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【摘要】將高職《電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解,形成一個(gè)個(gè)基本獨(dú)立但又相互聯(lián)系的知識(shí)碎片,以這些知識(shí)碎片為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)并制作課程的多媒體課件、電子教案、工作任務(wù)書、考核題庫(kù)和微視頻等教學(xué)資源。將這些碎片化的教學(xué)資源在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上,學(xué)生可以通過(guò)智能手機(jī)隨時(shí)隨地訪問(wèn)學(xué)習(xí),教師可以靈活地組織線上線下的教學(xué)活動(dòng),從而提高了課程的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】高職教育;電子技術(shù);移動(dòng)學(xué)習(xí)
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及各種現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,國(guó)家、省級(jí)及各高職院校學(xué)校都開展了精品課程、精品資源共享課程建設(shè),課程數(shù)字化教學(xué)資源和教學(xué)手段得到了極大豐富,對(duì)高職開展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量起到了很好的促進(jìn)作用。隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)的發(fā)展,高職學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了人手一部智能手機(jī),并且更夠暢通無(wú)阻地接入到互聯(lián)網(wǎng)。因此,在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,將移動(dòng)學(xué)習(xí)引入高職教學(xué)中已勢(shì)在必行。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有隨時(shí)隨地不受時(shí)空限制的獨(dú)特特性,從而拓展了數(shù)字化課程的學(xué)習(xí)手段,將進(jìn)一步推動(dòng)高職教學(xué)質(zhì)量的提高。在高職《電子技術(shù)》課程教學(xué)中,我們?cè)诰氛n建設(shè)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解細(xì)化,形成一個(gè)個(gè)基本獨(dú)立但又相互聯(lián)系的知識(shí)碎片,以這些知識(shí)碎片為基礎(chǔ),重新建設(shè)了以微視頻為代表的數(shù)字化教學(xué)資源,利用得實(shí)、超星慕課等數(shù)字化教學(xué)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)了以智能手機(jī)在線學(xué)習(xí)為主要手段的移動(dòng)學(xué)習(xí)改革,進(jìn)一步提高了《電子技術(shù)》課程的教學(xué)效果。
1建設(shè)適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)資源
近幾年來(lái)在高職院校中開展的精品課程建設(shè),為《電子技術(shù)》課程提供了大量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)了《電子技術(shù)》課程教學(xué)質(zhì)量的提高,但是這些傳統(tǒng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源并不適合用于當(dāng)前正在興起的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。精品課程建設(shè)中的數(shù)字化教學(xué)資源,大多是按照一堂課40-50分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間準(zhǔn)備的。例如,學(xué)生是不會(huì)耐心用手機(jī)看完一堂45分鐘的課堂授課錄像的。所以,針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí),我們要重新進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的分解,設(shè)計(jì)并制作碎片化微視頻、多媒體課件、電子教案、工作任務(wù)書、考核題庫(kù)等數(shù)字化教學(xué)資源。
1.1課程教學(xué)內(nèi)容的碎片化處理
根據(jù)目前高職學(xué)生的生源素質(zhì)和《電子技術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)際情況,移動(dòng)學(xué)習(xí)仍然是課程課堂教學(xué)的補(bǔ)充。要以原有項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行理論和技能技能知識(shí)的分解,形成一個(gè)個(gè)基本獨(dú)立但又相互聯(lián)系的知識(shí)碎片。每一個(gè)知識(shí)碎片內(nèi)容不能太多,以能夠制作6~10分鐘的微視頻講解清楚為宜。在項(xiàng)目化教學(xué)改革中,我們將《電子技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容安排在了八個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中,每個(gè)項(xiàng)目又安排了若干工作任務(wù),如表1所示。每一個(gè)工作任務(wù)都包含若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),必須再進(jìn)行細(xì)分。以項(xiàng)目六智力競(jìng)賽搶答器裝配與調(diào)試為例,每個(gè)工作任務(wù)的知識(shí)分解情況如表2所示。根據(jù)高職教育和《電子技術(shù)》課程的特點(diǎn),課程教學(xué)不能是單純的知識(shí)講解,我們?nèi)谌肓穗娐返膶?shí)際裝配測(cè)試和仿真測(cè)試內(nèi)容。借助這些數(shù)字化教學(xué)資源,學(xué)生不僅能夠自主學(xué)習(xí)理論知識(shí),而且還能訓(xùn)練操作技能。
1.2課程碎片化數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)
移動(dòng)學(xué)習(xí)首選的數(shù)字化教學(xué)資源就是微視頻,一般情況下一個(gè)知識(shí)碎片對(duì)應(yīng)一個(gè)微視頻,每個(gè)微視頻的時(shí)長(zhǎng)最好控制在6~10分鐘,最長(zhǎng)不要超過(guò)20分鐘?!峨娮蛹夹g(shù)》課程的理論和技能操作知識(shí)碎片比較多,在課程建設(shè)中,課程團(tuán)隊(duì)不可能短時(shí)間內(nèi)集中將微視頻錄制完成。所以需要課程團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作,利用課余時(shí)間逐步完成。對(duì)于理論類的知識(shí)碎片,可以通過(guò)電腦錄屏、錄播室錄制或多媒體教室錄制的方式,其中電腦錄屏的方式比較靈活,老師們可以利用閑暇時(shí)間隨時(shí)錄制隨時(shí)編輯修改,所以是首選的方式。對(duì)于技能操作類的知識(shí)碎片,則必須在實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場(chǎng)錄制,學(xué)生通過(guò)微視頻能夠看到老師完整的操作過(guò)程,常用的錄制方式是利用智能手機(jī)或DV數(shù)碼攝像機(jī)分段錄制,后期再通過(guò)視頻編輯軟件合成。錄制微視頻最重要的是合理的教學(xué)設(shè)計(jì),而不是追求花哨的錄制或視頻編輯技術(shù)。微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)要做到引人入勝,要利用短小精悍的設(shè)計(jì)、精彩的講解語(yǔ)言吸引學(xué)生觀看,才能真正發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于理論知識(shí)碎片內(nèi)容,需要制作多媒體課件,以供學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。多媒體課件要精心制作,圖文并茂,切忌簡(jiǎn)單羅列大段文字。要突出知識(shí)碎片的重點(diǎn)內(nèi)容,可以利用自定義動(dòng)畫功能,合理設(shè)置各關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的播放順序和方式,引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的效果。例如,對(duì)于共發(fā)射極放大電路工作原理部分內(nèi)容,可以在電路原理圖的基礎(chǔ)上,依次播放出電路各點(diǎn)的工作波形圖,使學(xué)生能夠直觀形象的理解電路的工作原理。電子教案主要供任課教師授課使用,也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的參考。電子教案可以按照一次課兩學(xué)時(shí)編制,也可以按照分解的知識(shí)碎片編制。在電子教案中應(yīng)該寫明每一次課或每一個(gè)知識(shí)碎片的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程等項(xiàng)目,還可以根據(jù)實(shí)際情況加入學(xué)情分析和板書設(shè)計(jì)等內(nèi)容。工作任務(wù)書主要是用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作,每一個(gè)實(shí)測(cè)類的微視頻都要有相應(yīng)的工作任務(wù)書。工作任務(wù)書的編寫要簡(jiǎn)明扼要、步驟分明,主要包括工作任務(wù)名稱、工作時(shí)長(zhǎng)、工作目標(biāo)、安全注意事項(xiàng)、儀器工具清單、元器件清單、工作實(shí)施步驟、電路原理圖和接線圖等內(nèi)容。對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō),促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力莫過(guò)于通過(guò)期末課程考核了,所以課程考核題庫(kù)是不可缺少的教學(xué)資源,也是學(xué)生關(guān)注度和利用率最高的教學(xué)資源。為了便于通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用,便于學(xué)生開展自主測(cè)評(píng),考核題庫(kù)的題型最好以選擇題和判斷題這兩種客觀題型為主?!峨娮蛹夹g(shù)》課程有很多計(jì)算題、讀圖分析題、作圖分析題和綜合分析題,這些都需要想辦法轉(zhuǎn)換為選擇題或判斷題。例如,對(duì)于分析放大電路的非線性失真類的題目,我們可以給出四個(gè)波形圖讓學(xué)生選擇正確的,也可以給出一個(gè)波形圖讓學(xué)生判斷是否正確。不同的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)要求的題目格式也不同,這點(diǎn)在題庫(kù)建設(shè)時(shí)要注意。
2移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇與應(yīng)用
隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展,很多信息科技公司、出版社都推出了移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái),不少大學(xué)也推出了自己的APP。例如,得實(shí)信息科技公司的得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高職院校有較廣泛的應(yīng)用,超星公司推出的超星慕課平臺(tái)在各類學(xué)校也在不斷推廣使用中,另外還有愛課程網(wǎng)站的中國(guó)大學(xué)MOOC、中國(guó)職教MOOC。學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具雨課堂,通過(guò)微信公眾號(hào)使用也深受師生歡迎。不同的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)都各有優(yōu)缺點(diǎn),教師在教學(xué)過(guò)程中,可以根據(jù)課程特點(diǎn)選擇一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教學(xué)。
2.1得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是深圳得實(shí)信息科技公司開發(fā)的針對(duì)高職院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),該平臺(tái)可以通過(guò)電腦和手機(jī)APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。該平臺(tái)是為大學(xué)校園內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)而開發(fā)的,包括網(wǎng)絡(luò)課程制作、教師平臺(tái)、學(xué)生平臺(tái)和系統(tǒng)管理等四大模塊。學(xué)生不僅可以通過(guò)公共互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)學(xué)習(xí),而且可以通過(guò)校內(nèi)免費(fèi)的wifi熱點(diǎn)進(jìn)行訪問(wèn)學(xué)習(xí),這給學(xué)生解除了觀看視頻需要購(gòu)買手機(jī)流量的后顧之憂,從而可以在校園內(nèi)全面推開使用。使用該平臺(tái),教師首先要?jiǎng)?chuàng)建內(nèi)部課程,填寫課程的基本信息。課程創(chuàng)建成功后,會(huì)有課程管理、課程建設(shè)和課程教學(xué)三個(gè)模塊。通過(guò)課程管理模塊,課程負(fù)責(zé)人主要進(jìn)行指定授課教師和維護(hù)課程結(jié)構(gòu)的工作。通過(guò)課程建設(shè)模塊,主要進(jìn)行課程微視頻、多媒體課件、試題庫(kù)等教學(xué)資源的上傳工作。通過(guò)課程教學(xué)模塊,可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)的,還可以查看學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、問(wèn)題討論等情況。
2.2超星慕課平臺(tái)
通過(guò)超星慕課教學(xué)平臺(tái),教師能夠進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)監(jiān)控、資源共享,學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)該平臺(tái)創(chuàng)建課程并上傳教學(xué)資源后,可以很方便的利用超星學(xué)習(xí)通APP開展教學(xué)。教師可以利用手機(jī)在班級(jí)中發(fā)起簽到、投票、搶答、作業(yè)、直播、討論等活動(dòng),并且可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的反饋以及數(shù)據(jù)分析。超星學(xué)習(xí)通也是一款知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái),它還擁有海量的圖書、期刊、報(bào)紙、視頻、原創(chuàng)等資源,它可以為教師和學(xué)生提供一站式學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。在課程教學(xué)中,相比得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),超星學(xué)習(xí)通也具有更加靈活的互動(dòng)功能。學(xué)習(xí)通需要通過(guò)公共網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn),學(xué)生要觀看視頻資源,需要解決手機(jī)上網(wǎng)流量的問(wèn)題。
3在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題
雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)的引入,給高職《電子技術(shù)》課程教學(xué)改革帶來(lái)了新的活力,但是在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在一些問(wèn)題。首先,專門適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在數(shù)量和質(zhì)量上都存在不足。以微視頻為例,要能夠吸引學(xué)生觀看,在時(shí)間上不能太長(zhǎng),以6~10分鐘為宜,在教學(xué)設(shè)計(jì)和講解上要精彩。但是由于課程開發(fā)教師精力和時(shí)間有限,無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程所有的知識(shí)點(diǎn)都能通過(guò)微視頻呈現(xiàn),也不能保證所有微視頻的設(shè)計(jì)都能做到十分精彩和有吸引力。其次,移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用不理想。一方面,有些教師缺乏混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),積極性不高。另一方面,受學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件的限制,存在學(xué)習(xí)平臺(tái)訪問(wèn)耗流量或不流暢的問(wèn)題。最后,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不夠高,很多學(xué)生課外有時(shí)間玩手機(jī)游戲,但沒時(shí)間觀看課程教學(xué)視頻。
4結(jié)束語(yǔ)
雖然在實(shí)際應(yīng)用中移動(dòng)學(xué)習(xí)還存在一定的問(wèn)題,但是移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)不斷發(fā)展、逐漸成熟,作為高職教師要跟上時(shí)展的步伐,積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用,必將使高職課程改革推向一個(gè)新的發(fā)展階段。在高職《電子技術(shù)》課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐中,我們將教學(xué)內(nèi)容分解為知識(shí)碎片,建設(shè)了適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,利用適合自身教學(xué)特點(diǎn)的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái),將學(xué)生的智能手機(jī)變成了課程學(xué)習(xí)的工具,開展了靈活的線上線下的教學(xué)活動(dòng),進(jìn)一步提高了課程的教學(xué)效果。
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作者:武玉升 單位:青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院