小學語文教學與兒童文學論文

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一、合理搭建師生互動平臺，增強互動性課堂氛圍

目前小學語文教學中，教師對閱讀教學的方式停留在“讀”和“朗誦”上，在教學中大量的閱讀教學都變成了百花齊放的朗讀;另一方面，許多教師急功近利地想要提高學生的閱讀能力，過分重視理論的點評和講解，使學生在教師的分析和熏陶下掌握閱讀答題的套路技巧。這種閱讀教學模式使學生局限于教師的講解中，無法真正掌握自主閱讀的技巧。因此，適當合理地搭建師生互動平臺，對學生自主學習閱讀能力的提升具有重要意義。例如，在教學過程中可以適當?shù)卮┎鍍焊枥收b或者游戲，使學生成為“讀”的主角，在感知語言文字的韻律和節(jié)奏的過程中逐漸積累語言材料。不同體裁的兒童文學需要不同的游戲和活動方式結(jié)合教學。例如針對朗朗上口的兒歌，教師可以縮短講解兒歌的時間，加入一些提前設(shè)計的兒歌游戲，如《小燕子》的兒歌，可以讓兒童扮作小燕子飛的動作，增加課堂的活躍性;再如一些兒童故事和童話，教師可以組織學生進行講述或者表演，不僅可以使學生的口頭表達能力得到提升，而且可以矯正學生的閱讀誤區(qū)，激發(fā)對兒童文學閱讀的積極性，從而提高學生的閱讀量和閱讀能力。

二、巧妙回歸文學審美特質(zhì)，解決作文教學疑難點

在小學語文作文教學中，經(jīng)常會有小學生寫不出作文或者怕寫作文的現(xiàn)象，這也是小學語文教學的重點和難點。其實，從兒童文學的審美角度出發(fā)，就可以幫助家長和教師找出原因:

①寫為心聲。如果學生無法自然而然地、發(fā)自內(nèi)心地有感觸，是難以寫出自然的文章的。

②評價問題。因為教師的評價是以成人的角度對學生進行的，“好的評價”標準也是來自成人的思想判斷，是兒童無法理解的，因此寫不好。針對寫為心聲的問題，教師要運用兒童文學的思路，回歸到兒童的心理世界，了解兒童的情感特點，然后再提出合理的寫作要求:語言自然地寫出心聲。如果學生還是寫不出自己的心聲，可以讓學生練習“說”出心聲，長期鍛煉下去，就可以解決寫為心聲的問題。針對評價問題，教師同樣要用兒童文學的審美特質(zhì)去對學生的作文進行評判，就會使原來枯燥挑剔的作文變得充滿童真樂趣。例如，一個學生在作文中描述自己學鋼琴的時候等待教師的心情，他一遍又一遍地重復他自己在等待的過程中看到其他學生來到了，卻仍然沒有看到教師，最后就去走廊等一會兒，這樣三四次的重復得到教師的評價是“重復啰嗦，注意寫出具體同學不同的細節(jié)”。而這種成人思維的評價對學生來說摸不著頭腦。而從非語文的角度閱讀時，就會發(fā)現(xiàn)這一段描述具有荒誕派小說“無聊”情緒的表現(xiàn)藝術(shù)。因此，換個角度，從兒童文學的審美特質(zhì)“純真、歡愉、稚拙”等分析兒童的作文，就可以發(fā)現(xiàn)許多兒童的文采是不錯的。

三、結(jié)語

總之，兒童文學具有語言明快且形象生動的特點，具有兒童情趣，是小學語文教學中不可或缺的教學材料。學生大量接觸兒童文學的文字材料，不僅可以汲取其中豐富的語言營養(yǎng)，有助于學生形成語感和對文字語法的掌握，而且可以形成良好的閱讀習慣，為終身的語言發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。小學語文教師要充分利用兒童文學的趣味性特點，使學生對兒童文學保持新鮮感，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時在教學過程中搭建師生互動的各種平臺，使學生輕松自在地進行閱讀學習，最后保證兒童文學特制的評價標準，激發(fā)學生寫作文的積極性，從而實現(xiàn)小學語文的高效教學目的。

作者：陳金花 單位：江蘇省建湖縣建陽鎮(zhèn)中心小學