高職教育培養(yǎng)職業(yè)店長的多維立體教學模式

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摘要：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)店長學院主動適應這一需求，探索構(gòu)建多維立體的教學模式，設計多維職業(yè)能力培養(yǎng)為主體的教學目標，構(gòu)建多學科融合性的教學內(nèi)容，創(chuàng)設多樣化教學環(huán)境，采用多維復合型教學方法，推行多維立體式教學評價，為高職院校在新的商業(yè)環(huán)境下，培養(yǎng)職業(yè)店長提供教學模式的可借鑒性的操作思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)店長；教學模式；人才培養(yǎng)

為了迎合行業(yè)人才需求的變化，高職院校在推進人才培養(yǎng)時，教學模式不斷創(chuàng)新。本文以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)店長學院為例，探討構(gòu)建職業(yè)店長人才培養(yǎng)多維立體教學模式的基礎、內(nèi)容和取得的成效，為高職院校在新的商業(yè)環(huán)境下，培養(yǎng)職業(yè)店長提供教學模式的操作性思路。

一、職業(yè)店長人才培養(yǎng)多維立體教學模式實施的基礎

1.校企合作成立特色學院，確立“職業(yè)店長”人才培養(yǎng)目標。高職院校傳統(tǒng)的市場營銷與連鎖經(jīng)營管理專業(yè)，沒有行業(yè)背景、產(chǎn)教融合，面向各行各業(yè)，基于學科體系的理論泛泛培養(yǎng)，如此培養(yǎng)出來的學生不僅對哪個行業(yè)不“?！薄δ膫€企業(yè)不“?！薄δ膫€崗位也不“?！保y以適應企業(yè)激烈競爭的市場需要，也無法滿足學生的學習要求[1]。在這樣的背景下，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院管理學院開始探尋新的校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)途徑。2.校企合作開發(fā)課程體系，深化課程教學改革。職業(yè)店長學院每年派4名教師到企業(yè)進行6個月的脫產(chǎn)實踐，在企業(yè)實踐期間，每名教師至少完成兩周時間的門店實踐，全程參與企業(yè)的店長培訓課程、月度績效會議和片區(qū)經(jīng)理會議等。教師通過親身實踐，提煉出實戰(zhàn)性、時效性強的理論進而再造課程體系，開發(fā)專業(yè)課程。

二、職業(yè)店長人才培養(yǎng)多維立體教學模式探索

1.職業(yè)店長多維立體教學模式的新定位。一是大膽改革，適應發(fā)展。二是多方聯(lián)動，共同學習。三是自我提升，立體成才。以門店實踐項目為載體，以學習成果為導向，引導學生深度學習，使其在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、思維模式、適應力與應變力等方面獲得全面提升，立體成才。2.職業(yè)店長多維立體教學模式的設計思路。教學模式是在一定的教育思想、教與學理論指導下，在某種教學環(huán)境和資源支持下，教與學活動中各要素（師、生、教材、媒體環(huán)境）依據(jù)特定教學目標、教學內(nèi)容及學生認識特點形成的較穩(wěn)定關(guān)系、教學活動程序及其實施策略體系[2]。教學模式構(gòu)成要素包括教學目標、教學資源（含教學環(huán)境、教學載體）、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等，并在教學過程中相互聯(lián)系、制約[2]。（1）設計多維職業(yè)能力培養(yǎng)為主體的教學目標。教學目標是教學模式的核心要素。職業(yè)店長學院培養(yǎng)具有從事門店運營管理活動的職業(yè)素養(yǎng)，掌握門店運營管理的基本理論和專業(yè)知識，能進行門店銷售管理、門店運營管理等工作的高素質(zhì)店務管理人才。在人才培養(yǎng)目標的引領下，職業(yè)店長學院設計了四種職業(yè)能力培養(yǎng)為主體的教學目標，包括職業(yè)通用能力、職業(yè)專門能力、職業(yè)綜合能力、職業(yè)拓展能力。其中，職業(yè)通用能力包括職業(yè)規(guī)劃與實施能力、經(jīng)濟活動分析判斷能力、企業(yè)營運基礎能力；職業(yè)專門能力包括門店運營管理能力、門店開發(fā)與設計能力、門店商品管理能力；職業(yè)綜合能力包括資源計劃管理能力、企業(yè)綜合管理能力、實際業(yè)務操作能力；職業(yè)拓展能力包括職業(yè)縱深發(fā)展能力、創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)與管理能力、特定企業(yè)的服務與管理能力。（2）構(gòu)建多學科融合性的教學內(nèi)容。職業(yè)店長學院成立之初，教師通過親身實踐，基于店長崗位的典型工作任務及能力分析，探尋店長人才成長的漸進性規(guī)律。而且，新的商業(yè)環(huán)境下對職業(yè)店長勝任素質(zhì)和技能提出了新的要求?；诖?，職業(yè)店長學院引入新概念，從固定學科轉(zhuǎn)為多學科融合，開發(fā)全新的課程體系，構(gòu)建更完整的跨界教學內(nèi)容。在原有的管理學、市場營銷、營銷策劃、市場調(diào)研、終端營銷、客戶服務等課程的基礎上，引入“大數(shù)據(jù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新概念，加入新媒體營銷、網(wǎng)絡營銷等教學內(nèi)容，形成了全新的課程體系，包括門店運營管理項目①、門店運營管理項目②、門店運營管理項目③，并且完成了《銷售型店長》、《管理型店長》、《經(jīng)營型店長》系列教材的開發(fā)。其中，門店運營管理項目①融合了市場營銷、終端營銷、人員推銷等課程的知識體系，側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)店長的終端銷售技能；門店運營管理項目②融合了管理學、客戶管理、品類管理等課程的知識體系，側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)店長的營銷管理技能；門店運營管理項目③融合了市場調(diào)研、投資經(jīng)營、文化管理等課程的知識體系，側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)店長的經(jīng)營規(guī)劃技能。（3）創(chuàng)設多樣化教學環(huán)境。職業(yè)店長學院深化校企合作，聯(lián)合國內(nèi)零售連鎖行業(yè)巨頭，打造多樣化的教學平臺。一是與名創(chuàng)優(yōu)品合作，成立全國首家實踐教學一體化的校內(nèi)零售體驗店，店鋪占地面積達100多平方米，店鋪配套了名創(chuàng)優(yōu)品培訓室，可以容納80—100人，為課堂教學提供職業(yè)體驗、現(xiàn)場教學。二是與企業(yè)深度合作，在課程教學中設計門店實踐環(huán)節(jié)，并基于企業(yè)、門店需求，設計實踐任務。一方面，學生帶著任務來到校企合作各大門店，企業(yè)教師現(xiàn)場傳、幫、帶，學生在實踐中執(zhí)行任務、修正任務、提交成果，提升自我專業(yè)技能。另一方面，實踐任務結(jié)合門店工作的重難點，在任務實施過程中帶給門店新的思路，幫助門店解決問題，在實踐過程中形成門店、企業(yè)、學生的多維學習共同體。（4）采用多維復合型教學方法。以門店實踐項目為載體，以任務為驅(qū)動，綜合運用翻轉(zhuǎn)課堂法、混合式教學法和現(xiàn)場教學法。翻轉(zhuǎn)課堂法，即在課前，教師通過愛課程網(wǎng)絡課程平臺翻轉(zhuǎn)課堂學習任務和微課視頻，要求學生在網(wǎng)絡平臺學習并掌握相關(guān)知識?；旌鲜浇虒W法，又稱O2O教學法，混合在線學習和課堂教學。一方面，教師通過愛課程網(wǎng)絡課程提供全部授課微視頻，根據(jù)課程進度任務、布置作業(yè)和進行測試。另一方面，教師與學生來到課堂，進行答疑解惑和關(guān)鍵問題的研討與突破?，F(xiàn)場教學法，即針對門店運營管理項目①、②、③分別設置了一個月門店實踐。學生完成理論課程的學習后，帶著任務進入校企合作的各大門店實踐，學校教師和企業(yè)教師在現(xiàn)場進行教學，學生和企業(yè)在崗員工一樣，按照崗位標準履行崗位職責，踐行工作內(nèi)容。

三、職業(yè)店長人才培養(yǎng)多維立體教學模式的成效

1.促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。多維立體教學模式有利于發(fā)展學生多樣化的學習方式?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學法提倡自主、探究與合作式學習，強化了學生自主學習能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生利用教學視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習?，F(xiàn)場教學法將理論教學與實踐教學有機地統(tǒng)一起來，門店工作現(xiàn)場采用開放的教學形式，有效促使學生在實踐中完成對課堂信息的加工，實現(xiàn)知識鞏固與遷移，養(yǎng)成生成性的學習習慣。2.促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學生，主張以生為本、以學促教、教學相長，追求教學效果的整體效應和價值最大化[3]。一方面，職業(yè)店長學院依據(jù)店長人才成長的漸進性規(guī)律，構(gòu)建多學科融合性的教學內(nèi)容，與企業(yè)崗位對職業(yè)店長的勝任能力與素質(zhì)接軌。另一方面，結(jié)合門店實際運營工作中的重點、難點，設計實踐教學任務，在重點、難點的突破中提升學生的職業(yè)能力。3.促進教師職業(yè)素質(zhì)的提升。構(gòu)建多維立體教學模式，在提高課堂教學實效性的同時促進教師的專業(yè)化發(fā)展。首先，校企合作創(chuàng)設多樣化的教學環(huán)境，教學不再局限于傳統(tǒng)的課堂模式，對教師教學設計、教學實施、教學評價的掌控均提出了更高的要求。其次，多學科融合性的教學內(nèi)容與真實情境的門店實踐教學，要求教師的專業(yè)知識與技能要緊貼市場前沿，才能駕馭課程教學，這一要求也促進教師職業(yè)素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]闞雅玲,丁雯.現(xiàn)代學徒制的實踐與探索———以百果園學院為例[J].中國人力資源開發(fā),2015,(24):62.

[2]孫雨生,程亞南,朱禮軍.基于MOOC的高校教學模式構(gòu)建研究[J].遠程教育,2015,(3):66.

[3]余鍵.高職課堂“五推動”教學模式研究[J].教育理論與實踐,2017,(12):32.

作者:丁玉紅 單位:廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院管理學院