)容有很大脫節(jié),或關(guān)系不大。2.教學(xué)與科研又是相輔相成、互相促進(jìn)的。第一,教師的備課活動(dòng)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思考的研究過(guò)程。沒(méi)有對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化的學(xué)習(xí)和研究,便不可能有高水平的教學(xué)。第二,教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程與發(fā)展過(guò)程。我國(guó)要求高校教師“應(yīng)聯(lián)系本學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài),激發(fā)他們解決學(xué)術(shù)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的興趣”如果一位教師不搞科學(xué)研究或不具備科研能力,就無(wú)法掌握本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)。培養(yǎng)人才的高校教師僅停留在“教學(xué)型”是不夠的,應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究能力與科學(xué)研究精神是當(dāng)今大學(xué)教師的基本素質(zhì)之一。否則,就談不上在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究意義與科學(xué)態(tài)度的教育、科學(xué)研究能力的培養(yǎng)和科學(xué)研究方法的指導(dǎo),也無(wú)法提升教學(xué)過(guò)程的效果和質(zhì)量。這幾個(gè)方面是臺(tái)灣之行關(guān)于教學(xué)理念,教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì)的思考。有很多想法不夠成熟,需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步研究與學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
[1]袁靜.臺(tái)灣地區(qū)師資培育中的案例教學(xué)法及其啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2012,25(4):28-31.
[2]陳朝萌.案例引導(dǎo)教學(xué)法在“倫理與領(lǐng)導(dǎo)力”課程中的應(yīng)用[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2016,29(2):112-115.-224-
作者:孫永峰 單位:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院