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一、國際貿(mào)易實務(wù)雙語授課的學(xué)習(xí)目標
教育部在2001年推出的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中,曾經(jīng)明確要求各高校積極開展雙語教學(xué),努力使5%~10%的課程能用外語授課;根據(jù)2011山東省教指委的要求,為了能夠培養(yǎng)出高端的復(fù)合型、應(yīng)用型的“立交橋”人才,高職院校的課程設(shè)置必須使行業(yè)英語(EOP=EnglishforOccupationalPurpose)教學(xué)滲透教學(xué)全過程,這說明推動高職院校雙語教學(xué)已經(jīng)是大勢所趨。雙語教學(xué)是指用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué),即用外語來講授某種專業(yè)知識,最終可以通過非語言類學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來促進學(xué)生行業(yè)外語水平的提高,來達到以提高學(xué)生專業(yè)能力和行業(yè)外語水平為宗旨。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是高職院校的重點專業(yè),由于其專業(yè)的特殊性,應(yīng)用雙語教學(xué)的要求更高一些。它就是要把學(xué)生培養(yǎng)成既能扎實地掌握國際貿(mào)易專業(yè)知識,又能熟練地運用專業(yè)英語進行一系列國際貿(mào)易洽談業(yè)務(wù)及操作活動的高端的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。因此編寫教材就得具備本課程的特點與性質(zhì)、符合學(xué)生的技能培養(yǎng)目標、彰顯當前崗位職業(yè)特征,以便適應(yīng)新的形勢下對高職人才培養(yǎng)的需要。如何更好地保證本專業(yè)雙語教學(xué)的順利實施、提高雙語教學(xué)質(zhì)量、檢驗雙語的教學(xué)效果,這無疑離不開課程考核這一重要環(huán)節(jié),因為它能客觀地檢驗學(xué)生所學(xué)知識和技能掌握的程度。究竟采用何種考核方式、方法,才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)出名副其實的合格“雙證書=學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”人才?目前是各高職院校的課程改革普遍焦慮的現(xiàn)實問題,也是急需亟待加強要解決的工作。為此,本項目課題就按《山東外國語職業(yè)學(xué)院--關(guān)于課程考核方式改革的指導(dǎo)性意見》為指導(dǎo)原則,以國貿(mào)實務(wù)雙語課程為切入點,以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生為實踐研究對象,結(jié)合我院實際,著重探討國貿(mào)實務(wù)雙語課程的考核方式、方法的改革,通過定性、定量的統(tǒng)計分析,建構(gòu)一套客觀有效、切合實際且操作性強的國貿(mào)實務(wù)雙語考核改革方案,運用到課程教學(xué)的體系中,希望對我院雙語教學(xué)的發(fā)展建設(shè)做一點貢獻。
二、國際貿(mào)易實務(wù)雙語課程考核現(xiàn)狀
從全球范圍來看,加拿大、美國、新加坡等國經(jīng)過多年的積累,在雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)、課程資源、教學(xué)評價與管理等方面都已形成了一套適合各自國情的操作體系。相比之下,我國雖然在雙語教學(xué)的可行性和教學(xué)方法等方面的探索較多,而對同類項目的單獨研究不多,雙語教學(xué)評價問題還處于模糊狀態(tài),有的一直沿襲著傳統(tǒng)的單一的閉卷筆試的考核方法,有的也在努力強調(diào)考核改革方式的多樣性,但沒有探討出可實施的方案,還有的考核,僅僅是加大了課堂表現(xiàn)力的考核改革形式,如把課堂提問,案例調(diào)查分析,小組作業(yè),課后作業(yè)和期末筆試組合在一起就算是完成了對該門課程的考核,事實上還是“換湯沒換藥”,并無實質(zhì)上的改變,考核不出崗位職業(yè)能力等。如今,擺在我們面前的兩個事實:理論上,國貿(mào)實務(wù)雙語教學(xué)同時涉及到學(xué)科教學(xué)考核和語言教學(xué)考核,采用某一學(xué)科的考核方法來評價雙語教學(xué)顯然是不合理的,只有運用綜合多元的考核方法對雙語教學(xué)進行考核才算符合雙語教學(xué)的特點;實踐上,實施單一的成績測驗不但難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,而且還成為高職院校教育要“培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才”這一目標貫徹實施的障礙。因此,作為從事多年外貿(mào)工作實踐和國貿(mào)教學(xué)實踐的我深有體會,要想促進雙語教學(xué)質(zhì)量的提高,建立起一套客觀有效、切合實際且操作性強的國貿(mào)實務(wù)雙語考核改革指標體系、并將其運用到教學(xué)的綜合評價中是我院發(fā)展雙語教學(xué)的必然趨勢和迫切要求。
三、國際貿(mào)易實務(wù)雙語課程考核改革的方式和方法
(一)本項目研究的基本內(nèi)容
本項目研究主要對現(xiàn)行國貿(mào)實務(wù)雙語課程的考核方式和方法進行改革,改革傳統(tǒng)的以閉卷筆試為主的考核方式,轉(zhuǎn)變?yōu)榘础罢n程考核方式向多樣化轉(zhuǎn)變、考核內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變、成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變”三個轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)原則,來建構(gòu)一套符合本課程的特點與性質(zhì)和學(xué)生的技能培養(yǎng)目標,符合當前職業(yè)能力競賽水平的考核改革方案,以至于能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合分析問題和解決問題能力,適應(yīng)新的形勢下對高職人才培養(yǎng)的需要。
1.從考核內(nèi)容上改革。改革本課程中傳統(tǒng)的考核內(nèi)容,如只對合同各個條款:品質(zhì)、數(shù)量、包裝、貿(mào)易術(shù)語、結(jié)算方式、運輸方式、保險類別、報檢報關(guān)、索賠、仲裁以及不可抗力等專業(yè)術(shù)語和貿(mào)易慣例知識的記憶的考核方式;改革考核內(nèi)容僅僅局限于本教材的范圍,如,臨近考試時,多數(shù)同學(xué)就會去搜尋現(xiàn)有的考試資料如,瀏覽一下課堂筆記、讓任課老師劃定范圍和指定重點知識模塊等。根本談不上對本專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的應(yīng)用能力考核,以致使學(xué)生形成了上課記筆記、課后抄筆記、考試背筆記、考后全忘記等這樣的填鴨式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風氣的不良現(xiàn)狀。本項目改革的內(nèi)容為:把學(xué)生上課所學(xué)到的專業(yè)知識,綜合應(yīng)用到設(shè)計某一批貨物貿(mào)易的進出口業(yè)務(wù)中,如,報價—考核進行商品成本核算的能力、磋商—考核貿(mào)易談判的能力、訂艙、報檢、報關(guān)以及制單—合同的后期執(zhí)行能力等一票進出口業(yè)務(wù)中來,充分體現(xiàn)知識能力與技能相結(jié)合的考核體系上。
2.從考核方式上改革。改革目前我院課程考核閉卷筆試形式多,開卷考核少;筆試形式多,口試、答辯形式少;理論考核多,技能操作實踐能力考核少,終結(jié)性考試多,沒有過程考核形式等單一的閉卷筆試考核方式現(xiàn)狀。本項目改革的內(nèi)容為:符合本課程特色和當前職業(yè)崗位的需求,以提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)為目的,實行多個階段、多種形式類別的多種方式的組合考核方式。按我院暫定三類改革考核方式中以“非筆試類”為主:把國貿(mào)實務(wù)雙語考核方式改革為兩大模塊—口語+上機操作的組合考核方式:口語模塊的考試可以考核學(xué)生應(yīng)用行業(yè)英語的能力;把價格的核算和執(zhí)行合同的制單都放到上機操作模塊中考核,這可以考核學(xué)生專業(yè)知識和操作技能的能力。
總之,這種多樣化的考核方式讓學(xué)生更注重平時的知識的掌握和技能的積累,也有利于學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)。通過研究和分析當前高職院校雙語教學(xué)考核方式、方法的現(xiàn)狀及存在的問題,結(jié)合本負責人通過多年來從事外貿(mào)工作經(jīng)驗和對本課程的教學(xué)實踐經(jīng)驗和體會以及近幾年參加國貿(mào)職業(yè)能力競賽指導(dǎo)的經(jīng)驗,從如下幾個方面擬定我院國際貿(mào)易實務(wù)雙語課程考核改革實施方案:本課程在專業(yè)中的性質(zhì)、作用、地位;工作任務(wù)和課程目標;教學(xué)組織;教學(xué)內(nèi)容與能力要求;教學(xué)方法與手段;考核與評分標準。
四、國際貿(mào)易實務(wù)雙語課程考核改革的意義
(一)本項目研究的理論意義
通過對國際貿(mào)易實務(wù)雙語課程考核方式、方法改革與實踐研究,貫徹著“注重考核學(xué)生實際能力”的先進理念,融“理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高”三者于一起,即,把職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入課程考核改革體系中,對本課程的考核內(nèi)容和考核方式進行了全面的革新,有助于客觀公正的檢驗出學(xué)生的技能應(yīng)用能力和增加就業(yè)的競爭能力;有利于科學(xué)全面地考核學(xué)生的綜合素質(zhì),建立雙向式、溝通式的考核信息反饋機制,促進我院雙語教學(xué)改革的發(fā)展;對現(xiàn)行部分課程的考核方式進行改革試點有一定的啟發(fā)意義。
(二)本項目研究的實際意義
本項目的研究重在改革國貿(mào)實務(wù)雙語課程現(xiàn)行單一的閉卷筆試的考核形式弊端,不能客觀地檢驗學(xué)生所學(xué)知識和技能的掌握程度,不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而逐步建構(gòu)一套在內(nèi)容上采用“注重考核學(xué)生實際能力”和形式上注重采用多元化的考核方式的教改方案。本項目的實施,可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,促進學(xué)生技能應(yīng)用和提高應(yīng)用行業(yè)英語的能力,提高就業(yè)競爭能力;本項目的實施,可以大大的更新任課老師的知識儲備,給教師的“雙師”教學(xué)科研能力搭建一個很大的平臺;本項目的實施,可以促進雙語課程建設(shè)與改革,彰顯我院雙語教學(xué)的辦學(xué)特色。