多途徑構(gòu)建高效課堂論文

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一、多途徑做好教學(xué)細(xì)節(jié)，構(gòu)建精細(xì)化課堂

細(xì)節(jié)決定成敗，這句富有哲理的話語同樣適用于課堂。從教學(xué)細(xì)節(jié)著力，構(gòu)建精細(xì)化課堂。幾十分鐘的課堂，細(xì)分下來就是一個個課堂細(xì)節(jié)。不管一堂課可以分作幾個環(huán)節(jié)來完成，每一個環(huán)節(jié)也是由一個個教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。所以，只要做好每一個課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，就能形成一堂高效的精致課堂。一般地，課堂若按三段式結(jié)構(gòu)，可分為“引入、導(dǎo)學(xué)、總結(jié)”三個部分。以引入為例，雖然多是短短的一二分鐘，卻是極其重要的“龍頭”。導(dǎo)入精當(dāng)，可以將學(xué)生的注意力迅速集中，可以引起學(xué)生無比濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以水到渠成地進入重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以很多教師都十分重視這個教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計，并能根據(jù)課堂情境隨機生成或調(diào)整。而課堂總結(jié)部分，很多教師就不是很用心了。在實際教學(xué)中，大多臨下課時，教師匆匆忙忙簡單小結(jié)一下，或安排學(xué)生總結(jié)，也多是隨機聽一二個學(xué)生發(fā)言后便下課，甚至有的教師上課沒有總結(jié)，鈴聲一響就戛然而止。課堂導(dǎo)入、課堂總結(jié)都很重要，要注意精心設(shè)計。當(dāng)然，課堂最重要的環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)的細(xì)節(jié)更多、更要入心。諸如教師如何提問、如何啟發(fā)、如何激趣、如何激疑、如何點撥、如何組織活動等等，這些教學(xué)細(xì)節(jié)的任何一環(huán)還可以細(xì)分成幾個小細(xì)節(jié)，處理不當(dāng)，都會影響課堂效果。同時，從培養(yǎng)學(xué)生的角度看，更有很多細(xì)節(jié)需要重視。如對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，就又包括很多細(xì)節(jié)：有認(rèn)真聽的習(xí)慣、科學(xué)記的習(xí)慣；思考的習(xí)慣、好問的習(xí)慣、善練的習(xí)慣；討論的習(xí)慣、交流的習(xí)慣、表達的習(xí)慣；自主學(xué)的習(xí)慣、合作學(xué)的習(xí)慣；探究的習(xí)慣、思維的習(xí)慣（發(fā)散思維的習(xí)慣、多向思維的習(xí)慣）等；這都需要在課堂中通過一些細(xì)節(jié)化的活動，有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)。一堂課不必面面俱到，但需要細(xì)節(jié)化累積和強化。

二、多途徑彰顯學(xué)科思想，構(gòu)建內(nèi)涵式課堂

蘇霍姆林斯基說：“思想好比火星：一顆火星會點燃另一顆火星?！弊プW(xué)科思想這個靈魂，教學(xué)就能化繁為簡、舉重若輕。從學(xué)科思想著力，構(gòu)建內(nèi)涵式課堂。從教學(xué)需要遵循的基本規(guī)律和基本原則來說，不同學(xué)科的課堂教學(xué)或多或少都有一些共通的地方，但是在具體的課堂教學(xué)中，學(xué)科不同，課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延是不相同的。比如政治課有政治課的特色，語文課有語文課的特色，數(shù)學(xué)課有數(shù)學(xué)課的特色。而決定這些學(xué)科特色的核心，就是學(xué)科思想。很多教師的課堂看似熱鬧，卻沒有多少“油水”；看以厚重，卻沒有多少“干貨”。教師費心地講了很多，卻沒有講到重點、講清難點；學(xué)生認(rèn)真地聽了很久，卻越聽越迷糊，吃力地做了很多題，卻越做越困難。問題的根源在哪里？就在于教師的講沒有以學(xué)科思想為指導(dǎo)，學(xué)生的聽和做都沒有學(xué)科思想作引領(lǐng)。何為學(xué)科思想？就是對學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響的學(xué)科原則和觀念，是知識背后的規(guī)律。如語文學(xué)科中的人文性和工具性思想、數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)形結(jié)合思想、化學(xué)學(xué)科中的動態(tài)平衡思想等。在學(xué)科思想指導(dǎo)下，教學(xué)要重在教授學(xué)生的學(xué)科方法。學(xué)科方法是根據(jù)學(xué)科內(nèi)在規(guī)律和特點提煉出來的思維方法、研究方法與學(xué)習(xí)方法。如數(shù)學(xué)學(xué)科中的化歸法、遞推法、比較法等。有內(nèi)涵的課堂，就是從學(xué)科思想再到學(xué)科方法的課堂。課堂教學(xué)要彰顯學(xué)科思想，將這些思想融入具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織、教學(xué)活動中，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來突出學(xué)科特色。如理化課就要重觀察和實證，重實驗和演繹推論，重比較和選擇；數(shù)學(xué)課就要重邏輯和推理，重演算和歸納，從個別到一般；語文課就要重朗讀和品析，重形象和感悟，重理解和分析，重語言和表達。抓住學(xué)科思想這根紅線，才能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的提升、學(xué)習(xí)方法的靈通，才能促進教師課堂藝術(shù)的提高、課堂智慧的增加、教學(xué)水平的增長。

三、多途徑以“動”為策略，構(gòu)建動態(tài)性課堂

新課程理念下的課堂，要“熱鬧”。學(xué)生不能“安安靜靜”，而要“聽說讀寫”，在課堂上充分“動”起來。從“動”著力，構(gòu)建動態(tài)性課堂。真正的好課堂，應(yīng)該是充滿生機、富于活力的課堂。要圍繞“活動、主動、生動、互動、靈動”五個關(guān)鍵詞，通過一系列的措施，打造高效課堂。一是課堂要以活動為主。教師將教學(xué)內(nèi)容分解在不同形式的課堂活動中，讓學(xué)生在朗讀、分析、探究、討論、辯論、演講、演算、實驗等各種活動中，獲取知識、發(fā)展思維、增加能力、體驗成功?？梢允墙處熍c學(xué)生之間的活動，可以是學(xué)生與學(xué)生之間的活動，可以是學(xué)生與文本之間的活動。在活動式教學(xué)中學(xué)生參與性強，課堂注意力集中，能充分開動腦筋，啟發(fā)思維，從實踐中得到真知。二是教學(xué)要調(diào)動學(xué)生主動性。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都要關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞剑茖W(xué)生的主觀能動性。學(xué)生只有積極、主動地參與各種學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮自主性，才能過腦過心，才是真正的學(xué)習(xí)。要讓知識的掌握、能力的提升和思維的發(fā)展，通過學(xué)生的主觀努力得以實現(xiàn)。這樣的課堂，才是事半功倍的課堂。三是課堂要力求生動活潑。教學(xué)要結(jié)合學(xué)科特點提升課堂趣味，力避平淡枯燥。如多使用風(fēng)趣幽默而又富有啟發(fā)性的語言，多使用直觀形象的教具和多媒體演示，靈活運用簡筆畫、插圖、影像資料，恰當(dāng)安排表演、演講、辯論等活動，適時鏈接或創(chuàng)設(shè)生活的情境。這樣的課堂必然生動有趣，牢牢吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。四是課堂因子要充分互動。課堂應(yīng)該是立體式、多向性的，由多種因子構(gòu)成。從“角色”看，課堂由教師、學(xué)生、文本構(gòu)成，這三者要互動：師生互動、生生互動、生本互動，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)是一個交流、合作、對話的互動過程；從“目標(biāo)”看，課堂學(xué)習(xí)有三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這三者不是截然分開的，在教學(xué)中要有機結(jié)合，互動生成；從“內(nèi)外”看，課內(nèi)與課外要聯(lián)系，課堂與生活要互動。五是追求靈動的課堂境界。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂上教師要有靈意，學(xué)生要有靈氣，學(xué)習(xí)活動要靈活。教學(xué)組織要自然流暢，教師點撥巧妙，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，教學(xué)情景暢情愜意，學(xué)習(xí)氣氛愉悅活躍。當(dāng)然，要達到這樣的境界，需要很長時間的歷練。甚至，有的教師可能永遠也達不到，但把它作為一種追求也是必要的。另外，動態(tài)課堂的外延表現(xiàn)還有很多，如課堂上學(xué)生要五動：動眼、動口、動手、動心、動腦；學(xué)生要始終處于一種愿動、樂動、喜動、善動的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。“智者見智，仁者見仁”，如何構(gòu)建高效課堂，大方之家各有論述。這個論題的研究也還將更加深入地進行下去，其狀態(tài)正如“天邊遠山，水里浮月”：走近山邊天又遠，撥開水面月還深。但有一點是肯定的，那就是要解決好學(xué)生學(xué)和教師教之間的合理而和諧的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

作者：陳勝全 單位：北京師范大學(xué)萬寧附屬中學(xué)