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環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)分類教學實踐探析

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環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)分類教學實踐探析

摘要:“十二五”以來,生態(tài)文明建設(shè)和環(huán)境保護戰(zhàn)略地位日益凸顯,環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)發(fā)展加快,對環(huán)境保護領(lǐng)域高技能人才需求持續(xù)增加,要求不斷提高。為更好地滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,我院對環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)人才的分類培養(yǎng)進行了探討和實踐,取得了較好效果。

關(guān)鍵詞:高職環(huán)境工程分類教學

一、基本背景

我國生態(tài)文明建設(shè)正不斷向縱深挺進,黨的十八大提出了加快生態(tài)文明建設(shè),黨的則豎起了生態(tài)文明建設(shè)里程碑。廣東省嚴格按照五大發(fā)展理念的要求,綠色發(fā)展理念貫穿于經(jīng)濟社會發(fā)展全過程,“兩山”理念深入人心,環(huán)保產(chǎn)業(yè)獲得快速發(fā)展,環(huán)保從業(yè)人員數(shù)量快速增加。據(jù)廣東省環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)協(xié)會有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù),我省環(huán)保從業(yè)人員數(shù)量從2004年12.5萬人增加到2011年35.23萬人,增加率達到182%。年營業(yè)收入3192.26億元,年平均增長速度為28.81%。尤其是2016年中央環(huán)保督查以后,發(fā)展更是迅速,帶來了環(huán)保產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才需求的劇增。新的環(huán)保政策規(guī)范的不斷出臺,以及環(huán)境監(jiān)管的不斷從嚴,客觀上對環(huán)境治理技術(shù)和環(huán)保設(shè)施的運行維護提出了更高的要求,對環(huán)保人才的個性化需求也日益凸顯,不同性格特征和興趣愛好的同學,對環(huán)保專業(yè)知識學習方向和訴求也不盡相同,從而使得環(huán)境保護技術(shù)專業(yè)人才的分類培養(yǎng)日漸重要。我院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)是省一流品牌建設(shè)專業(yè),對此開展了有益的探索和實踐。

二、基本思路

隨著高職招生規(guī)模的擴大,高職生源的文化基礎(chǔ)水平和實際動手能力呈現(xiàn)多樣性和一定的層次性,導(dǎo)致以往那種“統(tǒng)一”的實踐教學模式難以適應(yīng)新形勢要求[1]。高等職業(yè)院校探索以“分類招生、分層教學、分流培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的“分類培養(yǎng)”教學改革實施策略,逐步建立適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展趨勢的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制,有利于促進高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展[2]。根據(jù)2016-2019年麥可思對我院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)(原環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè))的人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報告,結(jié)合當前我省環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)主要需求,以及當前環(huán)保人才市場上的一些實際情況[3],在環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)探索開展了三個方面的分類教學。整體思路上,堅持以推進素質(zhì)教育為主題,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點,以加強思政教育、弘揚工匠精神、深化產(chǎn)教融合、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要路徑,幫助學生根據(jù)自身興趣、學習能力、職業(yè)取向選擇學習類型,實現(xiàn)因材施教、因需施教。通過從(大一)學生中選拔合適的優(yōu)秀學生,分別開設(shè)“環(huán)境工程工匠班”人才培養(yǎng)試點、“產(chǎn)教融合英才班”人才培養(yǎng)試點和“E創(chuàng)訓練班”人才培養(yǎng)試點,著重培養(yǎng)學生專業(yè)工匠能力,科技應(yīng)用開發(fā)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,實施針對性的小班教學,引導(dǎo)帶動學生樹立和實現(xiàn)更高的專業(yè)追求。在因材施教方面,充分重視學生在專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)等方面的差異,實施分類教學,提高教學的針對性,在滿足學生基本的知識和能力方面,根據(jù)學生的興趣和學習能力,開展特色教學項目以促進學生成長成才的需要;在實施分類教學的教學過程方面,教師要時刻關(guān)注學生在學習能力和興趣等方面的動態(tài)變化情況,及時調(diào)整分類教學策略,進一步促進和提高學生學習的主動性和積極性。

三、實施過程

(一)明確人才培養(yǎng)目標,制定教學實施方案

產(chǎn)教融合英才班以“能分析、懂研發(fā)”為培養(yǎng)目標,主要依托廣東省固體廢棄物資源化與重金屬污染控制工程技術(shù)研究中心、佛山市典型固體廢棄物污染控制與綜合利用創(chuàng)新平臺、礦冶行業(yè)重金屬污染防治與職業(yè)教育重點實驗室等平臺機構(gòu),圍繞平臺機構(gòu)各個科研項目,組織學生走進科研實驗室,培養(yǎng)環(huán)境技術(shù)研發(fā)助理、實驗員、分析測試員,提高學生科研、實驗、創(chuàng)新能力。環(huán)境工程工匠班以“精技能、會設(shè)計”為培養(yǎng)目標,主要依托水環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)、大氣環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)競賽綜合性實訓平臺及污水處理仿真工廠、垃圾焚燒及廢氣處理仿真工廠,開放現(xiàn)有環(huán)境工程專業(yè)實訓室,強化水和大氣治理專業(yè)核心技能培養(yǎng),同時為水環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)、大氣環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)競賽培養(yǎng)拔尖選手。E創(chuàng)訓練班以“敢創(chuàng)新、善管理”為培養(yǎng)目標,主要依托學院校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺及“E創(chuàng)星空”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地,聯(lián)合校外環(huán)保行業(yè)上市企業(yè),行業(yè)機構(gòu)和創(chuàng)業(yè)孵化機構(gòu),共同實施實施專創(chuàng)融合特色培養(yǎng),孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二)明晰人才培養(yǎng)路徑,構(gòu)建教學課程體系

針對不同培養(yǎng)目標,開展職業(yè)能力分析,對人才培養(yǎng)課程體系進行部分重構(gòu),在常態(tài)化的專業(yè)課程基礎(chǔ)之上,增加動態(tài)化項目課程和個性化職業(yè)素養(yǎng)課程,形成分類教學體系及一體化課程體系。如產(chǎn)教融合班加強重金屬污染防治與修復(fù)及相關(guān)實驗技能方面課程學習,環(huán)境工程工匠班強化水、大氣等污染治理設(shè)備的安裝調(diào)試,自動控制程序的設(shè)計和調(diào)試等培養(yǎng)實際動手操作能力課程學習,E創(chuàng)訓練班則加強項目整體管理,包括財務(wù),運維和創(chuàng)新方法等方面課程學習,三個方向各有不同側(cè)重點。整個課程體系的設(shè)計做到“專業(yè)基礎(chǔ)寬、職業(yè)能力硬”為導(dǎo)向,保障專業(yè)基礎(chǔ)課,精選專業(yè)核心課,拓寬專業(yè)方向課,擴大專業(yè)選修課,充分滿足不同類別學生的培養(yǎng)需求。培養(yǎng)過程盡可能多采用項目教學方式,采取依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、教師科研技術(shù)、虛擬仿真等平臺項目開展教學過程。教師帶領(lǐng)小團隊開展有針對性的教學活動,學生可根據(jù)自己的興趣與愛好、個人特長,有選擇地參加項目的學習,提高學生學習的主動性與積極性。

(三)強化培養(yǎng)過程考核,建立精致育人保障

根據(jù)不同課程特點采取不同教學方法,推廣使用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式,學生選擇的網(wǎng)絡(luò)課程、慕課課程,通過線上學習考核合格后,獲得該課程部分成績;引導(dǎo)學生開展線下討論、課題申報、探索實驗、專利申請、企業(yè)創(chuàng)辦等實踐活動進一步深化該課程的學習,以滿足學生個性學習需要。根據(jù)課程特點和要求,采取大班和小班、長課和短課有機結(jié)合的方式開展課堂教學,不斷提高小班化教學占總學時數(shù)的比例??己诵问蕉鄻踊鶕?jù)不同教學目標,各課程可采用筆試、答辯、實踐技能操作、工程設(shè)計等不同方式進行考核。根據(jù)三類不同的培養(yǎng)模式分別設(shè)置不同的人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評價體系,每門特色課程單獨制定詳細的課程考核方案,學生經(jīng)考核評價體系評估為合格后方能順利畢業(yè)。

四、實施成效

(一)充分激發(fā)了學生的學習熱情,調(diào)動了學生的學習興趣

通過開展分類教學,學生可以結(jié)合自己的興趣愛好和發(fā)展規(guī)劃,選擇合適的方向進行培養(yǎng)。人才培養(yǎng)過程與項目實際緊密聯(lián)系,項目化課程基本以實踐學習為主,培養(yǎng)目標與行業(yè)實際無縫對接,培養(yǎng)出來的學生基礎(chǔ)知識扎實,學習能力較強,培養(yǎng)潛力較大。根據(jù)對畢業(yè)生的調(diào)查,同等情況下,特色班培養(yǎng)學生的薪酬待遇相比普通班可提升20%左右。

(二)提高了專業(yè)建設(shè)水平,提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過開設(shè)分類教學,制定不同的人才培養(yǎng)目標,提升了教師在特色人才培養(yǎng)方面的實踐教學培養(yǎng)能力,通過各類項目作為載體,實現(xiàn)了教學相長,也實現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。分類培養(yǎng)的成效也十分明顯,比如工匠班學生,都具備較扎實的解決實際環(huán)保工藝問題的能力和較強的動手能力,近兩年我院派出參加省和國家環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)技能大賽的學生,85%以上的獲獎同學來自該班級,獲得過省一等獎和國家二等獎的好成績。

(三)還提升了專業(yè)產(chǎn)教融合程度,項目實施過程

教學過程和人才培養(yǎng)過程均需要借助項目載體來實施,以企業(yè)需求為導(dǎo)向,以市場認可為標準,能吸引優(yōu)秀的企業(yè)兼職老師參與項目指導(dǎo),強化了技術(shù)的實際運用,專業(yè)產(chǎn)教融合程度得到進一步提升。

五、結(jié)語

本次分層教學實踐是對環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的一次有益嘗試,為后續(xù)人才培養(yǎng)改革和提升提供了借鑒經(jīng)驗。通過開展分類教學,選拔出的學生在整個培養(yǎng)過程中受益良多,為后續(xù)的進一步推廣打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]高職院校實驗教學“分類教學”模式探索,《職業(yè)技術(shù)教育》,2008年5月,第25卷第5期,P131-133.

[2]高等職業(yè)院?!胺诸惻囵B(yǎng)”教學改革實施策略,《中國高教研究》,2004年第6期,P59-60.

[3]我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略研究,《科技經(jīng)濟市場》,2010年第4期,P80-82.

作者:葉平 鐘真宜 唐菠 鐘高輝 江琳 單位:廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院