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高職電子技術(shù)項(xiàng)目制教學(xué)模式探究

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高職電子技術(shù)項(xiàng)目制教學(xué)模式探究

摘要:電子技術(shù)是高職通信類專業(yè)必修基礎(chǔ)領(lǐng)域課程,其教學(xué)改革對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。分析了在傳統(tǒng)教學(xué)模式電子技術(shù)課程開設(shè)的現(xiàn)狀,提出了高職通信類專業(yè)對電子技術(shù)知識與技能的需求;重構(gòu)了以項(xiàng)目為載體的課程設(shè)計(jì)思路,設(shè)計(jì)了課程項(xiàng)目載體、項(xiàng)目子任務(wù)及其任務(wù)引導(dǎo)內(nèi)容;分析了以學(xué)生為主體構(gòu)建的課程教學(xué)模式,提出建議了知識與技能并重的課程考核評價方式。

關(guān)鍵詞:通信;課程;電子技術(shù);項(xiàng)目載體

以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的信息化浪潮蓬勃興起,開啟了通信大發(fā)展的時代,使社會對高職通信類專業(yè)人才的需求迅速增長。電子技術(shù)課是高職通信類專業(yè)的必修基礎(chǔ)領(lǐng)域課程,是完成好通信技能培養(yǎng)的奠基石。開展電子技術(shù)課工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革,構(gòu)建以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體的課程教學(xué)模式,對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下電子技術(shù)課開設(shè)的現(xiàn)狀

電子技術(shù)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在高職通信類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中,電子技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的電工電子應(yīng)用職業(yè)能力,包括熟悉元器件與性能、掌握基本電路分析方法、熟悉電工電子一般應(yīng)用、熟練使用常見儀器儀表;在課程學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)方法能力與社會能力;為專業(yè)領(lǐng)域課的學(xué)習(xí)奠定電工電子基本理論知識。在教學(xué)組織方式上,囿于傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程組織方式和講授式的教學(xué)模式,電子技術(shù)課普遍采用了“理論課程+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+實(shí)習(xí)課程”的分設(shè)方式。仍然遵循著課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)分離開設(shè),一學(xué)期理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn),另一學(xué)期再實(shí)習(xí);一位老師講授理論,另一位再指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上,電路分析、模擬電子和數(shù)字電子的理論知識體系嚴(yán)謹(jǐn)慎密,但實(shí)驗(yàn)基本以實(shí)驗(yàn)箱驗(yàn)證測試為主,設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)較少,學(xué)生常常是為完成實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn),很難將實(shí)驗(yàn)上升到知識;實(shí)習(xí)則用1~2周,完成某單一電路安裝為主。在教學(xué)考評上,一般以單獨(dú)的理論筆試、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證操作、實(shí)習(xí)操作等終結(jié)性考核為主,輔以平時出勤與紀(jì)律的考核。與本科相比,高職學(xué)生底子相對薄、基礎(chǔ)相對弱,對單純的知識講授感到乏味,學(xué)習(xí)積極性不高,甚至厭倦電子技術(shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)科化的電子技術(shù)課程體系和授受式教學(xué)模式,在高校精英教育時期,以及在學(xué)生素質(zhì)較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、邏輯思維較好的學(xué)生中,發(fā)揮了重要的作用。但是隨著高職進(jìn)一步放寬入學(xué)門檻,高職學(xué)生普遍趨于行為導(dǎo)向能力和感知能力較強(qiáng),對策略性體驗(yàn)型知識易于掌握。因此,電路與電子技術(shù)課就亟需改革傳統(tǒng)學(xué)科化的課程組織模式和授受式的教學(xué)模式。

二、通信類專業(yè)的電子技術(shù)知識與技能需求

通過對高職通信類專業(yè)面向的主要從業(yè)崗位職責(zé)進(jìn)行調(diào)研,分析提煉崗位工作典型任務(wù),湹清通信類專業(yè)崗位的核心職業(yè)能力,分析核心職業(yè)能力所在的專業(yè)領(lǐng)域課程,建立通信類專業(yè)核心職業(yè)能力對電路與電子知識技能的主要需求關(guān)系。

三、以項(xiàng)目為載體的電子課體系建構(gòu)設(shè)計(jì)

以項(xiàng)目為載體的工學(xué)一體化,就是把項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)載體,教學(xué)以項(xiàng)目任務(wù)的形式開展。重構(gòu)以項(xiàng)目為載體的電子技術(shù)課基本思路是:先選擇合適的載體,即設(shè)計(jì)出能承載圖1中技能和知識點(diǎn)的項(xiàng)目。在實(shí)施項(xiàng)目的過程中,通過學(xué)生主動參與項(xiàng)目的“咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)”,教師對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行“布置、引導(dǎo)、提問、檢查、小結(jié)、反饋”,從而達(dá)成電子技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo),完成“電路電子能力+方法能力+社會能力”的培養(yǎng)。電子技術(shù)課程的知識與技能包括四個部分:電工與電路、模擬電子、數(shù)字電路和常見儀器儀表。但高職通信類專業(yè)一般只包括圖1所列的24個基本知識點(diǎn)。為此只需對應(yīng)選擇相應(yīng)的有效載體,如圖2所示,可選擇7個項(xiàng)目24個子任務(wù),來承載24個知識點(diǎn)并完成相應(yīng)的知識與技能。

四、以學(xué)生為主體的電子課教學(xué)模式構(gòu)建

選定了7個載體24個子任務(wù),逐一明確每個任務(wù)引導(dǎo)知識點(diǎn),其設(shè)計(jì)思路即體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,但還需站在高職學(xué)生的認(rèn)知水平去組織教學(xué)。先引導(dǎo)知識點(diǎn),再采取“關(guān)聯(lián)、主動、合作、對話”的方式去實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)。即在在關(guān)聯(lián)方面,情境化的設(shè)置,體現(xiàn)真實(shí)工作場景,使學(xué)生身臨其境。在主動方面,讓學(xué)生領(lǐng)受任務(wù)任務(wù)閱資料制定計(jì)劃,分析解決問題并進(jìn)行具體實(shí)施。在合作方面,小組討論提升團(tuán)隊(duì)能力。在對話方面,學(xué)生展現(xiàn)項(xiàng)目,書面和口頭總結(jié)策略、步驟,展現(xiàn)成果。實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的路徑:一是要設(shè)計(jì)編寫項(xiàng)目任務(wù)所需的引導(dǎo)講義;二是要準(zhǔn)備項(xiàng)目任務(wù)書材料;三是要建立任務(wù)所需的教學(xué)情境并做好準(zhǔn)備;四是要合理教學(xué)調(diào)度安排。通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)引導(dǎo)、情境設(shè)置、學(xué)生咨詢決策計(jì)劃、討論實(shí)施總結(jié)、教師點(diǎn)評、布置作業(yè)等步驟,達(dá)到“讓我去做,我會理解”的目的,從而實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)。

五、構(gòu)建知識與技能并重的考核評價

課程評價是教學(xué)過程必備的重要環(huán)節(jié),既要達(dá)到考核目的又要能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。電子技術(shù)課教學(xué)改革后,需要過程評價和終結(jié)評價結(jié)合,也需要知識考核和項(xiàng)目動手技能相結(jié)合??己朔绞降脑O(shè)計(jì),著重要體現(xiàn)完成任務(wù)與掌握知識并重,知識融于任務(wù)過程。避免改革后出現(xiàn)輕知識的情況,考核方式建議包括:平時成績由任務(wù)引導(dǎo)的準(zhǔn)備與提問、分工與提交的任務(wù)方案計(jì)劃、任務(wù)總結(jié)發(fā)言情況、作業(yè)練習(xí)等環(huán)節(jié)構(gòu)成;項(xiàng)目成績由任務(wù)進(jìn)程中的觀察記錄、制作項(xiàng)目結(jié)果情況、操作規(guī)范情況等構(gòu)成;筆試成績由單元知識測試、半期筆試、期末筆試等構(gòu)成。

六、結(jié)語

實(shí)施高職通信類專業(yè)電子技術(shù)課教學(xué)改革,著重體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)情境構(gòu)建、以項(xiàng)目為載體的課程設(shè)計(jì)、以教學(xué)做一體化的教學(xué)模式構(gòu)建、以過程評價和終結(jié)考核相結(jié)合的考評方式設(shè)計(jì)。突出學(xué)生參與電子項(xiàng)目后再上升到知識的過程,契合了高職學(xué)生的思維模式,有助于提高學(xué)習(xí)的愉悅度,從而提高電子技術(shù)技能和知識素養(yǎng),為后續(xù)通信職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者:文英 韋澤訓(xùn) 單位:四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院