小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用分析

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【摘要】

語文是小學(xué)教學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，語文囊括了豐富多彩的內(nèi)容，傳遞了細(xì)膩的情感，兒童文學(xué)是組成小學(xué)語文的重要部分。不同于一般的語文教材，兒童文學(xué)注重的是培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到童真和童趣。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對當(dāng)前小學(xué)語文應(yīng)用兒童文學(xué)的現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)建議，以期能夠給同行帶來一點(diǎn)啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；兒童文學(xué)；教學(xué)

一、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用兒童文學(xué)的不足

1、教師嚴(yán)重缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文課文大部分都是兒童文學(xué)作品，語文教師若想達(dá)到理想的教學(xué)效果，自身就必須具備兒童文學(xué)素養(yǎng)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師普遍缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)，大部分的教師在入職之前根本沒有進(jìn)行兒童文學(xué)培訓(xùn)，所以不能取得較好的教學(xué)效果。教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)如下：①語文教師教學(xué)觀念陳舊，沒有及時(shí)引進(jìn)現(xiàn)代先進(jìn)的兒童文學(xué)觀念，仍然保持傳統(tǒng)的兒童文學(xué)審美理念；②許多語文教師沒有及時(shí)掌握兒童文學(xué)的相關(guān)知識，完全不了解兒童文學(xué)的美學(xué)內(nèi)涵、體裁特征等，教學(xué)活動(dòng)浮于表面；③語文教師閱讀視野較窄，在教學(xué)過程中重復(fù)引用耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，限制了小學(xué)生文學(xué)思維的發(fā)散。

2、語文教學(xué)完全脫離了兒童文學(xué)的特征

語文教師在語文課堂中應(yīng)用兒童文學(xué)的時(shí)候，不能圍繞兒童文學(xué)的美學(xué)特征展開，導(dǎo)致兒童文學(xué)失去了美學(xué)品格和藝術(shù)特性：①部分教師在向?qū)W生講解兒童文學(xué)課文時(shí)，完全將其當(dāng)作基礎(chǔ)知識的認(rèn)知工具，兒童文學(xué)的美學(xué)特征被刻意忽視；②語文教師沒有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采用成人式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中重點(diǎn)講解課文主題等層次較深的知識點(diǎn)，學(xué)生感到晦澀難懂，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣；③語文教師由于不了解兒童文學(xué)的文體特征，所有的課文都采用相同的文體處理方式。比如，教師在向?qū)W生講解兒詩和兒歌時(shí)，完全忽略了兒歌的趣味性和押韻性，將其當(dāng)作詩歌體裁進(jìn)行講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)失去了趣味性。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用兒童文學(xué)的有效措施

1、充分挖掘兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)

童真和童趣就是兒童文學(xué)作品特有的美學(xué)特質(zhì)。小學(xué)階段的孩子擁有豐富的感情，思想比較細(xì)膩。充滿童趣的兒童文學(xué)作品能夠吸引小學(xué)生的注意力，所以，語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將兒童文學(xué)作品中蘊(yùn)含的童真和童趣挖掘出來。比如，語文教師在講解《小松鼠找花生》一課時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿小松鼠可愛的表情和活潑的動(dòng)作，激發(fā)小學(xué)生的純真感情。語文教師通過對兒童文學(xué)作品的整合，來指導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品流露的純真情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情。比如，教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以讓學(xué)生尋找有趣活潑的畫面：白肚皮的螃蟹、大眼睛的金魚等，讓學(xué)生在課文中感受水中動(dòng)物的樂趣，始終保持一顆赤子之心。又如，在學(xué)習(xí)《小苗和大樹的對話》時(shí)，教師可以讓學(xué)生來扮演小苗，自己扮演大樹，通過模擬對話讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

2、結(jié)合文體特征進(jìn)行教學(xué)

兒童文學(xué)擁有較多的文體形式，具體包括：詩歌、散文、小說、戲劇、兒歌、寓言故事等。所以語文教師必須要熟練掌握各種文體形式的特點(diǎn)，能夠發(fā)現(xiàn)不同體裁的兒童文學(xué)作品的藝術(shù)特性。比如，《九月九日憶山東兄弟》這首詩歌主要是通過抒情達(dá)意來陶冶學(xué)生的情操，語文教師在講解這首詩歌的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)向?qū)W生展示異鄉(xiāng)生活的孤獨(dú)，讓學(xué)生通過簡練的詞句感受詩人重陽節(jié)想念親人的濃厚情感。此外，教師在閱讀課文時(shí)，可以采用不同的方法：采用誦讀的方式能夠讓學(xué)生感受詩歌的音韻美；采用念唱的方式可以讓學(xué)生體味詩歌朗讀的趣味性。

3、根據(jù)兒童發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)

語文教師在課堂教學(xué)中，需要注意區(qū)分兒童文學(xué)和成人文學(xué)的差異。兒童文學(xué)結(jié)合了兒童的思維特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是“以善為美”，主要是通過一個(gè)小故事向?qū)W生講解基本的道德思想。比如，《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》展示給小學(xué)生的是主人公追求友誼、自由、公道的故事。成人文學(xué)的主旨則是“以真為美”，注重的是道德在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐性，即道德現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。兒童文學(xué)主要目的就是幫助學(xué)生塑造道德觀，所以語文教師在課堂教學(xué)中，首先需要分析學(xué)生的思維特點(diǎn)，根據(jù)兒童的思考方式來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。比如，在兒童文學(xué)中，爭吵是一種不好的行為，這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生文明友善的品格，但是在實(shí)際生活中一些爭吵是很正常的，如學(xué)術(shù)界不同觀點(diǎn)的辯證等，但是小學(xué)生的心智不成熟，不能理解，所以兒童文學(xué)教學(xué)必須要結(jié)合兒童的思想特征來展開。

三、總結(jié)

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)占據(jù)了舉足輕重的地位。兒童文學(xué)能夠滿足小學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，語文教師在課堂教學(xué)中，要靈活應(yīng)用教學(xué)手段，科學(xué)展開兒童文學(xué)教學(xué)，提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]任學(xué)英.談小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的拓展策略[J].中華少年,2015,(11).

作者：劉愛芳 單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)溱潼中心小學(xué)