高校管理會計人才培養(yǎng)模式研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校管理會計人才培養(yǎng)模式研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對管理會計人才的需求日益增加。為適應(yīng)這種變化，高校的會計人才培養(yǎng)必須實現(xiàn)由核算型向管理型的轉(zhuǎn)變。本文對當(dāng)前高校會計人才培養(yǎng)中面臨的主要問題進(jìn)行了梳理，并提出了業(yè)財融合背景下管理會計人才培養(yǎng)模式的改革思路。

關(guān)鍵詞:業(yè)財融合；管理會計；人才培養(yǎng)

財政部于2016年10月了《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》（財會[2016]19號），其中提出十三五期間會計行業(yè)的兩個任務(wù)：推進(jìn)管理會計廣泛應(yīng)用和實施會計人才戰(zhàn)略，管理型會計人才成為人才隊伍重要組成部分。隨著財政部對管理會計工作的重視和推進(jìn)，業(yè)財融合的理念也逐漸成為當(dāng)前學(xué)界的研究熱點。業(yè)財融合是傳統(tǒng)核算型會計向管理型會計轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在要求，更是提高管理會計信息質(zhì)量和價值的有效途徑。高校作為培養(yǎng)會計人才的主要基地，應(yīng)主動適應(yīng)國家會計改革戰(zhàn)略，積極探索業(yè)財融合背景下管理會計人才培養(yǎng)模式，滿足全社會對于管理會計人才的需求。

一、目前高校會計人才培養(yǎng)面臨的主要問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與市場脫節(jié)國內(nèi)各高校傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)以財務(wù)會計為主，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)核算能力。隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境及企業(yè)業(yè)務(wù)的日益復(fù)雜，會計工作逐漸呈現(xiàn)出信息化、集中化、共享化、無紙化的特點，會計的核算對象已由單純的財務(wù)數(shù)據(jù)處理，轉(zhuǎn)向了財務(wù)數(shù)據(jù)與業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)逐漸融合的復(fù)雜內(nèi)容。隨著財務(wù)業(yè)務(wù)一體化程度的不斷提高，社會對管理型會計人才的需求日益迫切。目前，很多高校都在改革會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但總體改革方向還是以傳統(tǒng)財務(wù)會計為主，管理會計的重要性并未得到應(yīng)有的體現(xiàn)。如果不改變高校會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，勢必會造成人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié)，高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)難以實現(xiàn)。

2.課程體系陳舊，實踐課程形同虛設(shè)高校的會計專業(yè)以核算能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，因此課程體系中不管是理論課程還是實踐課程均偏重財務(wù)會計。而以培養(yǎng)學(xué)生管理能力為主的課程門數(shù)少、課時少，此外大多數(shù)高校并未開設(shè)管理會計實踐課程，管理會計案例也主要以教材案例分析為主，缺少系統(tǒng)性和完整性。有些高校雖然針對傳統(tǒng)的會計核算課程開設(shè)了單獨的實踐環(huán)節(jié)，但是課程相互之間也缺少必要的聯(lián)系，學(xué)生難以建立起對企業(yè)整體經(jīng)營的感性認(rèn)識，缺少業(yè)財融合的系統(tǒng)性思維，難以適應(yīng)業(yè)財融合對會計信息的要求，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后難以適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營管理的需要。

3.教學(xué)方法傳統(tǒng)，課程考核方式陳舊目前，高校會計專業(yè)教學(xué)模式中以教師講授為主，課堂上教師是課堂的主導(dǎo)者，師生互動少、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不足、缺乏自主思考，學(xué)生的課堂參與度低，這是造成現(xiàn)在的會計課堂死氣沉沉，課程枯燥的主要原因。此外，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核和評價以期末閉卷考試為主，雖然平時也通過作業(yè)和案例等方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，但也都是以考核學(xué)生的理論知識掌握程度為主。而管理型會計人才注重實踐、強(qiáng)調(diào)解決實際問題的能力，僅使用考試和傳統(tǒng)的過程考核難以全面、客觀評估學(xué)生能力的達(dá)成度。

4.師資隊伍建設(shè)相對落后高素質(zhì)的教師隊伍是培養(yǎng)合格會計人才的關(guān)鍵，管理型會計人才的培養(yǎng)對教師的理論水平和實踐能力要求都非常高。目前，高校的大部分會計學(xué)專業(yè)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，理論功底深厚，但由于缺乏足夠的企業(yè)實踐經(jīng)歷，在指導(dǎo)學(xué)生實踐時由于經(jīng)驗的欠缺，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、業(yè)財融合背景下對管理會計人才培養(yǎng)模式的建議

1.對標(biāo)市場需求，構(gòu)建有效的能力支持框架，重新定位會計人才培養(yǎng)目標(biāo)作為會計人才的重要出口，高校應(yīng)該根據(jù)管理會計人才能力需求，分析人才知能結(jié)構(gòu)，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)由培養(yǎng)核算型會計人才向培養(yǎng)管理型會計人才的轉(zhuǎn)變。會計專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)置也不能脫離現(xiàn)實需求，重點考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)特點及需求，以市場為導(dǎo)向，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制。管理型會計人才更能幫助企業(yè)提升決策和管理水平，增加企業(yè)價值。高校的會計專業(yè)主要是培養(yǎng)掌握管理會計相關(guān)知識、具有管理會計實踐能力、分析判斷能力和溝通技巧，具有戰(zhàn)略意識、風(fēng)險意識，能夠幫助企業(yè)創(chuàng)造價值的應(yīng)用型、復(fù)合型會計專門人才。

2.搭建“會計+”課程體系基于核算型會計向管理型會計轉(zhuǎn)型的趨勢，高校在設(shè)置會計學(xué)專業(yè)課程體系時應(yīng)充分進(jìn)行市場調(diào)研，根據(jù)用人單位的實際需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有課程體系。鑒于當(dāng)前社會對管理會計人才的需求不斷增加，會計專業(yè)的課程體系中應(yīng)適當(dāng)增加管理會計相關(guān)的課程，減少傳統(tǒng)的財務(wù)會計內(nèi)容。同時可以考慮將CMA（注冊管理會計師）的部分考試科目納入到課程體系中。此外，隨著“大智移云物”時代的到來，多種數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析工具的應(yīng)用越來越普及，為管理會計職能的優(yōu)化提供了有利的技術(shù)環(huán)境。因此，課程體系中還應(yīng)當(dāng)增加依托大數(shù)據(jù)技術(shù)的課程，使學(xué)生掌握先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析工具，培養(yǎng)具有大數(shù)據(jù)思維的、能與時俱進(jìn)的復(fù)合管理會計人才。

3.進(jìn)行教學(xué)改革，改造傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課程考核方式為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)，以學(xué)生為中心，真正實現(xiàn)啟發(fā)式、互動交流式、探究式等教學(xué)方法改革。緊緊抓住“50分鐘課堂”主戰(zhàn)場，積極推進(jìn)“教室革命”，讓學(xué)生真正“抬起頭來”。同時，可以借助互動式教學(xué)軟件，利用信息技術(shù)將課堂的邊界延伸，讓學(xué)生使用手機(jī)、平板等移動工具，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)和師生的即時互動，教師可以隨時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。借助先進(jìn)教學(xué)工具的優(yōu)勢，可以極大地豐富教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)形式更靈活。通過實施“課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)評價、教學(xué)保障”等全要素課堂教學(xué)改革，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性充分地調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，由“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，讓學(xué)生“抬起頭、搶前排、提問題”成為常態(tài)。同時探索更加多樣的考核形式，加大過程考核力度，考核注重能力評價。打破唯成績論，通過課堂表現(xiàn)、課堂測驗、案例分析、小組展示、章節(jié)作業(yè)、教學(xué)軟件平臺活躍度等多個方面考核學(xué)生的平時表現(xiàn)，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

4.大力增強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，建立理論與實踐互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊對于高校來說，師資始終是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。管理會計的實踐性強(qiáng)，打造一支理論與實踐并重的雙能型教師隊伍是管理型會計人才培養(yǎng)的重要保障。為此，高?？梢圆捎猛獠恳M(jìn)、內(nèi)部培養(yǎng)兩種方式：一方面，從外部柔性引進(jìn)企、事業(yè)單位實務(wù)經(jīng)驗豐富的專家，通過講授專業(yè)課、指導(dǎo)實習(xí)、實訓(xùn)、舉辦講座等多種形式，以企業(yè)的真實案例為學(xué)生講解特定內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用實踐能力的提升；另一方面，對現(xiàn)有師資加強(qiáng)培訓(xùn)，鼓勵他們進(jìn)行知識的更新?lián)Q代，同時積極提供條件讓老師們進(jìn)到企業(yè)，真正參與企業(yè)的經(jīng)營決策，彌補(bǔ)老師們在實踐方面的短板。高校應(yīng)著力提升老師們的理論水平和實踐經(jīng)驗，為管理會計人才的培養(yǎng)儲備一支高素質(zhì)的師資隊伍。

5.豐富實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容在業(yè)財融合的背景下，高校培養(yǎng)的應(yīng)該是同時具備豐富的理論知識和較強(qiáng)的實踐能力的復(fù)合型人才。因此，高校在培養(yǎng)管理會計人才時，一方面要在課堂上不斷深化理論教學(xué)的深度和廣度，并以案例教學(xué)、虛擬仿真課程等方式實現(xiàn)理論與實務(wù)的結(jié)合；另一方面高校要不斷深化校企合作，與企業(yè)聯(lián)合建立實習(xí)、實訓(xùn)基地，與企業(yè)合作開發(fā)特色講義、案例集和實踐類教材。要充分發(fā)揮實習(xí)基地的作用，將學(xué)生的實習(xí)地點搬到企業(yè)，讓學(xué)生從真實的案例中學(xué)習(xí)如何解決企業(yè)出現(xiàn)的問題，真正體會到“做中學(xué)、學(xué)中做”。此外，還可以通過“以賽促學(xué)”的方式，鼓勵學(xué)生積極參加與實踐能力培養(yǎng)相關(guān)的財務(wù)決策大賽、價值創(chuàng)造大賽等，通過大賽全面考察學(xué)生的綜合專業(yè)能力。同時，還能將參賽經(jīng)驗帶回課堂，增強(qiáng)理論教學(xué)的針對性，實現(xiàn)理論與實踐能力的共同提高。

三、結(jié)論

隨著經(jīng)營環(huán)境的不斷變化，各類企業(yè)對會計人員的要求已經(jīng)從以簡單的記賬、算賬、報賬為目標(biāo)的核算型會計上升到以提升企業(yè)決策和管理水平、增加企業(yè)價值為目標(biāo)的管理型會計。為此，高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)主動適應(yīng)市場人才需求的變化，由核算型會計人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向管理型會計人才培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，對會計學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，對會計學(xué)專業(yè)教學(xué)策略加以優(yōu)化升級，改變過去傳統(tǒng)的以課堂講授為主的滿堂灌形式，推廣互動式、探究式的教學(xué)方式，改革傳統(tǒng)的考核評價方式，改造實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，同時做好師資隊伍的建設(shè)，不斷提升教師的專業(yè)水平，為培養(yǎng)業(yè)財融合背景下復(fù)合型管理會計人才提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉敏.新時代下管理會計人才培養(yǎng)探討[J].中外企業(yè)家，2019，（14）：1141-142

[2]高媛，紀(jì)晶華.管理會計人才的培養(yǎng)方式探析[J].黑龍江科學(xué)，2019，（11）：1126-1127.

[3]胡匯.業(yè)財融合背景下復(fù)合型會計人才轉(zhuǎn)型培養(yǎng)初探[J].現(xiàn)代商業(yè)，2019，（19）：159-160.

[4]慕晶晶.業(yè)財融合下管理會計人才培養(yǎng)探討[J].廣西質(zhì)量監(jiān)督導(dǎo)報，2019，218（02）：133+139.

[5]李玨倫，王梓邑，車怡等.業(yè)財融合”背景下管理會計人才需求文獻(xiàn)綜述[J].智庫時代，2018，159（43）：61-62.

[6]吳夏妮.管理會計人才培養(yǎng)困境及解決措施研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2017（29）：84-85.

作者：馬麗亞 李鳳 李雅麗 甘麗 趙婧宇 單位：唐山學(xué)院會計系