土木工程材料課程存在問題及原因分析

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一、傳統(tǒng)教堂教學模式與應用型培養(yǎng)目標間存在差距

傳統(tǒng)教學模式即教師講授、學生聽講的過程，在這一過程中，通過項目組的調研發(fā)現(xiàn)這一傳統(tǒng)教學模式存在諸多問題。首先，教師與學生互動不夠，該門課程是繼《土木工程概論》和《土木工程制圖》之后的一門專業(yè)基礎課，而且課程知識點繁多，識記難度大，且各章節(jié)間的關聯(lián)性不大，容易造成學了就忘或者不知所云的情況發(fā)生。那么教師在講授的過程中就要充分發(fā)揮主觀能動性，通過提問、布置課外作業(yè)、小組調研、討論等方式來加強互動，同時在這一過程中及時了解學生掌握知識的程度和實際應用能力。其次，課堂講授著重于理論知識，對于實際應用能力培養(yǎng)不夠。舉例說明：在講授石膏這一章節(jié)時，課本內容圍繞石膏的生產、凝結硬化及主要技術性質展開，教師往往將授課重點放在這些理論知識上面，而恰恰最重要的應用部分卻講解過少。應用型人才培養(yǎng)目標在土木工程專業(yè)《土木工程材料》上重點體現(xiàn)為學生學習課本知識后，掌握建筑材料的基本性質，以能選用鑒定材料為最終目的。實際授課中對于這一重點的強調不夠，而由于傳統(tǒng)教學及考核模式的影響，致使學生以死記硬背掌握理論知識為主，忽略了該項能力的提升。再次，學生學習這門課程主動性不夠。由于課程知識點繁多以及傳統(tǒng)教學方式等的限制，導致學生接觸這門課程時積極性、主動性不夠，這樣造成的直接后果就是達不到預期的學習效果。通過調研發(fā)現(xiàn)學生對于這門課程的重要性沒有充分的認識?！锻聊竟こ滩牧稀肥且婚T重要的專業(yè)基礎課程，是學習其他專業(yè)課的基礎，是聯(lián)系多門課程的橋梁。所以教師在授課時要有意識地突出該門課程與其他專業(yè)課程間的聯(lián)系，舉出實例讓同學們思考，比如以教室為例，結構類型是框架結構、結構體系是梁-板-柱，這些是《鋼筋混凝土結構設計原理》的知識，但是這些結構構件是用什么材料做成的，這就是《土木工程材料》所要學習的知識，而實際施工的順序及技術問題則涉及到《建筑工程施工技術》的內容，至于在施工中具體的管理措施和方法則要用到《項目管理》的知識。用這樣一個身邊的實例來講解，建立各門課程間的聯(lián)系，增加同學們學習的興趣，調動其學習積極主動性，這是非常有效的。

二、實驗教學課時較少，學生動手能力差

以往《土木工程材料》教學環(huán)節(jié)中，課堂講授占主要部分，以貴州工程應用技術學院土木工程專業(yè)為例，該門課程總學時是60，課堂講授在52課時左右，實驗及實踐只有8個課時左右，實驗教學所占的比重太小，而實驗室儀器設備的數(shù)量有限，想在較少的學時里完成實驗項目教學有些難度，再加上學生人數(shù)較多，所以很多實驗課采用6～8人分組來進行。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生對于實驗課的興趣很大，而種種條件的限制并不能滿足他們對于實驗學習的期望。另外一個現(xiàn)象就是大部分學校將實驗課安排在課程結束時，即將所有課本知識講解完之后集中安排實驗教學。這樣的安排存在一定的弊端，畢竟是新接觸的課程，在學習過很長一段時間后再回頭來進行實驗，原來所學的知識已經遺忘得差不多了，這時候做實驗相當于很多東西要重新學習，所以效果不是很理想。而從提交上來的實驗報告也可以發(fā)現(xiàn)，很多同學并沒有認真對待，存在抄襲、隨意更改等現(xiàn)象。因此，應適當增加實驗教學課時。分小組試驗，使得組員內分工合作顯得尤為重要，在這個過程中更是鍛煉了同學們的溝通、協(xié)作能力，所以實驗環(huán)節(jié)是非常重要的。增加實驗課時、合理分配學生小組人數(shù)，通過這些基本保證實驗教學目的和學生動手能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)。實驗報告上交可以考慮以小組為單位，這樣可以保證報告的質量，也使小組成員間分工明確并相互督促，積極主動來完成該項任務。

三、忽略認識實踐教學環(huán)節(jié)

從調研中發(fā)現(xiàn)，以往《土木工程材料》課程幾乎沒有認識實踐教學環(huán)節(jié)，而作為專業(yè)基礎課，其實肩負著專業(yè)入門的任務。這就要求教師積極引導并安排認識和實踐教學環(huán)節(jié)，這樣可以使學生對于專業(yè)有一定的認識，即認識到自己要學的是什么、將來要做什么樣的工作。這樣積極的引導和教學可以使學生明確學習目的，同時主動去了解、思考專業(yè)和工作的內容，激發(fā)起他們主動學習的興趣，這比被動接受效果要好很多。針對這一問題，項目組初步討論了幾種改革的途徑和方法。第一，加強認識教學。所謂的“認識”即教導學生對于該門課程甚至推廣到本專業(yè)所要學的知識和技能，具體可以通過參觀周圍已有建筑物、在建工程及材料加工廠等方法來實現(xiàn)。以參觀已有建筑物為例，在參觀建筑物的過程中，教師可以從某一方面入手，講解結構類型、所用建筑材料、設計及施工中要注意的問題，等等，不要求學生短時間內掌握這些知識，而是通過這樣一個潛移默化的過程來激發(fā)他們的學習興趣并初步培養(yǎng)其專業(yè)意識等。第二，注重實踐教學環(huán)節(jié)。實踐包括實驗教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)的是學生的實際動手能力。增加實驗教學課時是一個方面，另外，要積極創(chuàng)造實踐的機會，實踐能力的提高是一個長期的過程，應在教學中得到充分的重視。

四、考核模式單一，不能反映學生的綜合能力

據(jù)調查，大部分學校該門課程的成績是以試卷成績計算，沒有考慮實驗實踐部分的分值，這也造成很多學生忽略實踐能力鍛煉的重要性。在應用型人才培養(yǎng)的大背景下，一切的教學和考核均應將實踐能力納入教學活動和考核標準當中。針對考核來講，可將總成績劃分為幾部分：試卷成績60%+實驗成績20%+實踐活動10%+課堂表現(xiàn)10%。這樣，在教學活動中的實驗和實踐比如調研、認識實習等環(huán)節(jié)都可以得到學生的重視，從而提升他們的綜合能力。本文作者們在大量調研搜集資料的基礎上，針對《土木工程材料》存在的問題進行了總結，并通過調查、討論分析了導致這些問題的原因。針對這些問題，初步提出了解決的方法和途徑，為地方院校應用型人才培養(yǎng)奠定了基礎，指明了土木工程專業(yè)改革和實踐的方向。課程體系的改革不是一朝一夕就可以完成的，要在大量調研、分析的基礎上明確方向，在這一過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，進行思考和改革。只有不斷探索，才能找到適合地方新建本科院校“應用性人才”培養(yǎng)的方法，為地區(qū)經濟社會發(fā)展做出應有的貢獻。

作者：方娟 陳昌祿 羅愛忠 曾倩 單位：貴州工程應用技術學院土木建筑工程學院