國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革研究

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摘要：在新形勢(shì)下，高等院校的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程需要不斷創(chuàng)新以滿足新時(shí)代對(duì)人才需求的變化，OBE理念的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革經(jīng)實(shí)踐證明是有效的改革方式，通過(guò)定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)施學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出和應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個(gè)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，形成具有科學(xué)的、良性循環(huán)特性的教改機(jī)制。

關(guān)鍵詞：OBE；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程；職業(yè)核心能力

新一輪產(chǎn)業(yè)革命正在拉開序幕，各國(guó)積極調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，紛紛出臺(tái)了產(chǎn)業(yè)調(diào)整戰(zhàn)略，面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展大勢(shì)及我國(guó)經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)的背景，增長(zhǎng)方式、增長(zhǎng)動(dòng)能發(fā)生了顯著變化，如何保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力，占領(lǐng)世界產(chǎn)業(yè)鏈的至高點(diǎn)，唯一途徑是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。高等教育的改革要面向世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展大勢(shì)，面向國(guó)家經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，面向國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，因此高等教育人才培養(yǎng)面臨著新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。如何在新的發(fā)展趨勢(shì)下，抓住發(fā)展機(jī)遇，關(guān)鍵還在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為了迎接新工業(yè)革命對(duì)高等教育的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具備職業(yè)核心能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，教育投入的回報(bào)與實(shí)際產(chǎn)出受到更多的關(guān)注，人們也開始反思教育的實(shí)用性及教育成果的重要性，成果導(dǎo)向教育（OBE）在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家成為了教育改革的主流理念。OBE是由美國(guó)首先提出來(lái)的，目前形成了比較完整的理論體系，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高等教育國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)以提高學(xué)生崗位能力和實(shí)踐能力為宗旨，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)核心課，在這兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)中起到重要的支撐作用，高等教育的改革必須落實(shí)到每一門課程，但必須抓住改革的牛鼻子駛往正確的方向，因此研究OBE理念的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的改革具有重要意義。

1OBE的概念和框架

1.1OBE的概念

OBE（Outcome-basedEducation），即成果導(dǎo)向教育，它是一種教育模式，這種教育模式的構(gòu)建基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)產(chǎn)出。OBE由美國(guó)學(xué)者Spady（1981）率先提出，作為教育強(qiáng)國(guó)的美國(guó)，最迫切的需求是解決如何將教育成果轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的科技成果，因此該理念一經(jīng)提出便得到美國(guó)各界的高度關(guān)注，也受到當(dāng)前學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)同。OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后可能實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)出，也就是學(xué)生可能獲得的能力，以此為依據(jù)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)體系，以確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

1.2OBE教育模式的框架

阿查亞（ChandramaAcharya）將OBE教育模式分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實(shí)施學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Re－alizing）、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）、應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）。首先是定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出，要特別注重其操作性。將學(xué)生所需要的知識(shí)、技能、情感進(jìn)行分解，然后以此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，并以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向?qū)嵤┚唧w教學(xué)行為，并特別重視對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)，制定學(xué)習(xí)產(chǎn)出分層評(píng)估方案，評(píng)估主體包括教師、學(xué)生、用人單位等，評(píng)估內(nèi)容包括直接內(nèi)容和間接內(nèi)容，最后將評(píng)估結(jié)果作為指導(dǎo)教學(xué)改革的依據(jù)。

2OBE理念的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革

2.1OBE理念的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程產(chǎn)出定義

定義國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的產(chǎn)出對(duì)課程改革的成效起著關(guān)鍵作用。采用目前最有影響力的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，布魯姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)都有若干層次。由于在新時(shí)代下對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的需求，對(duì)不同專業(yè)不同課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出具有不同側(cè)重，因此通過(guò)實(shí)地走訪、問(wèn)卷調(diào)查等方式，總結(jié)出國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)專業(yè)的綜合核心能力。在該OBE模式下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的“職業(yè)核心能力”歸納為：合同條款的認(rèn)知能力、英語(yǔ)溝通能力、良好職業(yè)道德、國(guó)際貿(mào)易操作技能及管理能力、職業(yè)溝通及團(tuán)隊(duì)合作能力、問(wèn)題解決及創(chuàng)新能力、執(zhí)行力及領(lǐng)導(dǎo)力，以此來(lái)決定國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容。并將他們一一分解到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中，但各種能力的培養(yǎng)需要有機(jī)結(jié)合，而不是分散、獨(dú)立的能力的培養(yǎng)。

2.2OBE理念的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)實(shí)施

OBE教學(xué)理念，注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出的多元化，采用以“教、學(xué)、做”合一，“理實(shí)一體化”等教學(xué)模式使學(xué)生系統(tǒng)和全面地掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的業(yè)務(wù)知識(shí)，掌握國(guó)際貿(mào)易操作技能的基本方法，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的管理、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新、執(zhí)行力等能力。教學(xué)實(shí)施要充分考慮在可操作性基礎(chǔ)上體現(xiàn)時(shí)代進(jìn)步性，以切實(shí)有效提高學(xué)生的綜合核心能力，對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)并體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的時(shí)代進(jìn)步性具有重要意義。

2.2.1分解職業(yè)核心能力到各教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）要充分考慮教學(xué)實(shí)施的可操作性及學(xué)生的接受能力，不好大喜功，不追求冷僻、實(shí)用性差的知識(shí)和技能。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)認(rèn)知目標(biāo)主要通過(guò)課程理論學(xué)習(xí)達(dá)到，情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)需更多依靠實(shí)踐的環(huán)節(jié)達(dá)成，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步鞏固認(rèn)知目標(biāo)。（2）要充分體現(xiàn)時(shí)代進(jìn)步性。新一代信息技術(shù)迅速發(fā)展，以信息技術(shù)為核心的工業(yè)革命蓄勢(shì)待發(fā)，為了體現(xiàn)高等教育的時(shí)代進(jìn)步性，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中融入現(xiàn)代教學(xué)元素，通過(guò)嵌入“互聯(lián)網(wǎng)+”科技知識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，采用MOOC等方式豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)的時(shí)代進(jìn)步性。（3）要充分體現(xiàn)高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)方向。隨著我國(guó)“一帶一路”，國(guó)際貿(mào)易工程人才缺口越來(lái)越大，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中融入國(guó)際貿(mào)易工程專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，使學(xué)生不僅掌握貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還掌握工程貿(mào)易專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才打下一定基礎(chǔ)，也有利于實(shí)現(xiàn)高校特色辦學(xué)的目標(biāo)。

2.2.2采用探求式、理實(shí)相結(jié)合的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)

使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。教師導(dǎo)入企業(yè)真實(shí)案例，設(shè)計(jì)問(wèn)題，營(yíng)造探究情景和氛圍，在講解基礎(chǔ)知識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)討論解決方案，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)開拓精神，提高團(tuán)隊(duì)合作、溝通、執(zhí)行力等能力。

2.2.3OBE理念的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程評(píng)價(jià)

OBE課程的評(píng)價(jià)來(lái)自于教師和學(xué)生，以及真實(shí)場(chǎng)景或工作場(chǎng)所下的表現(xiàn)，以便使課程方案符合新時(shí)代需要，更大程度地實(shí)現(xiàn)課程或?qū)I(yè)的預(yù)期目標(biāo)。另一方面評(píng)價(jià)不僅關(guān)注“最終成果”，還關(guān)注“階段性成果”，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐表現(xiàn)作為階段性成果，把期末考試和用人單位評(píng)價(jià)作為最終成果。

2.2.4OBE理念的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程應(yīng)用

通過(guò)對(duì)產(chǎn)出的多元化、多樣化的評(píng)價(jià)，得出教學(xué)改革實(shí)施效果，并以此為依據(jù)，修正和指導(dǎo)下一輪的教學(xué)改革，只有在不斷試錯(cuò)的條件下，才能最終選擇一個(gè)相對(duì)適合的方案，并且該方案能隨著時(shí)代的發(fā)展能動(dòng)態(tài)的調(diào)整和優(yōu)化。

3結(jié)束語(yǔ)

基于OBE理念對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的改革經(jīng)過(guò)實(shí)踐的證明，能提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐能力，但OBE理念的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)的工程，無(wú)論在產(chǎn)出定義還是在實(shí)踐、評(píng)價(jià)方面都需不斷調(diào)整、改進(jìn)，以不斷培養(yǎng)促進(jìn)我國(guó)外貿(mào)可持續(xù)發(fā)展的一大批專業(yè)功底深厚、具有世界眼光和開拓精神、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的高級(jí)經(jīng)貿(mào)人才。

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作者：王進(jìn) 單位：南昌工程學(xué)院