核心素養(yǎng)下初中生物高效課堂構(gòu)建

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摘要：基于課程在發(fā)展和改變，核心素養(yǎng)則是發(fā)展和改變的關(guān)鍵。高效的課堂是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑，生物課堂的學(xué)習(xí)根本在于提高學(xué)生發(fā)展所需要的生物核心素養(yǎng)。初中生物的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的生物知識，掌握生物學(xué)方面的專家在研究過程之中的見解以及解決困難的方法。因此，教學(xué)的目的不只是獲得知識、技能和能力，還要引導(dǎo)學(xué)生的思維方式和情感的培養(yǎng)和提高。生物這門學(xué)科的核心素養(yǎng)，需要緊緊的和教學(xué)過程結(jié)合在一起。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；高效課堂

伴隨著新課程的改革，國家也越來越重視教育，學(xué)校對于學(xué)生的全面發(fā)展也加深了重視程度，表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，重視和挖掘?qū)W生核心素養(yǎng)的教育改革。要提高學(xué)生的和核心素養(yǎng)，則要創(chuàng)設(shè)高效的課堂。學(xué)生通過老師構(gòu)建的高效課堂快速的獲得生物知識，從而產(chǎn)生生物核心素養(yǎng)。生物核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物知識學(xué)習(xí)的過程中慢慢養(yǎng)成的，并在解決生活中實(shí)際的問題而具有的能力。針對核心素養(yǎng)的高效課堂構(gòu)建，我們必須將知識的確定轉(zhuǎn)換為學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，從重視教什么變?yōu)橹匾晫W(xué)生可以學(xué)到什么，將所學(xué)知識變?yōu)樗仞B(yǎng)以核心素養(yǎng)的生物課堂，要關(guān)注每個學(xué)生是不同的個體，重視學(xué)生的養(yǎng)成，注重生物高效課堂的構(gòu)建，我們研究小組結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大致的研究在構(gòu)建高效的初中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、在愉快的課堂氛圍下，構(gòu)建生物高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在生物課堂教學(xué)中，愉快的課堂氛圍，可以讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有了學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力就越強(qiáng)。學(xué)生在高興和歡樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上會表現(xiàn)的較為積極主動，愛思考，勇于提出問題并解決困難，高效的課堂構(gòu)建，不僅可以讓老師和學(xué)生更好的溝通交流，還可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。老師可以運(yùn)用自己的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生緊跟老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)問題并盡快得到解決。因此，創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氛圍，的確可以構(gòu)建高效的生物課堂教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如:在學(xué)習(xí)《人體內(nèi)臟器官》這節(jié)生物知識時，給學(xué)生看了一段搞笑的視頻，視頻中一個戴著高度數(shù)眼睛的醫(yī)生，左手拿著尺子，右手拿著手術(shù)刀，正在尋找下刀的位置，學(xué)生看過視頻后，老師提出：“尋找人體的內(nèi)臟器官，能否像視頻里的醫(yī)生那樣做呢？學(xué)生回答：“不可以”。之后通過老師詳細(xì)的講解和學(xué)生的研究，讓學(xué)生明白了人體內(nèi)臟器官都在什么位置。因此，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，老師的課堂教學(xué)就算是達(dá)到了效果，對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重大作用。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建生物高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

生活中處處蘊(yùn)含著知識，如果將生活實(shí)際同生物課堂教學(xué)相聯(lián)系，會讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)生物知識。老師在教學(xué)中使用一些聯(lián)系生活實(shí)景的方法，會讓學(xué)生感到一種熟悉的感覺。只有讓學(xué)生進(jìn)入老師的講課方式中，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更容易。例如：在講解植物學(xué)花時，老師引用了許多文人對花的各種形象描述，學(xué)生積極的說出自己對花各種認(rèn)知。所以，生物教學(xué)過程中并非是無趣和抽象的，教學(xué)內(nèi)容多采用生活中常見的植物作為案例進(jìn)行講解。通過現(xiàn)實(shí)實(shí)際植物，讓學(xué)生了解了花的結(jié)構(gòu)，花是由哪幾部分組成的，它的傳播和受精等知識，如果教學(xué)時教師沒有結(jié)合生物這門學(xué)科的特點(diǎn)，而是干巴巴的將知識點(diǎn)，學(xué)生必定不會喜歡學(xué)習(xí)生物，進(jìn)而是失去學(xué)習(xí)生物的興趣。然而，將課堂教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活，則是構(gòu)建高效課堂，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、合作探究式的學(xué)習(xí)，構(gòu)建生物高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

合作探究式的學(xué)習(xí)方式是目前教學(xué)方法中一種新型的教學(xué)手段。老師同學(xué)生之間，學(xué)生同學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，探究生物學(xué)習(xí)中的知識，解決學(xué)習(xí)機(jī)進(jìn)程中的問題。進(jìn)行合作探究式教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的課堂效果。例如：在學(xué)習(xí)雙球桿菌實(shí)驗(yàn)時，首先，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境展示這兩種菌型，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識到兩種菌型的區(qū)別，再者，將學(xué)生分成小組，進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，記錄相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。提升課堂的教學(xué)效果，老師采用了新型的教學(xué)方式，提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?？偠灾?，針對目前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。生物老師，若想提高教學(xué)效果，需要改變思維觀念，變化教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，老師想辦法讓學(xué)生主動參與，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，同時教學(xué)中，要根據(jù)知識的特點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同學(xué)之間的合作探究，讓學(xué)生直觀的了解知識，進(jìn)一步提升了課堂效率，同時培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，構(gòu)建高效的生物課堂教學(xué)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了生物知識，還促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者:魏娜 單位:山東省肥城市查莊礦學(xué)校