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摘要:分析了3s技術課程體系的內(nèi)容和特點,從3S技術課程的授課時間、教學內(nèi)容及與其他課程的聯(lián)合教學3個方面,進行了3S技術課程與風景園林專業(yè)課程體系的耦合研究,以期加強不同課程教學間的協(xié)同和聯(lián)系,提升學生學習3S技術的積極性和學習效果。
關鍵詞:3S技術;風景園林;聯(lián)合教學;教學改革
0引言
3S技術是遙感技術(RemoteSensingRS)、地理信息系統(tǒng)(GeographicalinformationSystemGIS)、全球定位系統(tǒng)(GlobalPositioningSystemGPS)的統(tǒng)稱[1]。基于RS技術可以獲取衛(wèi)星影像圖,基于無人機可以獲取航測影像,基于GPS可以獲取準確實時的地面數(shù)據(jù)信息。在GIS平臺下可以對風景園林場地的地形、植被和水體等各要素進行數(shù)字化和空間分析,進而對區(qū)域或城市的綠地建設水平進行評價。3S技術擁有強大的數(shù)據(jù)存儲、處理和分析功能,在城鄉(xiāng)規(guī)劃以及風景園林領域的應用廣泛,成為風景園林規(guī)劃設計的重要技術工具。GIS的緩沖區(qū)分析、疊加分析和拓撲分析等工具常用于場地的地形地勢分析,可達性分析、視線敏感度分析、用地敏感度分析、用地適宜性分析等,在風景園林規(guī)劃設計的不同階段都可發(fā)揮重要的作用,其分析研究結(jié)果為景觀規(guī)劃設計提供了可靠依據(jù)[2-3]。風景園林是綜合研究景觀、生態(tài)、建筑等多方面的交叉學科,風景園林設計的過程不是單純的構圖,不是憑經(jīng)驗處理植物、道路、地形和建筑等的關系,而是在詳細的數(shù)據(jù)支持下統(tǒng)籌社會、經(jīng)濟、文化和自然協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。對風景園林專業(yè)的學生來說,必須更新規(guī)劃設計的技術手段,加強數(shù)據(jù)收集和分析能力的培養(yǎng),相應地加強計算機輔助設計和3S技術等信息技術的教育,使風景園林規(guī)劃與設計由定性分析為主和低效的傳統(tǒng)手工操作,轉(zhuǎn)化為定量分析為主和高效的計算機分析。鑒于3S這一新型技術手段在園林規(guī)劃中的作用越來越突出,已經(jīng)深入到信息管理、現(xiàn)狀分析和用地評價與選址等多個方面,因此,培養(yǎng)訓練學生熟練掌握和使用3S技術解決專業(yè)實際問題非常關鍵。加強其應用教學也成為培養(yǎng)高素質(zhì)園林專業(yè)人才不可或缺的重要環(huán)節(jié)[4]。本文基于風景園林專業(yè)培養(yǎng)目標,結(jié)合風景園林專業(yè)學生及3S技術課程的特點,以及近年來對3S技術應用領域的探索,嘗試從3S技術與其他風景園林課程的聯(lián)合教學的角度,探索研究3S技術與風景園林專業(yè)課程體系的耦合研究,以培養(yǎng)適應信息時代發(fā)展需要的人才。
13S技術課程的內(nèi)容和特點
1.13S技術課程的特點
基于3S技術在城鄉(xiāng)規(guī)劃等領域的廣泛應用,我國各高校的風景園林都陸續(xù)開設了GIS相關課程。3S技術作為技術方法類課程,與計算機輔助設計類似,更強調(diào)將學到的技術運用到實踐中,因此,探討3S技術與其他專業(yè)課程的協(xié)同教學具有實踐意義。但是,一方面由于缺乏地理信息系統(tǒng)等基礎知識的學習,學生在學習此類課程時會因理論知識晦澀而心生退意;另一方面,由非風景園林或規(guī)劃背景的專業(yè)教師授課,雖然能夠?qū)?S相關理論和操作講解清楚,但是缺少與風景園林專業(yè)相關的實踐操作,學生會產(chǎn)生學而無用的想法。
1.23S技術課程的授課時間
根據(jù)風景園林專業(yè)課程體系安排,一般大一學年開設測量學,大二開設計算機輔助設計,這兩門課程的學習使學生對計算機制圖已有了很好的積累,為3S技術的開設奠定了基礎,3S技術的學習可以延續(xù)學生應用計算機制圖的能力培養(yǎng);此外,大三學年陸續(xù)開設園林設計和城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃等規(guī)劃與設計課程,這些課程中相關實踐項目都可以運用3S技術解決實際問題。因此,在風景園林專業(yè)課程體系設置中將3S技術課程開設于大三學年會更有利于課程間的銜接,學生能夠?qū)W以致用也會有效提升他們對課程學習的興趣。
1.33S技術課程的授課內(nèi)容
風景園林專業(yè)3S技術課程的授課方式以任務驅(qū)動式為主,在任務書發(fā)布前講解空間分析的原理和操作流程,通過對任務書的分解和實際操作,將理論融入實踐(詳見表1)。
23S技術課程與風景園林課程體系的耦合研究
筆者在海南大學風景園林專業(yè)3S技術課程的教學工作中,同時承擔其他專業(yè)課程的授課任務,基于這些課程的教學實踐探索了3S技術課程與風景園林課程體系中幾類課程的聯(lián)合教學模式,具體見表2。
2.13S技術課程與園林設計
“園林設計”是風景園林專業(yè)培養(yǎng)計劃中的專業(yè)骨干課程,開設于大三學年,主要授課內(nèi)容為各種類型和各種尺度園林的規(guī)劃設計理論與實踐。場地分析是園林設計最重要的環(huán)節(jié),是指導園林設計的基本依據(jù)。傳統(tǒng)的場地分析多采用CAD和Sketchup等繪圖軟件結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)研獲取的資料進行現(xiàn)狀地物的繪制和分析。而3S技術介入除了可以實現(xiàn)對場地空間信息的繪制外,還可以進行屬性信息的添加、分析和處理,極大地豐富了場地分析的成果,為接下來的設計工作提供了科學的參考依據(jù)。如圖1所示。
2.23S技術課程與城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃
“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”也是風景園林專業(yè)學習中非常重要的專業(yè)課程,開設于大三學年。城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃是指對各種城市綠地進行定性、定位、定量的統(tǒng)籌安排,形成具有合理結(jié)構的綠地空間系統(tǒng),以實現(xiàn)綠地所具有的生態(tài)保護、游憩休閑和社會文化等功能。其授課內(nèi)容主要為城市綠地的功能、作用及其系統(tǒng)規(guī)劃原理與方法,并介紹重要綠地類型的規(guī)劃設計方法,目的是提升學生對風景園林與綠地系統(tǒng)建設和城市規(guī)劃之間關系的理解。3S技術在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃實踐中已得到了廣泛的應用,在課程實踐中引入3S技術,對某個城市或區(qū)域的城市綠地系統(tǒng)現(xiàn)狀進行分析(如圖2所示),讓學生參與到城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃實踐中,能夠更深刻地理解城市綠地的分類,發(fā)現(xiàn)當前城市綠地系統(tǒng)存在的問題,真正做到學以致用。
2.33S技術課程與風景區(qū)規(guī)劃
風景區(qū)規(guī)劃是風景園林專業(yè)課程的專業(yè)選修課,一般開設于大三,主要授課內(nèi)容為風景區(qū)規(guī)劃的理論、程序、方法和內(nèi)容,目的是希望同學們通過課程的學習,可以科學保護和合理開發(fā)各項資源、有效經(jīng)營和科學管理風景區(qū),充分發(fā)揮資源價值,從而更好地實現(xiàn)人與自然和諧共生。風景資源評價是風景區(qū)規(guī)劃的前提,在ArcGIS平臺下可以通過對風景資源的歸納整理建立風景資源數(shù)據(jù)庫,并在此基礎上進行風景資源的評價,為科學劃定風景區(qū)的功能分區(qū)提供科學支撐。如圖3所示。
2.43S技術課程與濕地公園設計
濕地公園設計是在生態(tài)文明建設背景下開設的專業(yè)選修課,主要授課內(nèi)容為濕地的概念、類型、濕地生態(tài)資源分析與評價、濕地生態(tài)空間營造及濕地修復技術等,目的是希望通過課程的講解,提高同學們對濕地這種特殊生態(tài)系統(tǒng)的重要性的認知,了解濕地公園與其他類型公園的區(qū)別,學習濕地公園規(guī)劃設計的流程和內(nèi)容。3S技術在濕地公園設計這門課程中的應用主要包括兩個方面:一是濕地公園場地資源的數(shù)字化,包括地形的數(shù)字化;二是基于濕地生態(tài)敏感性高的特殊屬性進行濕地資源的評價或者適宜性評價,作為濕地公園劃定核心保護區(qū)、緩沖區(qū)和功能活動區(qū)的依據(jù)。
3結(jié)束語
筆者于2016年第一次開設3S技術課程,課程已覆蓋5屆學生,從最初的僅教授3S理論和基本操作,到可以將3S技術與其他同時講授的課程聯(lián)合教學,使學生真正能夠運用3S技術思維分析問題,應用3S技術解決規(guī)劃設計中的問題,學習和操作的興趣大大提升,設計方法更系統(tǒng)化、數(shù)據(jù)化和理性化。在未來的教學實踐中,筆者認為應探索與其他教師和其他課程聯(lián)合教學的可能性,使3S技術課程與風景園林課程體系的耦合更加緊密。
參考文獻:
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作者:付暉 許先升 李曉甜 單位:海南大學林學院