泛在服裝設計課程教學實踐研究
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摘要：文章從大量教學實踐出發(fā)，從不同角度對高職服裝設計課程進行教學實踐研究，如利用“情境式”“任務式”“問題式”“行動導向式”等多種教學模式，旨在通過泛在學習的研究將其嵌入高職服裝設計專業(yè)課程的教學改革中，并對實踐研究的內(nèi)容和方法進行總結(jié)。
關鍵詞：泛在學習；課程教學；實踐研究
泛在學習（UbiquitousLearning，UL），顧名思義，是指學習者通過信息技術(shù)載體，可以實現(xiàn)任何時間、任何地點的學習。文章通過大量的實踐進行泛在學習研究，如運用云班課平臺建立的“服裝產(chǎn)品設計”“電腦時裝畫”課程，運用超星學習通平臺建立的“手繪時裝畫”“春夏上裝制版與工藝”等課程，將泛在教學思維運用于“服裝創(chuàng)意設計”等課程，旨在通過教學實踐改革研究，對學生的能力和素質(zhì)及職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生有益的影響。
1泛在學習的課前教學實踐
課前學習與課前預習是學生牢固掌握專業(yè)知識、培養(yǎng)自學能力的重要部分，通過“先學—備課—講述—討論—再教學”的翻轉(zhuǎn)模式，實現(xiàn)以學生為主的課堂。教師提前布置課前預習的分組任務，創(chuàng)建富有競爭力的學習環(huán)境，同時為學生提供自主查閱資料、學習、備課、講述、交流的機會。這也是知識傳授過程中師生、生生之間進行討論的最好契機。在服裝設計專業(yè)核心課程“服裝產(chǎn)品設計”的課前學習和預習階段，依托云班課平臺探索“泛在學習”在課前預習和課前學習中的結(jié)合，針對知識內(nèi)容，布置講授任務，讓同學們自己分組備課講授課程知識。由于提前知道上課時要上臺講授和進行小組PK，同學們在課前認真地進行集體備課。有的小組搜集了大量的精美圖片和文字資料，有的小組制作了精美的PPT，有的同學準備了具有代表性的案例，還有的同學進行了課前的集體討論，這些課前準備活動在無形之中既鍛煉了他們主動搜集和概括總結(jié)各種知識的能力，提高了其辦公軟件的應用能力，又提升了同學們的團結(jié)協(xié)作和語言表達能力。
2泛在學習的課中教學實踐
在課中的教學方法改革方面，堅持建構(gòu)主義學習理論、信息技術(shù)與課程教學結(jié)合理論等方法，堅持以學生為中心進行教學方法改革，以方法創(chuàng)新推動教學成果實現(xiàn)。在教學模式創(chuàng)新方面，積極對接信息技術(shù)時空場域，建構(gòu)“項目任務式”“情境式”“問題式”“行動導向式”等教學模式。
2.1泛在學習的項目任務式教學實踐
在服裝設計專業(yè)的專業(yè)課程“電腦時裝畫”中運用項目任務式教學方法，依托云班課打造在線課程以幫助同學們完成知識點的理解與建構(gòu)（圖1）。同學們可以根據(jù)任務目標有針對性地進行課程學習，其無論何時何地，都可以通過云班課進行有效學習。老師也可以通過后臺推送的數(shù)據(jù)和提示，實時了解同學們學習任務完成的情況和狀態(tài)，及時調(diào)整教學。云班課平臺根據(jù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)生成教學周報（圖2）。課堂中進行一對一輔導和討論，使學生能夠自覺主動地按照項目任務先實踐后學習，再實踐再學習，形成不斷螺旋上升的學習模式。
2.2泛在學習的“問題式”“情景式”教學實踐
在服裝設計專業(yè)的核心課程“手繪時裝畫”中嘗試運用“問題式”“情景式”教學模式進行課堂教學。在引入課堂時運用逐級深入的問題式起立報到法，吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣。在該課程人體結(jié)構(gòu)比例的掌握上，運用“情景式”教學，讓同學們按照自身的比例和人體的運動規(guī)律進行歸納與總結(jié)，掌握知識點的同時也培養(yǎng)了其精益求精的科學精神。依托學習通平臺建立“手繪時裝畫”課程思政，在泛在學習中嵌入思政教育，課堂中通過線上線下集體討論學習所需具備的專業(yè)素質(zhì)，通過“詞云”的展現(xiàn)形式，使同學們產(chǎn)生共鳴，使其專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)得到共同發(fā)展。
2.3泛在學習的行動導向式教學
在服裝設計專業(yè)課程“女裝制版與工藝”旗袍的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設計知識部分，采用企業(yè)真實項目進行實訓，引入企業(yè)真實旗袍定制案例，學生化身設計師、助理設計師、制版師等，實現(xiàn)角色扮演與崗位對接。在“超星學習通”課前任務，明確小組分工，根據(jù)企業(yè)真實項目，依據(jù)不同客戶的穿著場合、性格、喜好等，按照高級定制流程，進行旗袍結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設計實訓。學生可以利用CorelDraw軟件繪制旗袍的款式圖，利用Photoshop軟件繪制服裝效果圖，利用富怡CAD軟件進行旗袍的結(jié)構(gòu)制版，教師和企業(yè)專家提供線上線下的實訓建議與指導，同學們根據(jù)建議調(diào)整方案并在課下編制好優(yōu)化后的方案，組長總結(jié)本組任務完成情況，提出改進措施，制定小組工作計劃，保證工作過程中的信息高效透明，充分調(diào)動每位組員的積極性。分組上臺演示，激發(fā)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)熱情，同時培養(yǎng)學生的抗挫折能力。采用“小組互評+教師評價+專家評價”的多元化評價模式，企業(yè)專家選擇最優(yōu)方案并采納，整個行動導向的實施過程實現(xiàn)了學生“用手+用腦+用心”的實踐。在小組互評過程中，同齡人直接對話，氛圍更加輕松和客觀，易于接受，提高了課堂教學效率。
2.4泛在學習的多種思維模式引導教學
在服裝設計專業(yè)的核心課程“服裝創(chuàng)意設計”中，嘗試運用“思維導圖法”“頭腦風暴法”“仿生教學法”等創(chuàng)新思維方法，結(jié)合大量優(yōu)秀的設計案例，與時俱進地進行教學，實訓內(nèi)容同步各類紡織服裝行業(yè)大賽，同時關注社會實事的發(fā)生、發(fā)展，積極、及時地調(diào)整和優(yōu)化實訓項目內(nèi)容，形成了自主探究、積極創(chuàng)作的良好學習氛圍。如課程中可針對一個設計主題運用“頭腦風暴”，結(jié)合思維導圖發(fā)散思維，每一個點都可以成為一個思維中心，并可以發(fā)散出千萬個支系，當確定好思維點時，就可以從這個點出發(fā)發(fā)，散支系，從支系中尋找元素與靈感進行逆向聚合思維，并運用到設計中。整個課程難度與知識點由淺入深，重在培養(yǎng)學生以時代性與文化性相結(jié)合的原則進行創(chuàng)意設計構(gòu)思，并圍繞主題培養(yǎng)創(chuàng)意服裝系列的設計能力；培養(yǎng)文化自信，使其具有傳承優(yōu)秀文化、進行活態(tài)創(chuàng)新的責任與意識以及精益求精的工匠精神和良好的職業(yè)道德。
3泛在學習的課后教學實踐
首先，可以廣泛借助多元化的媒體平臺進行課下溝通與輔導，通過微信、QQ進行交流互動；在課堂上，對于同學們掌握不好或者有問題的地方，也可以運用云班課討論或通過輕直播進行及時地在線討論和講評。其次，重視課后的教學反饋，這是師生之間信息交流的必要路徑，通過學生的教學反饋可以得知學生對課堂的體驗感、課程的組織結(jié)構(gòu)以及教師的課程安排中所存在的問題。根據(jù)這些反饋意見及時地調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法；學生通過教師的教學反饋也可以看到自己的不足和問題，鼓勵性的反饋能增強其學習的自信心，使其充滿激情地迎接新知。
4結(jié)語
泛在理念的教學改革必須注重教學方法的創(chuàng)新，堅持以學生為主體的教學理念，以“互聯(lián)網(wǎng)+教學方法”為實踐導向，以優(yōu)化教學環(huán)境、強化知識輸入對接崗位為價值導向，充分利用多媒體、網(wǎng)絡課程、媒體平臺及軟件等現(xiàn)代化教育手段進行課程教學，才能實現(xiàn)線上線下泛在學習。
作者：宋明霞 單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院
