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高職教學(xué)改革現(xiàn)狀及路徑研究

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高職教學(xué)改革現(xiàn)狀及路徑研究

摘要:當(dāng)今社會(huì)知識的更新?lián)Q代異常迅速,這也對整個(gè)高職院校的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的高職教育只重視理論,輕于實(shí)際,這種模式根本無法滿足當(dāng)今社會(huì)對整個(gè)職業(yè)專業(yè)的人才需要。而且我國的高職院校所培養(yǎng)的人才就應(yīng)該是培養(yǎng)操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。因此,這就要求我國高職院校的整體教學(xué)也應(yīng)該深度改革。本文在此種背景下,主要探討了我國高職院校的教學(xué)形式存在的問題及現(xiàn)狀,也相應(yīng)的提出了教學(xué)改革路徑選擇,并說明了高職院校教學(xué)改革的必要性。

關(guān)鍵詞:高職院校;教學(xué)改革;現(xiàn)狀;改革路徑;選擇

一、高職院校的教學(xué)改革的必要性

高職院校的教學(xué)目的就是有目的的培養(yǎng)專業(yè)型人才,所以整個(gè)高職院校的教學(xué)效果的質(zhì)量就直接決定了專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。伴隨著時(shí)代的進(jìn)步,基于當(dāng)今社會(huì)職業(yè)選擇的現(xiàn)實(shí)狀況,傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已大大不能滿足社會(huì)對人才的需求。近年來,很多高職院校對人才的職業(yè)培養(yǎng)逐漸開始注重對學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng),將培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才作為追求的目標(biāo)。因此,想要達(dá)到這一目標(biāo),高職院校的教學(xué)必須堅(jiān)持專業(yè)型人才的培養(yǎng)和課程的教學(xué)目標(biāo),將整體教學(xué)改革的模式進(jìn)行系統(tǒng)改善,彌補(bǔ)高職院校整個(gè)教學(xué)過程中的缺陷,保證教學(xué)的人才培養(yǎng)的效果。當(dāng)今社會(huì),職業(yè)人才是保證社會(huì)發(fā)展不可或缺的人才,這些人才的整體專業(yè)性直接對一個(gè)企業(yè)和其他相關(guān)企業(yè)的集團(tuán)效益水平,進(jìn)而關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的運(yùn)作。因此,這對職業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求,高職院校應(yīng)該將對社會(huì)職業(yè)人才的培養(yǎng)的重?fù)?dān)擔(dān)起,對教學(xué)進(jìn)行切實(shí)的改革和完善,充分將整體教學(xué)的有用性和時(shí)效性。

二、當(dāng)前高職院校教學(xué)中存在的問題

1.課程設(shè)計(jì)不合理、實(shí)用性不強(qiáng)

高職院校的教學(xué)整體課程較為緊湊,這樣就使得整體的課程非常多,過量的課程設(shè)計(jì)使得學(xué)生只是被動(dòng)的被灌輸理論知識,最后的結(jié)果就是學(xué)生對理論知識只是機(jī)械的接受,并沒有深入了解,造成學(xué)生理論知識不但學(xué)不扎實(shí),還導(dǎo)致實(shí)踐能力非常差,而且高職院校大部分培養(yǎng)的都是職業(yè)性人才,這樣的人才所需要的就是相關(guān)的專業(yè)技能和具體的動(dòng)手實(shí)踐能力,如果沒能對高職院校的學(xué)生進(jìn)行完善的培養(yǎng),這些學(xué)生畢業(yè)后很難勝任相關(guān)的職業(yè)工作,再加上高職院校教學(xué)過程中所使用的課本具有局限性,僵硬性和理論性太強(qiáng)等弊端,使得學(xué)生覺得教材空洞乏味難以對教材深刻的理論做到真正的理解。這就造成了課程內(nèi)容的實(shí)用性大大降低,使得很多學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)行工作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)在學(xué)校期間所學(xué)的知識與實(shí)際工作有較大的不同,很難將學(xué)到的理論真正應(yīng)用到實(shí)際工作中。

2.高職院校的教學(xué)重理論、輕實(shí)踐

由于中國傳統(tǒng)教育模式的影響,大部分的學(xué)校教育都只重視對知識理論的教學(xué),而對實(shí)際操作不能引起足夠的重視,這樣就造成了相關(guān)的課時(shí)分配嚴(yán)重不均衡,這樣的課程規(guī)劃就導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐能力非常弱。對于理論知識的學(xué)習(xí),學(xué)生僅僅停留在表面認(rèn)知上,不但不能深入理解更不要談及將知識應(yīng)用于實(shí)踐,學(xué)生雖然了解了書本上的知識,但是無法對提高職業(yè)判斷能力進(jìn)行培養(yǎng)提高,這樣在日后工作中遇到實(shí)際問題不能解決,更不懂得利用理論知識對所在單位的實(shí)際問題進(jìn)行解決。

3.教學(xué)方法、教學(xué)手段落后

長期以來,由于傳統(tǒng)教育的弊端造成了教學(xué)過程中教學(xué)方法和教學(xué)手段的落后,當(dāng)然高職院校的教學(xué)過程也存在這些問題,傳統(tǒng)的教學(xué)就是重理論、不重視實(shí)踐,重視對知識的重視,忽視對實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理論教學(xué)缺乏趣味性、時(shí)效性,這樣就不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、我國高職院校教改的方向和路徑

1.設(shè)置合理的教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容

高職院校的教育目的要求,教學(xué)必須對傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行調(diào)整,并與學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)活動(dòng)密切聯(lián)系起來,突出職業(yè)性和針對性,要著重加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。減少教學(xué)過程中的機(jī)械重復(fù),應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)著重突出,使學(xué)生有目的的去學(xué)習(xí)才是整個(gè)高職教學(xué)的教學(xué)過程的關(guān)鍵之處。另外,要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,突出實(shí)踐的環(huán)節(jié),可以給學(xué)生提出學(xué)習(xí)的具體任務(wù),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高了積極性,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但能充分掌握理論知識還能提高自己的職業(yè)技能,與此同時(shí),教師的角色也悄悄地發(fā)生了轉(zhuǎn)變,由知識的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者,就使得在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體性的體現(xiàn),真正提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.改革教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段

在原有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式下,對教學(xué)方法進(jìn)行改革,即根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求采用啟發(fā)式教學(xué),這樣就是把理論知識與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合,使得學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí),不僅能較好的接受知識,還能夠舉一反三或提出自己獨(dú)到的見解,將所學(xué)知識深深地記憶在腦海里,這樣一來才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外,還可以適度的采用一些教學(xué)情境和案例分析教學(xué),這樣可以使得學(xué)生更容易進(jìn)入角色,形象生動(dòng)的使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行了解,大幅度將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師與學(xué)生進(jìn)行無障礙的交流,這樣才能逐步將教學(xué)質(zhì)量提高隊(duì)伍關(guān)系到高職院校教學(xué)的教學(xué)效果,在教學(xué)改革中,必須不斷完善教學(xué)師資隊(duì)伍,提高高職院校教師的整體教學(xué)水平,提高教師的整體素質(zhì)。另外,學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師去學(xué)習(xí)、進(jìn)修,使教師了解教育現(xiàn)狀,真正做到明白教學(xué),更加深入了解學(xué)生,做學(xué)生的良師益友,才能將整體的教育水平提高。

四、結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)是人才的社會(huì),這也就決定了人才的競爭,高職院校應(yīng)該對教學(xué)方法深入改革,真正培養(yǎng)出對社會(huì)有用的人才,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的職業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn):

[1]黃慧文.探究高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的路徑選擇分析[J].職業(yè)教育,2016

[2]王美林.高職教育改革初探[J].軟件:教育現(xiàn)代化,2014

作者:涂志軍 彭韜 單位:廣東南華工商職業(yè)學(xué)院