高校新青年教師發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略

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摘要：隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新進(jìn)教師的培養(yǎng)工作成為當(dāng)前高等教育事業(yè)的重要內(nèi)容，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方法。文章就新時代高校新進(jìn)教師入職之初所面臨的問題，如教學(xué)能力與教學(xué)經(jīng)驗不足、知識儲備與所教科目不對應(yīng)、科研條件欠佳、工作壓力大等問題進(jìn)行剖析，并從國家規(guī)劃層面、高校操作層面以及教師自身轉(zhuǎn)變層面提出相應(yīng)的解決途徑，旨在為高校新進(jìn)教師素質(zhì)的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：高校；新進(jìn)教師；培養(yǎng)策略

近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，各高校原有的師資水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有的教育要求，因此，我國許多高校為了響應(yīng)國家號召，增強(qiáng)高校的師資力量，提高高校的教育教學(xué)水平，積極地引進(jìn)大批優(yōu)秀人才加入到高校建設(shè)。新進(jìn)教師逐漸成為高校教育發(fā)展的中堅力量，其教學(xué)能力水平較大地影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此要實現(xiàn)提出的“讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽(yù)感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)”目標(biāo)，必須從入職初期就加強(qiáng)對新進(jìn)教師素質(zhì)能力的培養(yǎng)，這對高等院校未來的發(fā)展也是至關(guān)重要的[1]。另外，國家已經(jīng)開始全面推進(jìn)高校的“雙一流建設(shè)”，立德樹人是“雙一流建設(shè)”的根本任務(wù)，質(zhì)量是根本，人才是關(guān)鍵，因此，建成一支有理想、有道德、有學(xué)識的高素質(zhì)教師隊伍，是未來高校教育教學(xué)發(fā)展過程中不可缺少的一部分，高校必須高度重視和落實新進(jìn)教師的培養(yǎng)工作，以此才能貫徹落實人才強(qiáng)校戰(zhàn)略[2]。

一、高校新進(jìn)教師現(xiàn)狀

（一）新進(jìn)教師職業(yè)規(guī)劃不清晰新進(jìn)教師大多數(shù)在進(jìn)入高校工作之前為剛剛畢業(yè)的研究生，在心理上，需要進(jìn)行從一名學(xué)生到一位教師的轉(zhuǎn)換。起初，新進(jìn)教師對教師這一職業(yè)及其職責(zé)沒有科學(xué)理性的認(rèn)識，缺乏教師職業(yè)規(guī)劃的概念和意識，對自己的目標(biāo)也不夠明確[3]。另外，新進(jìn)教師對于高等學(xué)校的運行機(jī)制不夠熟悉，在工作上還處于迷茫狀態(tài)，被動聽從單位的安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，因此需要逐步調(diào)整心態(tài)，將研究、教學(xué)和行政工作有效結(jié)合。

（二）新進(jìn)教師專業(yè)水平及教學(xué)能力不足第一，大多數(shù)新進(jìn)教師畢業(yè)于非師范類院校，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)研究過心理學(xué)、教育學(xué)等課程，并且缺乏教學(xué)實習(xí)經(jīng)歷，教學(xué)能力較弱，同時缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)組織能力[4]。第二，雖然部分新進(jìn)教師具有相對豐富的專業(yè)知識和較高的專業(yè)素養(yǎng)，但是，有一部分新進(jìn)教師在教學(xué)期間的研究方向與所學(xué)專業(yè)有所不同，知識儲備與教學(xué)相關(guān)科目不對應(yīng)，對相關(guān)專業(yè)知識掌握不夠全面，在實際的教學(xué)過程中，需要花費較多的時間對所教內(nèi)容進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)理解[5]，造成了所學(xué)非所教的尷尬局面。第三，在當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境中，大部分新進(jìn)教師過度依賴多媒體教學(xué)，不能將多媒體和黑板有效地結(jié)合。而且，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在授課過程中難免語速提高，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏過快，缺少師生互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生無法長時間集中注意力[6]，教學(xué)效果不夠理想。

（三）新進(jìn)教師科研壓力大目前，高校對教師的要求越來越高，新進(jìn)教師除了完成基本的教學(xué)工作以外，還要開展一定的科研工作。由于新進(jìn)教師初到一個陌生的環(huán)境，沒有完善的科研平臺，實驗設(shè)備不夠齊全，不具備迅速進(jìn)入科研工作的條件和學(xué)術(shù)環(huán)境，因此，無形中增加了新進(jìn)教師的工作壓力。另外，科研競爭比較激烈，對于新進(jìn)教師而言，科研項目的申請會存在一定的難度，科研經(jīng)費明顯不足，影響新進(jìn)教師學(xué)術(shù)研究的順利進(jìn)行[7]。

（四）新進(jìn)教師實踐能力差教學(xué)過程是一個經(jīng)驗積累的過程，而大多數(shù)新進(jìn)教師在學(xué)習(xí)期間主要是理論層面的學(xué)術(shù)研究，具有較為豐富的知識儲備，但是缺乏實踐經(jīng)歷和實踐能力，很難將理論和實踐有機(jī)地結(jié)合起來[8]，嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果。

（五）新進(jìn)教師心理壓力大新入職的青年教師大多是三十歲左右，面臨成家立業(yè)的困惑，生娃、買車和買房經(jīng)濟(jì)壓力比較大；另外，新入職青年教師同時面臨著“非升即走”或者聘期后考核的問題，心理壓力較大。

二、高校新進(jìn)教師的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，盡快擔(dān)起新角色首先，新進(jìn)教師能夠選擇進(jìn)入高校從事教育工作，在思想上都是熱愛教育事業(yè)，愿意為教育事業(yè)奉獻(xiàn)和服務(wù)的，起初，新進(jìn)教師面臨著身份和職能的轉(zhuǎn)變，對新工作環(huán)境一無所知，學(xué)校應(yīng)該開展入職培訓(xùn)工作，通過思想教育的方式讓新進(jìn)教師進(jìn)一步完善身份的轉(zhuǎn)變，讓其對自己的職業(yè)有更深刻的體會和認(rèn)知，意識到教師職業(yè)的神圣之處，敬畏三尺講臺，提升對這份事業(yè)的認(rèn)同感。其次，通過入職培訓(xùn)讓新進(jìn)教師了解國家教育的方針政策、學(xué)校的歷史文化和教育理念，增強(qiáng)新進(jìn)教師的歸屬感，這些舉措有利于新進(jìn)教師完成角色轉(zhuǎn)換[9]，從而更好地做好本職工作，同時為教師個人職業(yè)生涯發(fā)展提供指導(dǎo)。最后，要充分利用新進(jìn)教師的工作實習(xí)期，在實習(xí)期間新進(jìn)教師可以不斷熟悉工作崗位，了解學(xué)校的運行機(jī)制，融入教師集體，通過老教師的言傳身教，明確未來職業(yè)發(fā)展方向。

（二）實施相關(guān)措施，提升新進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)高校教師擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)人才的重要任務(wù)，這就要求高校教師必須具備綜合能力，不僅要具有豐富的專業(yè)知識和先進(jìn)的教學(xué)理念，還要有良好的教學(xué)能力以及優(yōu)秀的組織能力和語言表達(dá)能力，因此，新進(jìn)教師能力的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)可以完成的，學(xué)校有能力也有職責(zé)為促進(jìn)教師的專業(yè)化作出努力。1.教學(xué)理念和教學(xué)能力的培養(yǎng)。新進(jìn)教師入職初期學(xué)校不僅需要對其進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)及高等教育學(xué)等知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，還要加強(qiáng)對新進(jìn)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。首先，新進(jìn)教師在從事教育事業(yè)時的首要任務(wù)就是做好知識的儲備和完善，充實自我，提升專業(yè)素養(yǎng)。其次，高校應(yīng)選擇道德高尚、教學(xué)能力優(yōu)秀的老教師以教學(xué)研討會和技能培訓(xùn)會的形式，對新進(jìn)教師進(jìn)行精心指導(dǎo)，改進(jìn)其教學(xué)方法，提高其教學(xué)質(zhì)量，幫助其快速成長[10-11]。2.建立激勵機(jī)制，完善考核評價體系。目前，高校的激勵機(jī)制單方面注重科研，導(dǎo)致高校教師更加注重科研的發(fā)展，而忽視了教學(xué)能力。因此，為了提高新進(jìn)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，高校應(yīng)該注重建立教學(xué)方面的激勵制度[12]，同時，高校應(yīng)該采取多種評判標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的職稱評審和晉升，通過定期或不定期的聽課檢查，對新進(jìn)教師存在的問題提出建設(shè)性意見，加強(qiáng)對新進(jìn)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)新進(jìn)教師安心教學(xué)，緩解他們的心理壓力。

（三）加強(qiáng)科研平臺建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展科研和教學(xué)是當(dāng)今高校教師的兩項基本工作，二者相輔相成，相互促進(jìn)。當(dāng)今高校需要的是集教學(xué)與科研能力于一身的復(fù)合型人才，大多數(shù)新進(jìn)教師畢業(yè)于重點院校，具有豐富的科研經(jīng)歷和較強(qiáng)的科研能力，高校應(yīng)鼓勵其將更多的精力投入到科研平臺的建設(shè)[13]。為了創(chuàng)造優(yōu)良的科研環(huán)境，高校應(yīng)該大力鼓勵新進(jìn)青年教師積極加入與自己研究方向相關(guān)的科研團(tuán)隊，積極申報科研項目，積極參加學(xué)術(shù)交流活動，提高新進(jìn)教師的科研能力，以便在校園中形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。除此之外，學(xué)校要提升教學(xué)的受重視程度，平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，鼓勵教師在教學(xué)過程中，融入最新科研前沿知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和創(chuàng)新思維，調(diào)動學(xué)生科研積極性，真正做到以科研促進(jìn)教學(xué)，科研與教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)和科研能力雙提高[14]。

（四）鼓勵新進(jìn)教師提升教學(xué)實踐能力在新進(jìn)教師的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該鼓勵教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)教師將具體的理論知識應(yīng)用到實踐中，幫助其提高應(yīng)用知識的能力，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效地結(jié)合起來[15]。與此同時，學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵新進(jìn)教師到校外開展實踐學(xué)習(xí)，積極開展校企合作，高頻次有效率地舉行校際學(xué)術(shù)和教學(xué)研討會，提升實踐教學(xué)能力。另外，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保證新進(jìn)教師的實踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，培養(yǎng)新進(jìn)教師以理論指導(dǎo)實踐的能力，同時提升自身的實踐教學(xué)水平。

三、結(jié)論

培養(yǎng)新進(jìn)青年教師的綜合能力是促進(jìn)高校未來發(fā)展的關(guān)鍵，高校應(yīng)積極面對新進(jìn)教師在工作過程中存在的困惑與不足，積極給予幫助和鼓勵。為了高校的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校需要結(jié)合自身辦學(xué)特點，提出相應(yīng)的教師培養(yǎng)策略，系統(tǒng)性地做好新進(jìn)教師的入職培訓(xùn)工作，加強(qiáng)新進(jìn)教師職業(yè)生涯管理，加快新進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)變，提升新進(jìn)教師的教學(xué)能力，協(xié)調(diào)發(fā)展教學(xué)與科研，將二者平衡處理，引導(dǎo)新進(jìn)教師將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合。同時，新進(jìn)青年教師要在工作中不斷總結(jié)不足、積極反思，也要及時調(diào)整心態(tài)，爭取提高應(yīng)對問題的能力，早日適應(yīng)工作崗位，也成為一名優(yōu)秀的高校教師，為高校的建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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作者：李雪 陳春霞 彭進(jìn)松 單位：東北林業(yè)大學(xué)