高校工程教育出版供求分析

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摘要文章從新時(shí)代對(duì)人才需求的角度出發(fā)，探索新時(shí)代背景下高校工程教育出版與服務(wù)的新思路，分析出新時(shí)代教育發(fā)展的形勢(shì)，針對(duì)高校專業(yè)教材出版在人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、教育信息化、教師隊(duì)伍建設(shè)方面的需求變化進(jìn)行剖析。同時(shí)，以人民交通出版社交通類教材出版與服務(wù)為實(shí)例，闡述了教育出版供給側(cè)調(diào)整的新策略。

關(guān)鍵詞工程教育；教材出版；新工科建設(shè)；需求變化；數(shù)字出版

1教育發(fā)展形勢(shì)

我國(guó)教育事業(yè)邁入了提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、促進(jìn)公平的新時(shí)代。[1]我國(guó)高等教育處于內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)期和全面提高人才培養(yǎng)能力、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵階段。調(diào)整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃，推進(jìn)“新工科”建設(shè)，強(qiáng)化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力等一系列措施，都為面向高等教育的出版產(chǎn)品及服務(wù)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

2高校專業(yè)教材出版面臨的需求變化

2.1基于人才培養(yǎng)的需求變化

隨著我國(guó)“科技強(qiáng)國(guó)”“制造強(qiáng)國(guó)”“交通強(qiáng)國(guó)”“教育強(qiáng)國(guó)”等一系列戰(zhàn)略目標(biāo)的確立，人才培養(yǎng)目標(biāo)也必然要向國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)看齊。2016年我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，《華盛頓協(xié)議》規(guī)定了21世紀(jì)工程師應(yīng)該具備的12個(gè)方面的品質(zhì)：工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)／開發(fā)解決方案、調(diào)查研究、現(xiàn)代工具的應(yīng)用、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、道德操守、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通與交流、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)。[2]這是一名合格的現(xiàn)代工程師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。教育部審議通過的《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》（簡(jiǎn)稱《北京指南》）中，對(duì)“新工科”建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著系統(tǒng)性描述，要以實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0版”為抓手，把握工科的新要求、加快建設(shè)發(fā)展新興工科，持續(xù)深化工程教育改革，培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程人才。[3]面向國(guó)際、面向未來、面向技術(shù)發(fā)展變革，國(guó)家需要高素質(zhì)復(fù)合型的創(chuàng)新工程人才。相應(yīng)教材的編寫應(yīng)體現(xiàn)國(guó)際視野，強(qiáng)化工科學(xué)生的家國(guó)情懷、法治意識(shí)、生態(tài)意識(shí)、工程倫理意識(shí)等；注重前沿技術(shù)發(fā)展以及交叉學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的補(bǔ)充；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力以及工程實(shí)踐能力。

2.2基于教學(xué)模式的需求變化

人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化必然帶來相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與模式的變化。國(guó)際工程教育三大核心理念，即“以學(xué)生為中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”，倡導(dǎo)高校教師積極探索基于項(xiàng)目的教學(xué)、基于研討的教學(xué)和基于啟發(fā)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)課堂”到“能力課堂”的轉(zhuǎn)變、從“重教輕學(xué)”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，建立“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)范式。[4]在“新工科”建設(shè)的推動(dòng)下，高校正在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐漸由“以教為主”向“以學(xué)為主”的現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號(hào)）提出，要圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力。[5]我國(guó)高校課程設(shè)置，一般按照學(xué)科知識(shí)體系來架構(gòu)，注重知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性，但與學(xué)生認(rèn)知的漸進(jìn)性與情境性匹配不夠。這樣的培養(yǎng)模式雖然有助于學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題、復(fù)雜工程問題的能力以及知識(shí)集成性方面有一定局限性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。而傳統(tǒng)教材的內(nèi)容也是按照課程設(shè)置來安排的，各門課程之間的知識(shí)存在重復(fù)、割裂等問題，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的銜接存在對(duì)應(yīng)性不強(qiáng)、應(yīng)用性不夠等問題，難以適應(yīng)以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為核心的教育模式。同時(shí)，很多高校專業(yè)教材存在內(nèi)容枯燥、語(yǔ)言晦澀難懂、可讀性較差的問題，不符合“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式。教材出版需要轉(zhuǎn)換思路，研究教學(xué)改革的方向、匹配課程設(shè)置的變化，重新審視內(nèi)容的編寫組織方式以及教材的功能定位，不僅要為“教”服務(wù)，更要為“學(xué)”服務(wù)。

2.3基于教育信息化的需求變化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷深度融合，教學(xué)信息化的需求也持續(xù)增強(qiáng)?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要鼓勵(lì)高等學(xué)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)開展學(xué)歷與非學(xué)歷繼續(xù)教育，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。[1]要積極推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)和管理中的應(yīng)用，推進(jìn)慕課和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。[5]教育信息化需要大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，特別是工程教育，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解力以及工程實(shí)踐能力具有重要作用。單一的傳統(tǒng)紙質(zhì)教材已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，現(xiàn)代教學(xué)組織中還需要配套大量的教學(xué)資源，如工程圖片、視頻、動(dòng)畫以及工程案例、工程圖紙等，促進(jìn)學(xué)生全方位了解工程實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，還需要教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、視頻課程、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)材料、教學(xué)參考資料等一系列輔助教學(xué)的資料。教材出版應(yīng)站在更高的角度來定義“教材”的概念，除了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材以外，還應(yīng)包括與課程教學(xué)相匹配的一系列教學(xué)資源。多元化的學(xué)習(xí)資料構(gòu)成的學(xué)習(xí)資源包將成為未來教育資源供給的主流形式。

2.4基于教師隊(duì)伍建設(shè)的需求變化

高質(zhì)量的教育以及教學(xué)改革的推進(jìn)，離不開高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，需要調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué)，不斷探索教學(xué)新技術(shù)、新方法、新形態(tài)的積極性。教師具有更加強(qiáng)烈的知識(shí)更新、教學(xué)交流、豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等需求。因此，出版社不僅需要為教師提供教學(xué)適用的教材以及教學(xué)資源，還需要研究教學(xué)改革方向，以提升教師教學(xué)水平與綜合素質(zhì)為目標(biāo)，探索提供教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)競(jìng)賽、師資培訓(xùn)、搭建教學(xué)交流平臺(tái)等模式的全方位教學(xué)服務(wù)。

3教材出版與服務(wù)供給側(cè)調(diào)整策略

面對(duì)教育教學(xué)的改革，以及上述教育教學(xué)需求的變化，教育出版必然要針對(duì)整個(gè)出版產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行供給側(cè)的調(diào)整。下面以人民交通出版社交通類教材出版與服務(wù)為例，剖析在新時(shí)代背景下高校工科專業(yè)教材出版與服務(wù)的供給側(cè)調(diào)整策略。

3.1從教材到課群教材體系的升級(jí)

（1）打破教材出版“單兵作戰(zhàn)”的模式，形成教材“集群作戰(zhàn)”的新模式。從人才培養(yǎng)能力需求出發(fā)，搭建教材知識(shí)模塊，同一專業(yè)的多種教材形成合理的教材知識(shí)體系矩陣，既考慮知識(shí)的系統(tǒng)性，又兼顧學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和不同教材之間的關(guān)聯(lián)性。例如，針對(duì)交通類教材，打造了道路工程課群、橋梁工程課群、交通工程課群、軌道工程課群以及隧道與地下工程課群幾個(gè)專業(yè)課群教材體系。每個(gè)課群圍繞專業(yè)核心課程開發(fā)相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)入門課、專業(yè)拓展課教材以及配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)、習(xí)題集、實(shí)習(xí)指導(dǎo)，貫徹整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)；通過教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)專家的審閱與討論，梳理各門課程教材內(nèi)容之間的內(nèi)容銜接，避免知識(shí)的重復(fù)和割裂。同時(shí)，針對(duì)核心教材進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分，開發(fā)適用于不同層次院校（不同人才培養(yǎng)目標(biāo)）的教材，如針對(duì)“橋梁工程”一門課程就打造了研究生、研究型院校、教學(xué)型院校、應(yīng)用型院校以及大土木專業(yè)適用等5個(gè)版本的教材。整個(gè)教材體系的搭建充分體現(xiàn)工程教育系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化的理念。（2）關(guān)注前沿技術(shù)發(fā)展以及交叉學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，保持教材內(nèi)容的先進(jìn)性，填補(bǔ)教材體系的空白。快速的技術(shù)進(jìn)步對(duì)人才知識(shí)更新速度的要求越來越高，為使學(xué)校的教學(xué)不與實(shí)際工程應(yīng)用的理論、技術(shù)脫節(jié)，我們需要時(shí)刻關(guān)注前沿技術(shù)進(jìn)步以及跨學(xué)科、跨專業(yè)融合，交叉學(xué)科和復(fù)合專業(yè)發(fā)展，并將這些變化隨時(shí)體現(xiàn)在教材中。充分運(yùn)用出版社在交通運(yùn)輸領(lǐng)域的資源，將工程建設(shè)一線的新技術(shù)、新工藝、新材料應(yīng)用情況反饋給教材編寫人員，促進(jìn)其對(duì)教材內(nèi)容的更新；邀請(qǐng)工程技術(shù)專家對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行審稿，從人才使用單位的角度、技術(shù)應(yīng)用方的角度對(duì)教材編寫提出建議；針對(duì)新興技術(shù)與交叉學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的融合開發(fā)新的教材。例如，針對(duì)交叉學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行組織，編寫了道路工程與環(huán)境、材料、信息等專業(yè)的交叉學(xué)科教材；面向“一帶一路”建設(shè)和國(guó)際化人才培養(yǎng)，編寫了成系列的雙語(yǔ)、英語(yǔ)專業(yè)教材。教材體系的搭建充分體現(xiàn)出先進(jìn)性、國(guó)際視野、生態(tài)意識(shí)等。

3.2從紙質(zhì)教材到融合出版的升級(jí)

國(guó)際工程教育的理念是“工程教育要回歸工程”，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的角度考慮，工科專業(yè)教學(xué)更加需要真實(shí)、鮮活的多媒體教學(xué)資源。交通社從2014年起，針對(duì)橋梁工程、道路工程等課群逐步建立專業(yè)內(nèi)容教學(xué)資源平臺(tái)，涵蓋大量針對(duì)系統(tǒng)化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的工程圖片、工程動(dòng)畫、工程視頻、教學(xué)微課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、模擬仿真、習(xí)題、課件、專業(yè)圖書資料等多媒體資源，為教師開展豐富的教學(xué)活動(dòng)提供助力，幫助教師推進(jìn)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。這些教學(xué)資源為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念提供了支撐。同時(shí)，積極開發(fā)紙數(shù)融合的新形式教材，提供增值服務(wù)。并嘗試運(yùn)用AR等數(shù)字技術(shù)，為教材增添新的活力，增強(qiáng)用戶體驗(yàn)，提高教材的“交互性”，從內(nèi)容與形式上同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。并且，紙數(shù)融合教材可以通過紙書這個(gè)入口進(jìn)行用戶導(dǎo)流，逐漸積累終端用戶，得到用戶反饋，提高用戶使用黏性。數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)需要整合大量人力物力財(cái)力投入，同時(shí)也是院校教師非常需要的，以個(gè)別院校之力難以建設(shè)完成。而出版社能夠整合更多院校、工程單位、技術(shù)公司的資源和力量，在教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)方面具有更大的優(yōu)勢(shì)。建設(shè)教學(xué)資源，提供數(shù)字產(chǎn)品與服務(wù)，也是出版社教育出版轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)重要方向。

3.3從提供產(chǎn)品到提供服務(wù)的升級(jí)

為整個(gè)教育教學(xué)改革提供全方位的產(chǎn)品與服務(wù)是教育出版企業(yè)重要的時(shí)代命題，這不僅要求教育出版的內(nèi)容轉(zhuǎn)型、形式轉(zhuǎn)型，更要求教育出版企業(yè)的理念轉(zhuǎn)型和角色轉(zhuǎn)型，從出版商轉(zhuǎn)換成服務(wù)商，從內(nèi)容提供商轉(zhuǎn)型為教育服務(wù)商，為受教育者提供比傳統(tǒng)教育形式更有價(jià)值、更為有效的教育服務(wù)。人民交通出版社圍繞交通類教材出版與服務(wù)做了大量的工作。針對(duì)專業(yè)核心課程組織開展全國(guó)性的教學(xué)研討會(huì)、師資培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽，并充分發(fā)揮我們?cè)谛袠I(yè)的影響力，邀請(qǐng)?jiān)菏?、行業(yè)知名專家、工程一線的技術(shù)人員參與教學(xué)研討活動(dòng)以及教材的審定工作，以“工程”反哺“教育”，幫助院校打通了與工程單位以及不同院校之間的溝通渠道。通過網(wǎng)上即時(shí)通信方式搭建實(shí)時(shí)教學(xué)交流平臺(tái)，及時(shí)提供樣書以及教材選用的指導(dǎo)服務(wù)。同時(shí)，通過搜集用戶反饋意見，不斷修訂完善教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的優(yōu)秀作者資源。這些活動(dòng)得到了院校教師的一致認(rèn)可，這些資源整合能力與教學(xué)服務(wù)能力也正在成為我們未來發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4面向未來的教材建設(shè)思考

當(dāng)今世界教育正在發(fā)生革命性變化，確保包容、公平和有質(zhì)量的教育，促進(jìn)全民享有終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，成為世界教育發(fā)展新目標(biāo)。我國(guó)工程教育必須承擔(dān)起國(guó)家責(zé)任、全球義務(wù)和未來使命。打通終身學(xué)習(xí)的通道，從學(xué)歷教育延伸到職業(yè)終身教育，是教育出版面向未來要思考和研究的方向。在“一帶一路”建設(shè)以及新時(shí)代背景下，我們要從培養(yǎng)國(guó)際化人才的角度出發(fā)，在教育出版中體現(xiàn)國(guó)際化視野與前瞻性，與教育教學(xué)改革同頻共振。

作者：鄭蕉林 單位：人民交通出版社股份有限公司