談醫(yī)學院校公共管理課程建設
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摘要：隨著醫(yī)療教學的飛速發(fā)展，公共衛(wèi)生管理學科隨之誕生而出，對其課程建設進行研究，在提升其教學質量的同時，強化醫(yī)療教學事業(yè)的發(fā)展。本文對醫(yī)學院校公共管理中的課程建設進行研究，分析公共管理課程建設意義，并總結出轉變教學觀念、強化專業(yè)實力、提升職業(yè)素養(yǎng)以及革新評價方式四項強化措施。
關鍵詞：醫(yī)學院；公共管理；學科制定；課程
由于醫(yī)學教學具有一定的專業(yè)性和重要性，所以對學科制定和學生培養(yǎng)等問題皆較為嚴謹，其中公共衛(wèi)生管理作為新興學科之一，其課程建設便更加需要符合嚴謹和創(chuàng)新精神，因此對醫(yī)學院校中公共管理課程建設進行研究，便顯得很有必要。同時強化公共管理課程建設，為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀醫(yī)療人才。
1公共管理課程建設的意義
教學事業(yè)的發(fā)展是社會各個行業(yè)建設的基礎，所以公共管理課程建設不僅關乎到醫(yī)療工作的創(chuàng)新，而且還能影響到管理事業(yè)的發(fā)展，因此公共管理課程的建設工作具有一定的必要性和重要性。除此之外，為確保教育工作質量的進一步提升，管理者應當將各個學科進行明確劃分，構建各學科之間的界限和標準，對學習者提供針對性的專業(yè)化培養(yǎng)，在強化其教育質量的同時，促進我國醫(yī)療教育事業(yè)的發(fā)展。
2強化醫(yī)學院公共管理課程建設的措施
2.1轉變傳統(tǒng)教學觀念
對強化醫(yī)學院公共管理課程建設問題進行研究，教學者應先轉變傳統(tǒng)教學觀念，迎合學生成長與發(fā)展需求，以學生為課程主體和中心，針對學生各項需求開展施教，將學生成長狀況設定為考核結果，進而實現教育質量的提升，并體現出教學工作的有效性。例如：傳統(tǒng)教學觀念中，教學者以自身為課程主體，實施“教師講，學生聽”的方式開展教學活動，不僅使學習內容變得枯燥乏味，同時還使教學質量下降。而轉變教學觀念后，教學者以學生為教學主體，根據學生對教學內容的吸收程度、接受能力等問題，制定相應的教學方案。在講解教學內容的同時，還要促進學生的各項成長與發(fā)展，讓教學活動更加有育人意義。除此之外，教學者還要在日常工作中，加強與學生之間的溝通，傾聽學生心聲，接受學生所提的建議，不斷完善教學形式，促進教學質量的提升。
2.2強化師資團隊專業(yè)實力
針對強化公共管理課程建設，校管理者應當對師資團隊專業(yè)實力問題給予一定的重視，并通過強化教學者專業(yè)技術水平，實現醫(yī)學院公共管理課程建設效果的提升。
2.2.1增強校內師資教育培訓效果傳統(tǒng)教學專業(yè)培訓工作過于形式性，所以管理者應當以增強培訓效果的方式，實現教學者專業(yè)技術水平的強化。在該問題中，管理者可積極邀請該項領域中的專家人士到校為廣大教學者進行授課，實現“專業(yè)人才從事專業(yè)工作”。同時，管理者還要不斷對傳統(tǒng)培訓工作中所存在的不足進行思考，對其實施針對性處理，確保校內教學者專業(yè)技術培訓工作的質量有所提高，以此實現強化醫(yī)學院公共管理課程的建設。
2.2.2外派進修學習由于公共衛(wèi)生管理是新興學科的一種，所以管理者應積極將相關教學者派往專業(yè)高端院校中進行進修式學習，為其提供良好的學習環(huán)境和學習機會，對其實施系統(tǒng)性培養(yǎng)，以提升教學者專業(yè)技術水平的方式，實現醫(yī)學院公共管理課程建設的強化。
2.2.3制定學習激勵制度為有效強化師資團隊，校領導應根據當前師資團隊專業(yè)能力，并結合高校未來發(fā)展建設規(guī)劃，制定出醫(yī)學院公共管理教師學習激勵制度，激發(fā)教學者的自主學習積極性，通過公布獎勵內容，提升各教學者對自學活動的主動參與性，讓各教學者在日常生活中以自行學習的形式，實現醫(yī)學院公共管理教學的強化。與此同時，針對各教學者自學成果，可通過公共管理師資能力考核機制進行檢查，對專業(yè)能力有所提升的教學者，按照學習激勵制度上的相關規(guī)定給予相應獎勵，并對其實施表彰，為廣大師生樹立學習榜樣，鼓勵各個教學者通過自主學習的方式強化自身技能，而對專業(yè)能力沒有改善的教學者，需要對其給予批評教育或處罰，讓其正確認識到提升專業(yè)能力的重要性和必要性。對既沒有提升能力，也沒有悔改之心的教學者，可對其實施調崗處理，讓其他教學者以此為戒。以某醫(yī)學院校的《教師自學激勵制度》為例，該制度中不僅對總體學習目標實施規(guī)定，而且還對各項獎勵給予明確劃分，以此體現出該制度所具有的整體性和全面性，為教學者自行提升專業(yè)能力活動的順利開展奠定基礎保障。第一，堅持從實際出發(fā)，為學校發(fā)展建設著想；堅持以創(chuàng)新為動力，以教師施教能力建設為重點，以增強教師學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力為目標；堅持以人為本，切實維護教師的學習權和發(fā)展權，推進知識化進程，為醫(yī)學院校實現更長遠的發(fā)展提供堅強人才保障和智力支持。第二，為激勵教育工作者自主學習積極性，醫(yī)學院校為教師自學科目經考核合格后均對其實行1000-5000的獎勵；對自主學習取得相關學歷證書，技能等級證書的人員，均實行報銷70%的學費；通過自主學習對教學改革創(chuàng)新有突出貢獻的人員，將對其進行1000-5000元的獎勵。
2.3提升師資人員職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)的好壞不僅關系到教學者的工作質量，同時還能嚴重影響到學生的未來成長，所以在思考如何強化醫(yī)學院公共管理課程建設時，管理者應當對該問題給予重視，并通過提升師資人員職業(yè)素養(yǎng)的方式，實現醫(yī)學院公共管理課程建設的強化。
2.3.1內部培訓學習相關管理人員可通過開展企業(yè)內部職業(yè)素養(yǎng)培訓教育工作，提升員工的職業(yè)素養(yǎng)。在這一過程中，黨教工作者應充分發(fā)揮其職能和作用，為教學者傳達正確精神思想的同時，為其樹立起良好的事業(yè)觀和責任觀。
2.3.2院校交流學習通過院校交流學習的機會，將教學者派往工作氛圍良好的高校中進行交流學習，以此提升員工的職業(yè)素養(yǎng)。
2.3.3實施崗位淘汰制實施崗位淘汰制度，將職業(yè)素養(yǎng)不高的員工給予調崗處理，為其增加一定的思想壓力，讓其對職業(yè)素養(yǎng)問題起到一定的重視，積極鼓勵其自行提升職業(yè)素養(yǎng)[1]。除此之外，在制度內容中添加相應的獎懲機制，對具有良好工作態(tài)度和積極性的教學者，可按照制度對其實施相應的資金獎勵或表彰獎勵，使制度成為促進教學者強化職業(yè)素養(yǎng)的有效措施。以某高校的《教師職業(yè)素養(yǎng)的要求和考核辦法》為例。該制度中不僅對指導思想給予說明，而且還對考核范圍實施明確劃分，體現出該制度所具有的合理性和整體性：一是為了深化學校內部管理體制改革，客觀地評價教師工作質量，最大限度地調動全體教師獻身教育事業(yè)的積極性和創(chuàng)造熱情，不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和整體辦學水平，用本辦法對教師日常工作表現實施規(guī)范；二是教師思想政治表現考核范圍，有下列情況之一者為思想政治表現不合格，每人次扣10分，設基本積分100分，低于30分者，取消當年評先評優(yōu)資格。有違反憲法、法律行為，被司法機關拘留、收審者；在教育教學活動中散布違背四項基本原則的言論，嚴重違背黨和國家的政策法規(guī)者；嚴重違反校紀校規(guī)，在學生中擅自推銷各種學習資料或私自收費辦班補課者；不服從學校工作安排，不能顧全大局，嚴重擾亂學校正常工作秩序者。
2.4革新傳統(tǒng)教學評價方式
傳統(tǒng)教學評價方式僅側重于學生的考試成績，使學生朝錯誤方向發(fā)展，不利于學生的成長。而在革新傳統(tǒng)教學評價過程中，教學者應注重學生全方位綜合性培養(yǎng)的重要性，正確理解教育工作的使命和意義，將學生各項成長因素列入其中，使教學評價成為輔助學生或監(jiān)督學生發(fā)展的重要教育措施，進而讓教學評價的作用發(fā)揮至最大化[2]。例如：某高校教學評價方式中，將學生在學習過程中的合作意識、組織能力、探究能力、反思意識、學習積極性、學習主動性等因素列入考核范圍中，用該項辦法確保學生能夠得到全方位綜合性培養(yǎng)。并將傳統(tǒng)的百分制轉變?yōu)锳、B、C、D四等級劃分制，進而減輕學生之間的競爭壓力。在評價過程中，教學者首先讓學生進行自我評價。其次，自我評價后將評價結果實施互換，開展匿名互相評價。最后，教學者對評價結果進行最終確認。使用該種評價方式，不僅能夠讓學生充分參與到評價環(huán)節(jié)中，同時還能很好地體現出該評價結果所具有的客觀性。
2.5加強教學實踐
為有效強化醫(yī)學院公共管理教學建設，教學者應正確認識到實踐教學的重要意義和價值，而校管理者也應當為實踐教學的開展發(fā)揮積極作用，主動為學生營造實踐機會，培養(yǎng)學生的實踐能力，強化公共管理教學建設，促進學生全方位綜合性發(fā)展。但在此過程中，教學者需要注意到教學實踐的秩序性，建議將學生劃分出若干實踐小組，每次實踐以小組為單位，依次開展實踐，保證實踐教學過程中擁有良好秩序，以此促進實踐教學的發(fā)展。例如：以醫(yī)學院公共管理教學中《醫(yī)院管理學》學科實踐為例。首先，校領導可與當地醫(yī)療機構開展積極溝通，為學生應營造出學習實踐機會。其次，教學者將學生按照組別劃分，逐一帶領各小組到醫(yī)院中進行實踐學習，并在此過程中，以醫(yī)院工作者為主體，學生起輔助作用，為其提供幫助，讓學生通過實踐逐漸對《醫(yī)院管理學》的知識有深入了解和認識。最后，在教學實踐完畢時，需要讓學生對實踐經歷進行總結，并結合教學內容，敘述教學內容在實踐應用中的感想，或延伸至更深層次的知識內容，以此實現醫(yī)學院公共管理學科的強化建設。
3結束語
綜上所述，醫(yī)學院校公共管理中的課程建設是醫(yī)療教學創(chuàng)新過程中的重要組成部分，因此該項課程建設工作具有一定的重要性和必要性。對醫(yī)學院公共管理課程建設的強化措施進行研究，在提升其教學質量的同時，還能有效推動我國醫(yī)療教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
[1]孫璐.公共管理專業(yè)《學科導論》課程的建設與實踐研究[J].現代商貿工業(yè)，2019，40（13）：153-154.
[2]熊春林.高等農業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程體系建設研究與實踐——以湖南農業(yè)大學為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（4）：50-52.
作者：陳玥 禹白絮 單位：廣西中醫(yī)藥大學賽恩斯新醫(yī)藥學院