5E教學模式中高中地理教學應用

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摘要：“5e”教學模式由美國生物學課程研究(BSCS)開發(fā)以建構主義為理論基礎的探究教學模式。這種教學模式能夠激發(fā)學生內心的求知欲，對高中地理教學具有重要價值，是建設高效地理課堂的重要途徑。

關鍵詞：教學模式;高中地理;應用

1“5E”教學模式的實施步驟及基本內涵

“5E”教學模式將學習過程分為五個環(huán)節(jié)：吸引(Engage)、探究(Explore)、解釋(Explain)、遷移(Elaborate)和評價(Evaluate)，由于各環(huán)節(jié)均以英文字母“E”開頭，因此稱為“5E”教學模式。

1.1吸引

良好的開頭就成功了一半，一般剛上課學生情緒還沒有安定下來，教師這時創(chuàng)設有效情境將學生帶入親臨感受和體驗的主題學習的狀態(tài)，并引發(fā)對相關問題的興趣和思考，激發(fā)學生主動探索地理現(xiàn)象及其蘊含的地理規(guī)律的興趣。

1.2探究

教師根據(jù)學生的認知特點，提供學生必要的相關背景知識和材料，并對探究過程提出指導性建議和要求，培養(yǎng)學生對比、分析、歸納、總結等科學的思維與方法，使學生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中品嘗到學習的樂趣。

1.3解釋

在探究的基礎上讓學生對探究結果進行展示和解釋，通過自己對問題的理解來闡述對知識點的認識。在這過程中，教師要建設民主、和諧的課堂氛圍，千萬不要“一言堂”“滿堂灌”，要把課堂的主體地位還給學生，充分尊重學生的想法、意見，并及時給予鼓勵性的、積極的評價，保護學生“敢想”“敢問”“敢說”的積極性和自信心。

1.4遷移

教師可以結合生活實例，尤其是學生感興趣的時事熱點，要求學生學會運用獲取的知識或原理來解決新的問題。同時，通過解釋具體現(xiàn)象和解決實際問題進一步強化對新知識的理解和認識，拓展課堂內涵的深度和廣度。1.5評價教師通過評價來引導和規(guī)范學生的思路、方法，并鼓勵學生積極思考、小組合作和勇于反思，努力做到形成性評價與終結性評價、自我評價與小組評價、定性評價與定量評價相結合。

2“5E”教學模式的應用

筆者以高中地理人教版必修1中“地球的運動”一節(jié)“晝夜長短的變化”這一課時教學為例，來分析“5E”教學模式及其理念在高中地理教學中的具體應用。

2.1創(chuàng)設情境，主動吸引

首先，用PPT展示廣東省郁南縣一位市民寫給當?shù)卣块T的一封信：“尊敬的領導：現(xiàn)在已到了晝短夜長的季節(jié)，為了廣大市民，尤其是學生的人身財產安全，請按季節(jié)的變化調整路燈的開關時間，做到既節(jié)能，又便民?！睅煟喝绻闶钦块T的人，你接到這封信，你將如何答復市民的提問？你的依據(jù)是什么？生：可以?，F(xiàn)在晝短夜長天黑得更早。師：很好，這種現(xiàn)象是一下子形成的嗎？這種現(xiàn)象變化有什么規(guī)律？這就是我們今天所要探究的內容——晝夜長短的變化?？词窃谄匠２贿^的生活為題，卻被老師巧妙地創(chuàng)設問題情境，吸引學生的注意力并激發(fā)學生產生好奇心，使他們對本節(jié)新知識點的學習充滿了興趣。

2.2激發(fā)情感，主動探究

在這一過程中，首先，創(chuàng)設問題情境回顧晝夜更替的相關知識，引導學生觀察演示圖，圍繞導學案中問題進行思考和討論，為新知識點的學習做鋪墊。（1）右圖中弧PAD為線，弧POD為線（晨、昏）。（2）右圖中弧ABC為弧，弧AEC為?。〞?、夜）。（3）右圖中B點所在的緯線晝弧比夜弧，O點所在的緯線圈晝弧與夜弧。師：很好，通過知識回顧我們必須明確晝夜長短，顯示在緯線上為晝弧和夜弧的長度。是什么原因引起晝夜長短的變化呢？

2.3師生共探，引導提升

教師再次緊扣課標，圍繞晝夜長短變化的原因這個重難點，往復性呈現(xiàn)“太陽直射點的回歸運動”flash動態(tài)示意圖，引導學生觀察，適當時機進行點撥，得到晝夜長短變化的原因：黃赤交角的存在>太陽直射點的移動>晝夜長短的變化。那么，晝夜長短有什么變化規(guī)律呢？通過PPT反復演示“黃赤交角及其影響”flash動態(tài)示意圖，引導學生觀察二分日和二至日北半球晝夜長短變化的情況，同時指導學生規(guī)范有序進行按導學案中設置的問題進行自主合作探究。

2.4學以致用，鞏固新知

課堂除了學習知識和技能，地理學科的科學價值體現(xiàn)在哪？從而引發(fā)師生對路燈開關時間設置問題的再次思考，使學生做到融會貫通、學以致用，鞏固所學的新知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，同時回扣課前的情境問題，首尾呼應。

2.5評價歸納，總結提高

地理教學評價應貫穿整個教學的始終。在課前，需要對學生的學情進行評價，有助于確定教學的起點；在課中，要及時了解學生的學習進展和存在的問題，及時進行反饋，為學生的主體發(fā)展服務；在課后，應當對學習內容和學習過程進行總結性評價，有助于了解學習目標的完成情況，同時，引導學生對自身學習情況和學習態(tài)度進行反思和評估。最后，精選與授課內容相匹配的練習題供學生練習。

3結語

與傳統(tǒng)的教學模式相比，利用“5E”教學模式，將課堂教學側重點由知識的灌輸轉移到培養(yǎng)學生的能力上，能充分體現(xiàn)學生課堂主體的地位，學生的學習熱情得以提高，有力地提升了課堂教學的實效性。

作者:池杰 翁小蓉 單位:福建省泰寧第一中學