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[摘要]口語教學(xué)是語言類教學(xué)的重要部分,清晰流暢的口語交流可以使文化信息相互傳播,促進(jìn)文化的互相滲透和共同發(fā)展。對(duì)高職學(xué)生來說,英語口語教學(xué)不僅能提升學(xué)生在日常實(shí)際生活中的表達(dá)交際能力,而且它與相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來,能為學(xué)生將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。近年來高職英語口語教學(xué)存在一些問題,只有以科學(xué)發(fā)展的眼光看待問題,才能找到正確的解決方法。對(duì)英語口語教學(xué)的幾項(xiàng)關(guān)鍵性問題進(jìn)行探究,致力于提高高職英語口語教學(xué)的有效性。
[關(guān)鍵詞]高職;英語口語;課堂教學(xué);有效性
隨著當(dāng)今世界全球化的迅速發(fā)展,中國(guó)博大精深的歷史文化吸引了很多外國(guó)人的關(guān)注;英語作為國(guó)際語言,成為國(guó)際文化交流的重要橋梁。英語學(xué)科是高職學(xué)生通識(shí)教育的必修課,對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才發(fā)揮著重要作用。因此,近年來對(duì)英語等語言類科目的教學(xué)無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都發(fā)生了巨大變化,英語口語學(xué)習(xí)不再是對(duì)書本內(nèi)容的簡(jiǎn)單背誦和語法學(xué)習(xí),更注重語言的多樣化和靈活性。特別是口語方面,不僅是對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的語言發(fā)音準(zhǔn)確性的指導(dǎo),更側(cè)重貼近生活、真實(shí)語境下的實(shí)際、有效的英語交流溝通,這使高職院校語言課堂的內(nèi)容選擇難度增加。由于口語交流貼近生活,不同地域的語言文化在使用上往往帶有習(xí)慣性和多樣性,掌握不當(dāng)容易在對(duì)外交流時(shí)產(chǎn)生交流障礙,所以高職院校應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)準(zhǔn)備工作,加大對(duì)語言課堂口語教學(xué)的投入力度。
一、當(dāng)前高職英語口語教學(xué)背景
作為非常重要的核心課程,高職院校英語口語課程旨在提高學(xué)生的外語聽力和口語能力,達(dá)到信息交換和收獲知識(shí)的目的,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng)。但是,高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,主要評(píng)價(jià)方法仍然是終結(jié)性評(píng)價(jià),通過期末考試的結(jié)果評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)常使用口語翻譯、對(duì)話等傳統(tǒng)評(píng)估內(nèi)容,以受試者的發(fā)音、語調(diào)以及是否使用復(fù)雜的句子為標(biāo)準(zhǔn)。盡管許多教師開始關(guān)注過程評(píng)價(jià)的重要性,但評(píng)估過程局限于上課出勤、課堂教學(xué)中的參與度、回答問題的正確性,而不是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。學(xué)生在考試中展示了他們的口語能力和知識(shí),一些比較優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)由于緊張導(dǎo)致測(cè)試結(jié)果不太好,從而影響成績(jī)。所以,我們應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、效果、平時(shí)的努力以及其他因素對(duì)口語學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)過程要關(guān)注學(xué)生的努力與成長(zhǎng),而通過一次測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生的口語能力是不標(biāo)準(zhǔn)、不科學(xué)的。所以,教師應(yīng)該探究反思并實(shí)踐,加強(qiáng)口語教學(xué)的有效性迫在眉睫。
二、高職英語口語教學(xué)存在的困難
(一)學(xué)生的語言基礎(chǔ)差
高職學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱,英語口語發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)。在語音方面,很多學(xué)生清輔音[p][t]的發(fā)音與漢語拼音相混淆,如keep,it等詞,發(fā)音時(shí)錯(cuò)誤地將聲帶振動(dòng),有很重的尾音。大多數(shù)學(xué)生在口語教學(xué)中出現(xiàn)詞匯量不足、發(fā)音不清晰、文化不自信等問題。如果不重視這些問題,會(huì)降低課堂教學(xué)效率,阻礙學(xué)生口語交流能力的發(fā)展,甚至使學(xué)生失去語言學(xué)習(xí)的積極性。語言學(xué)習(xí)中口語教學(xué)的難點(diǎn)在于語言的使用,不同語言文化的使用習(xí)慣和排序結(jié)構(gòu)不同,在交流過程中會(huì)發(fā)生理解偏差,再加上語言本身具有豐富多樣性,如果沒有足夠的詞匯基礎(chǔ)就無法實(shí)現(xiàn)靈活的語言表達(dá)和運(yùn)用。學(xué)生對(duì)第一語言也就是母語的學(xué)習(xí)和理解是比較容易的,因?yàn)槿粘I钪幸呀?jīng)得到鍛煉和運(yùn)用,母語的基礎(chǔ)已經(jīng)處于非常扎實(shí)的狀態(tài)。但是除母語之外的語言學(xué)習(xí)就要注意,當(dāng)學(xué)生所學(xué)的語言和母語的表達(dá)方法不同時(shí),語言課堂上的口語教學(xué)內(nèi)容就會(huì)讓學(xué)生感到晦澀難懂。教師要幫助學(xué)生對(duì)比所學(xué)語言和母語的區(qū)別,以便學(xué)生更好地掌握語言學(xué)習(xí)的技巧和方法。
(二)口語教學(xué)模式單一
由于課程性質(zhì)不同,教師在英語口語教學(xué)過程中逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,將學(xué)生作為主體,自己作為引領(lǐng)者引導(dǎo)學(xué)生多說、多練。但由于種種現(xiàn)實(shí)原因,目前英語口語教學(xué)依然存在一些問題。首先,語言課堂的口語教學(xué)與訓(xùn)練時(shí)間不夠。一般90分鐘一節(jié)課的課時(shí),即使是小班授課,教師也無法保證對(duì)每班30名左右的學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行一一的指導(dǎo)糾正。因此,不足以達(dá)到理想的口語訓(xùn)練效果。其次,口語教學(xué)模式單一。課堂教學(xué)中,只有師生問答或?qū)W生互相對(duì)話等形式,即使設(shè)置情景對(duì)話,部分學(xué)生也只是讀事先準(zhǔn)備好的句子。雖然在英語口語教學(xué)中,學(xué)習(xí)基本的英語表達(dá)方式和實(shí)用句型是必要的,但是在某種程度上,這樣照搬教材的教學(xué)模式不能真正地鍛煉學(xué)生的口語能力,因?yàn)樗袒藢W(xué)生的思維,導(dǎo)致課堂缺乏靈活多樣性。比如,很多學(xué)生現(xiàn)在見到外國(guó)人打招呼只會(huì)說“Howareyou?”面對(duì)英語問好的各種表達(dá)似懂非懂,也只會(huì)回答“Fine,thankyou.Andyou?”并且,這樣長(zhǎng)期重復(fù)式的口語教學(xué)練習(xí)會(huì)使語言學(xué)習(xí)課堂變得枯燥乏味,缺少創(chuàng)新的教學(xué)模式,跟不上新時(shí)代教育目標(biāo)的節(jié)奏,降低了高職院校語言課堂口語教學(xué)的有效性。此外,高職院校語言課堂口語教學(xué)體制不健全。英語作為基礎(chǔ)教育,大多數(shù)學(xué)生更關(guān)注筆試成績(jī),他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀能力和英語寫作水平,這種應(yīng)試的教學(xué)模式從基礎(chǔ)上削弱了口語教學(xué)的重要性,導(dǎo)致學(xué)生只注重文字形式的閱讀和表達(dá),不注重口語學(xué)習(xí)與鍛煉,口語交際能力沒有得到提升,無法使語言與文化得到最佳融合,阻礙了學(xué)生語言交流能力的發(fā)展,所以應(yīng)改善口語教學(xué)。
三、提高高職英語口語教學(xué)有效性的策略
(一)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)
英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)包括基礎(chǔ)詞匯量的積累、排句結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)發(fā)音教學(xué),詞匯量的積累可通過大量閱讀進(jìn)行舊知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)和新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在語言課堂上,教師要為學(xué)生介紹記憶詞匯的技巧,幫助學(xué)生快速積累詞匯量。還要通過課堂口語交流互動(dòng),發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,列舉一些具有一般規(guī)律性的字母組合發(fā)音,對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的發(fā)音音節(jié)教學(xué),提高學(xué)生口語練習(xí)的準(zhǔn)確度和清晰度。針對(duì)一些外來詞語的特殊發(fā)音,在教學(xué)中可以滲透歷史文化在語言中留下的痕跡,不僅能使學(xué)生更全面地了解西方國(guó)家的歷史、文化等知識(shí),也能加深學(xué)生的印象,提高學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于語言的排句結(jié)構(gòu),高職院校教師應(yīng)注意細(xì)節(jié)的講解,在語句的發(fā)音練習(xí)中,要強(qiáng)調(diào)句子語音變化規(guī)律、連讀、重音等問題,保證學(xué)生能跟上課堂的進(jìn)度,能清楚明白地學(xué)會(huì)如何在練習(xí)中運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容,這會(huì)使學(xué)生口語組織能力的邏輯性得到提高,在語言的口語交流練習(xí)以及日常應(yīng)用中有更強(qiáng)的表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文化內(nèi)涵的理解。這樣才能從本質(zhì)上真正改善學(xué)生用詞單一、表達(dá)簡(jiǎn)短、語調(diào)沒有輕重起伏等問題。教師還要注意增加學(xué)生的閱讀量,推薦學(xué)生感興趣的文章,豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生對(duì)語言的感受理解力,也是幫助學(xué)生融入文化、提高口語交際能力的最佳方式。為了提高英語教學(xué)效率,教師要確保英語教室的環(huán)境佳、秩序好,不僅要掌握教材所需的知識(shí),還要提高授課效率,不斷革新教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)方法更加靈活,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還要增加與學(xué)生的交流,找到學(xué)生生活中的興趣點(diǎn),以便根據(jù)實(shí)際豐富授課內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和興趣,對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)予以關(guān)注。英語教育的目的是提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性,兩種語言互譯式的閱讀材料既可以豐富學(xué)生對(duì)母語的閱讀,又有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外語的理解能力,比如英漢對(duì)照互譯的書籍,特別是帶有故事情節(jié)的小說類書籍,最能激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣,從而引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中用英語對(duì)話,提高口語能力。在課堂上添加分享讀物故事的教學(xué)環(huán)節(jié),既能提高學(xué)生練習(xí)口語的積極性,又能提高語言課堂口語教學(xué)的有效性。
(二)改變口語教學(xué)模式
英語口語教學(xué)模式應(yīng)遵循“輸入到內(nèi)化,再到輸出”的語言教學(xué)規(guī)則,也就是教師借助視聽等多種多樣的途徑,為學(xué)生輸入能夠理解的語言,并運(yùn)用講解、討論、練習(xí)等方式,讓學(xué)生將這些語言內(nèi)化并輸入自己的大腦中,以更好地存儲(chǔ)語言知識(shí),接著學(xué)生再進(jìn)行論述、寫作、表演等活動(dòng),進(jìn)行語言輸出的練習(xí)。改變英語口語教學(xué)模式需要教師團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)增加口語教學(xué)與練習(xí)互動(dòng)的時(shí)間,豐富口語教學(xué)的形式,提高口語教學(xué)的有效性??谡Z教學(xué)模式不應(yīng)墨守成規(guī),不能局限于朗讀簡(jiǎn)單的問答式、模仿情景對(duì)話式教學(xué)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,英語的表演材料除了新學(xué)的會(huì)話、適應(yīng)文本的教材,還可以設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)練習(xí)。教師設(shè)計(jì)要跟上時(shí)代潮流,找到學(xué)生感興趣的活動(dòng),如此才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)。比如,趣味性活動(dòng)可以是游戲接龍、電影片段配音、猜謎、錄制英文小視頻講述自己喜歡的家鄉(xiāng)特色美食或傳統(tǒng)節(jié)日、團(tuán)隊(duì)表演英文情景劇等多樣化的形式。這樣既能活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性,又能提高學(xué)生的課堂參與度,提高課堂教學(xué)效率。在材料選擇的最優(yōu)化中,英語口語教學(xué)的有效性如何體現(xiàn)呢?教學(xué)應(yīng)以所有學(xué)生為對(duì)象,根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)定不同的目標(biāo),以鼓勵(lì)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)際中,要根據(jù)學(xué)生的英語水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù),針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以進(jìn)行機(jī)械式操練,以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性為目標(biāo),鼓勵(lì)他們敢于張嘴說,找相似情景的英語對(duì)話不斷練習(xí),使其潛移默化地記住句式和知識(shí)要點(diǎn),并及時(shí)糾正影響英語口語溝通的錯(cuò)誤發(fā)音,這樣可以使學(xué)生加深印象,讓發(fā)音更準(zhǔn)確,知識(shí)點(diǎn)記得更牢固。學(xué)生取得好成績(jī)的關(guān)鍵是教師能找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),分小組設(shè)計(jì)教學(xué),探討學(xué)習(xí)目標(biāo)并分析解決實(shí)際對(duì)話情境中的語音困難,組織對(duì)話并進(jìn)行展示。
在這樣的準(zhǔn)備討論過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能張口說英語,還原日常真實(shí)生活情境進(jìn)行對(duì)話。這樣的課堂教學(xué)不但能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,還可以使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,最終達(dá)到共同進(jìn)步的良好教學(xué)效果。英語口語教學(xué)的“有效性”是指不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生可能會(huì)有不同的體現(xiàn),有的學(xué)生體現(xiàn)在對(duì)英語興趣的提高,敢張嘴說英語、敢表達(dá),有的可以體現(xiàn)在口語表達(dá)的流利度方面等。為了進(jìn)一步提高情景對(duì)話“演技”的真實(shí)感,生動(dòng)地表現(xiàn)各個(gè)角色的個(gè)性,根據(jù)條件的不同,“表演”有時(shí)可離開課堂,有時(shí)可離開學(xué)校,使學(xué)生真正享受英語“表演”,能夠全神貫注。在口語教學(xué)內(nèi)容的選擇上,教師可以選既貼近生活又有趣味性的話題,使學(xué)生體驗(yàn)語言在日常生活中的應(yīng)用。另外,在設(shè)計(jì)口語練習(xí)和活動(dòng)時(shí),教師也可根據(jù)各專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求,側(cè)重選取與未來職業(yè)相關(guān)、實(shí)用性強(qiáng)的話題,如工作面試、營(yíng)銷英語、機(jī)場(chǎng)英語等口語對(duì)話內(nèi)容,能夠用標(biāo)準(zhǔn)流利的英語口語進(jìn)行未來職業(yè)常見工作場(chǎng)景對(duì)話,這不僅能滿足學(xué)生就業(yè)需求,也能為學(xué)生繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。同時(shí),教師可以在課堂上安排學(xué)生自主思考并使用所學(xué)語言進(jìn)行結(jié)構(gòu)排句,在學(xué)生的表演和互動(dòng)交流中糾正學(xué)生口語的錯(cuò)誤發(fā)音和排句的錯(cuò)誤組合,訓(xùn)練學(xué)生的語言思維邏輯,提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。還可以充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),用新媒體設(shè)備播放英語短片,借助豐富多彩的畫面素材加深學(xué)生對(duì)語言的記憶,這種方法可以提高學(xué)生的聽說能力。目前,各高職高專院校都在緊鑼密鼓地建設(shè)虛擬仿真課程。VR等虛擬仿真技術(shù)是將現(xiàn)實(shí)中的英語交流場(chǎng)景進(jìn)行虛擬再現(xiàn)的技術(shù),英語口語課程可以在虛擬仿真教室進(jìn)行,學(xué)生能夠沉浸式地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)場(chǎng)景。虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用在高職院校英語教學(xué)中,能夠更好地實(shí)現(xiàn)科技服務(wù)于教學(xué),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)與空間。虛擬仿真技術(shù)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用將對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才發(fā)揮重要作用,要充分利用信息化科技為學(xué)生設(shè)計(jì)更多難度適中的口語練習(xí)活動(dòng),助力其更好地發(fā)展??偠灾?,教師要應(yīng)用科學(xué)發(fā)展的眼光看待英語口語教學(xué),不斷總結(jié)、反思、更新教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,在行動(dòng)中習(xí)得語言,提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,從而提高高職院校語言課堂口語教學(xué)的有效性。
作者:董博 單位:黑龍江職業(yè)學(xué)院
高職英語口語教學(xué)篇2
一、協(xié)作共享教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)
在信息化時(shí)代,人們的溝通和交流愈加便利頻繁,不同國(guó)家之間也有了更多的商務(wù)往來合作,作為國(guó)與國(guó)之間交流合作的橋梁,外語商務(wù)人才的需求倍增。不少高職院校也著重于對(duì)商務(wù)外語、跨境電商人才的培養(yǎng)。然而,高職院校受專業(yè)、地域以及招生方式的影響,學(xué)生質(zhì)量參差不齊,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足,給授課老師帶來很大的困惑和壓力。為解決這一問題,大力倡導(dǎo)因材施教的教育教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo),本人嘗試將信息化時(shí)代協(xié)作共享的教學(xué)模式運(yùn)用到英語口語實(shí)踐教學(xué)中,倡導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)參與,相互合作分享,并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索性互動(dòng)學(xué)習(xí)。一方面讓學(xué)生更好地融入課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和求知欲主動(dòng)參與到課堂中來;另一方面通過小組成員間的互動(dòng),要求他們能夠互相幫助,互相反思,總結(jié)各自在合作中的表現(xiàn),互相進(jìn)步提高,注重課后的反思反饋,從而達(dá)到共同進(jìn)步。協(xié)作共享教學(xué)模式2015年由溫建平教授基于建構(gòu)主義和人本主義的協(xié)作學(xué)習(xí)觀,結(jié)合自身多年的翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探索所提出的教學(xué)模式。協(xié)作共享在一定程度上是對(duì)更早提出的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步挖掘和深化。在經(jīng)過對(duì)這一學(xué)習(xí)模式的深入研究和探討后,本人認(rèn)為協(xié)作共享教學(xué)模式不僅適用于翻譯教學(xué),在英語口語教學(xué)中也有其適用性并能達(dá)到相同的效果。眾所周知,語言是用來交流的。而且,不管是英語還是其他語言能力的提高,在持續(xù)的交流與合作中,才能發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)方面的優(yōu)勢(shì)與不足。協(xié)作共享教學(xué)模式就是基于這一基礎(chǔ),提出以完成課堂教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)和興趣點(diǎn),結(jié)合網(wǎng)上資源以及師生的智慧,通過分析自身和共同學(xué)習(xí)者口語表達(dá)的優(yōu)劣,形成多向?qū)Ρ?,反思過程,再不斷促進(jìn),彼此啟發(fā),共同分享學(xué)習(xí)和表達(dá)經(jīng)驗(yàn),一步步改良完善自身英語口語學(xué)習(xí),借助其他同學(xué)、老師以及網(wǎng)絡(luò)資源、智慧和能力解決問題,提升參與感和成就感,直觀有效地進(jìn)行提升自我,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
二、協(xié)作共享教學(xué)模式在英語口語中的教學(xué)設(shè)計(jì)
一種教學(xué)手段的實(shí)施是否有效,應(yīng)該遵循一定的教學(xué)原則和教學(xué)實(shí)施、保障手段。協(xié)作共享教學(xué)模式也在具體的課堂進(jìn)行了實(shí)施,接下來將進(jìn)行相關(guān)的介紹。
(一)教學(xué)遵循原則:興趣—參與—能力
協(xié)作共享教學(xué)模式的運(yùn)用,旨在探討在高職英語口語課程的教學(xué)過程中,如何解決學(xué)生由于自身英語功底較差,自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的原因?qū)е聦W(xué)習(xí)動(dòng)力和課堂參與熱情較低的問題。為了提升學(xué)生的口語表達(dá)以及課堂的參與熱情,尤其是對(duì)一些英語基礎(chǔ)薄弱,不愿開口的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。本教學(xué)法通過分配特色小組任務(wù),積分獎(jiǎng)勵(lì)以及教師激勵(lì)的方式,鼓勵(lì)他們能夠積極參與,主動(dòng)開口,用興趣來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和參與。并且通過協(xié)作共享的方式使得學(xué)生慢慢地能夠由興趣激發(fā)轉(zhuǎn)化為自己主動(dòng)參與進(jìn)而達(dá)到一定程度的英語表達(dá)能力的提升,也就是遵循“興趣———參與———能力”這一原則。通過一段時(shí)間的教學(xué),能夠真正地提高學(xué)生的英語表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)生生互助,師生互助,互助共贏的效果。
(二)教學(xué)實(shí)施步驟
協(xié)作共享教學(xué)模式實(shí)際上是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步深化,在學(xué)習(xí)過程中一般也是以小組為單位,教師作為指導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到課堂中去,并且需要充分利用各組成員以及網(wǎng)絡(luò)等各種資源,借助各自的優(yōu)勢(shì),通過相互協(xié)作,合作共享的方式達(dá)到一種既能提高自身的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)水平,又能夠通過協(xié)作共享的方式讓其他學(xué)生甚至教師也能夠從中獲利,有所收獲,達(dá)到一種雙贏的局面。其在英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用主要分為以下四個(gè)步驟:1.體驗(yàn)英語口語,顯化問題英語口語的學(xué)習(xí)需要多引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗(yàn),教師需要多關(guān)心學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn),將其引用到口語學(xué)習(xí)主題中來,引起學(xué)生的興趣,引導(dǎo)他們的表達(dá)欲望,親自“體驗(yàn)”。在初步體驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)自己英語表達(dá)的欠缺和不足,進(jìn)一步引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生相互之間去尋找解決這些不足和問題的具體方法措施。要完成這一體驗(yàn)過程,教師需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多做準(zhǔn)備,精心設(shè)計(jì),教學(xué)任務(wù)符合學(xué)生的興趣點(diǎn),激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn),去表達(dá)。2.共享多種資源,多向互動(dòng)在教學(xué)初期,學(xué)習(xí)者體驗(yàn)了口語。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)發(fā)布任務(wù)場(chǎng)景,小組根據(jù)場(chǎng)景做對(duì)話,進(jìn)行角色扮演。學(xué)生按照任務(wù)要求,跟小組其他成員一起,通過教師給出的教學(xué)資源以及查找的網(wǎng)絡(luò)資源做出相應(yīng)對(duì)話。場(chǎng)景對(duì)話編寫過程中要求學(xué)生以組為單位,相互討論,相互研究并且共同探討。同時(shí)就編寫英語口語對(duì)話中所遇到的問題,如口語表達(dá)中語法的準(zhǔn)確性與否,表達(dá)方式是否符合邏輯,是否地道等等進(jìn)行分析研討。并針對(duì)這些問題,再次查找相關(guān)資料以及與老師進(jìn)行探討,研究出最地道、準(zhǔn)確的表達(dá)方式甚至是多種表達(dá)方式。通過這種生生,師生之間多向多次互動(dòng),加深對(duì)英語口語表達(dá)實(shí)踐的體驗(yàn)認(rèn)知。3.呈現(xiàn)共享結(jié)果,協(xié)作互享在小組內(nèi)成員進(jìn)行多次多向互動(dòng)過程后,課堂上還會(huì)進(jìn)行組間的展示與互動(dòng)。各小組間進(jìn)行角色扮演,互動(dòng)學(xué)習(xí)。在這一過程中不僅僅要展示最終的結(jié)果,還需要說明各組成員的具體分工,具體付出的努力,是否有懸而未決的疑惑以及各自的收獲和感想。其他小組成員在觀看或聽取過程中也需要做出評(píng)價(jià),指出該小組表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和不足,互相學(xué)習(xí)借鑒,吸取經(jīng)驗(yàn)。這一過程不僅關(guān)注整組,也關(guān)注個(gè)體的付出和成長(zhǎng)。這樣展示需要耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間和精力,教師必須盡心策劃,詳細(xì)登記并多加鼓勵(lì)和贊賞,真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和集體合作精神。4.同步反思過程,互助共贏反思過程是對(duì)整個(gè)英語口語學(xué)習(xí)任務(wù)的總結(jié)、批判和回顧,是對(duì)整個(gè)過程一種反復(fù)多次的再認(rèn)知和再學(xué)習(xí)。在教師的幫助下以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考中,進(jìn)行更深入的思考并進(jìn)行全方位,多角度地分析,進(jìn)一步提升自我的批判性思維,最大化學(xué)習(xí)效果和合作效果。當(dāng)然,這種反思過程不僅僅是在任務(wù)結(jié)束后,而是貫穿在整個(gè)英語口語學(xué)習(xí)過程中。在口語任務(wù)布置時(shí)分析如何能夠更好地呈現(xiàn)效果,跟老師和組員進(jìn)行深入的探討和分析;任務(wù)初步完成時(shí),組員間進(jìn)行自我展示,分析效果好壞,隨時(shí)做出調(diào)整,以期有更好的展示效果。在課堂展示過程中,能夠仔細(xì)聆聽或通過看其他小組的展示來找出本組任務(wù)完成的優(yōu)與劣,結(jié)合教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)反思,以期能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。反思過程也需要學(xué)生主動(dòng)配合并且完整進(jìn)行記錄,達(dá)到舉一反三的效果。
(三)教學(xué)實(shí)施保障
課程的開展在整個(gè)過程都經(jīng)過教師的精心安排,教師會(huì)根據(jù)教學(xué)模塊的不同結(jié)合教學(xué)的情境和特點(diǎn)進(jìn)行小組合作,小組合作以隨機(jī)和相對(duì)固定兩種形式進(jìn)行。在小組合作的過程中要求小組長(zhǎng)對(duì)于組員的表現(xiàn)和參與度進(jìn)行記錄和評(píng)分,進(jìn)一步保障各位小組成員都能夠參與到小組活動(dòng)中,最大程度上調(diào)動(dòng)他們互相協(xié)調(diào)合作的積極性。在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中,如何評(píng)價(jià)學(xué)生的小組任務(wù)完成情況,以及學(xué)生的英語口語水平的提高情況也是教學(xué)過程有效實(shí)施的重要方面。在進(jìn)行小組協(xié)作的任務(wù)的安排時(shí),教師會(huì)安排不同的任務(wù)來提升學(xué)生的口語,保證他們的參與程度,并且要求小組組長(zhǎng)能夠按照小組成員的特點(diǎn)和能力進(jìn)行不同的任務(wù)安排。并且保證不僅要有小組任務(wù),也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn),要求學(xué)生進(jìn)行一些需要集體幫助的個(gè)體展示活動(dòng),并且在評(píng)分過程中也加入了個(gè)人的表現(xiàn)在集體任務(wù)中的占比,從而杜絕一些學(xué)生在小組活動(dòng)中渾水摸魚,不夠積極主動(dòng),個(gè)人能力上不能夠得到提升的問題。
三、協(xié)作共享教學(xué)模式在英語口語教學(xué)實(shí)施過程所存在的問題
任何教學(xué)模式的應(yīng)用都不可能達(dá)到完美的效果,雖然在實(shí)施前已經(jīng)按照之前的觀察和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)采取了保證效果實(shí)施的一些措施,但是具體實(shí)踐過程中通過學(xué)生的反饋和教師個(gè)人的隨機(jī)訪談,仍然發(fā)現(xiàn)一些問題,主要分為學(xué)生個(gè)體因素,教師及對(duì)課程設(shè)計(jì)的因素以及團(tuán)隊(duì)影響。
(一)學(xué)生個(gè)體因素
個(gè)體之間總是存在差異的,每位同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性因人而異。協(xié)作共享教學(xué)模式要求學(xué)生能夠有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,但個(gè)人對(duì)課程及小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)知直接決定學(xué)習(xí)者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度,有些學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及學(xué)習(xí)態(tài)度很難得到有效的改善。同時(shí),受高職院校多渠道擴(kuò)招的影響,許多學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱,底子很差,自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣本來就很弱,協(xié)作共享的教學(xué)方法原本是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,學(xué)生需要考慮針對(duì)具體學(xué)習(xí)情境,聚焦團(tuán)隊(duì)在任務(wù)理解、任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)執(zhí)行及反思階段的認(rèn)知和策略等方面的共同適應(yīng)。但如若學(xué)生已經(jīng)全盤自我否定,并且完全沒有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣,再好的學(xué)習(xí)方法也難達(dá)到效果。例如筆者在實(shí)際教學(xué)過程中就發(fā)現(xiàn)每個(gè)班都有個(gè)別的學(xué)生,學(xué)習(xí)勁頭提不起來,集體討論活動(dòng)也不參與,通過老師和組員的多方動(dòng)員和調(diào)節(jié),也無動(dòng)于衷。在課后進(jìn)行溝通交流或是口頭批評(píng)后,當(dāng)時(shí)的態(tài)度有所改觀,但是不久后又故態(tài)復(fù)萌,完全沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性,對(duì)于課堂的成績(jī)也表現(xiàn)得很無所謂。消極的個(gè)人主觀因素對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生較大影響。
(二)教師與課程設(shè)計(jì)因素
教學(xué)方法的有效實(shí)施需要師生之間能夠配合默契,學(xué)生能有積極參與的熱情,很大程度上也依賴教師。而教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法都有所不同,學(xué)生的接受程度也不一樣,課程的設(shè)計(jì)也不一定讓每個(gè)組的學(xué)生都滿意??谡Z課程的設(shè)計(jì)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的了解,對(duì)于相關(guān)的話題不能夠太難,也不能夠太容易。太難會(huì)讓學(xué)生有挫敗感,興趣減弱,太容易又會(huì)讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn),隨便應(yīng)付了事,對(duì)于這個(gè)度的把握對(duì)教師是一個(gè)大的考驗(yàn)。同時(shí)在課程設(shè)計(jì)過程中,對(duì)于學(xué)生任務(wù)的分配,評(píng)分的比重也是需要重點(diǎn)考慮的問題。小組任務(wù)需要老師能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,考慮組內(nèi)各個(gè)成員的表現(xiàn),并且細(xì)化量化各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),否則很難提起學(xué)生的興趣,合作效果也會(huì)不盡如人意。
(三)團(tuán)隊(duì)影響
既然是協(xié)作共享教學(xué),學(xué)生在課堂中就不僅僅是單打獨(dú)斗,還需要團(tuán)隊(duì)的力量。有的同學(xué)個(gè)人表達(dá)能力強(qiáng),有些同學(xué)的組織能力強(qiáng),有些同學(xué)個(gè)人能力較差但受團(tuán)隊(duì)激勵(lì)能發(fā)揮自己的力量,這就是團(tuán)隊(duì)合作。但一個(gè)教學(xué)班往往需要分配成好幾個(gè)小組,在小組組長(zhǎng)和組員的分配過程中很難能夠按照教師的意愿進(jìn)行,通常是學(xué)生自我組隊(duì),公推組長(zhǎng),有個(gè)別學(xué)生可能還會(huì)因個(gè)性突出等原因分不到組需要老師的幫助,才會(huì)被其他小組接納。有些組組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力還是有待提高,任務(wù)分配和執(zhí)行也不到位。組長(zhǎng)監(jiān)管松散,虛構(gòu)組員的貢獻(xiàn),從而減弱了其在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和表現(xiàn)欲望,這就背離了教師的教學(xué)初衷,對(duì)整個(gè)的協(xié)作共享的教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響。
結(jié)語
本研究致力于利用合作學(xué)習(xí),協(xié)作互助和共享反思的教學(xué)方法,來提升高職院校英語專業(yè)學(xué)生的課堂參與程度以及自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。這項(xiàng)研究在一定程度上解決了一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,英語口語表達(dá)意愿不強(qiáng),自主學(xué)習(xí)能力較差的問題,并且也一定程度上提升了教學(xué)效果。但是一種教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中是否有效,還受到相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)維度的制約。同時(shí),英語口語教學(xué)需要學(xué)生積極配合,高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及自主學(xué)習(xí)能力差異較大,參與程度以及教學(xué)環(huán)節(jié)的一些設(shè)置上還需要進(jìn)一步完善,在進(jìn)行分組的過程中也存在一些問題。教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮和教學(xué)設(shè)計(jì)要逐步完善,這些都需要在研究中進(jìn)一步探討。
作者:黃娟娟 單位:廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語商務(wù)學(xué)院
高職英語口語教學(xué)篇3
近年來,我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)得到快速發(fā)展,整個(gè)體育行業(yè)對(duì)高質(zhì)量復(fù)合型體育人才的需求持續(xù)增加,而隨之也出現(xiàn)了更多體育專業(yè)分化而來的職業(yè)分支,如體育旅游、體育訓(xùn)練、安全保障等。這就使得體育高職在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)更加注重除體育技能外其他方面的培養(yǎng),英語作為提升院校國(guó)際化水平和學(xué)生專業(yè)化水平的基本能力,出現(xiàn)在各個(gè)體育高職院校的課程計(jì)劃中[1]。2014年5月,國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,該文件指出“要牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置,以服務(wù)發(fā)展為宗旨,以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向,適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要,培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?!睂?duì)于培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型體育人才,掌握英語口語是最基礎(chǔ)的技能,特別是在求職的過程中,體育人才的英語口語能力能夠在一定程度上決定其未來的工作發(fā)展方向與高度。為了更加貼合國(guó)際體育事業(yè)的發(fā)展需求,同時(shí)提高職業(yè)人才的英語運(yùn)用水平,相關(guān)部門發(fā)表相關(guān)規(guī)定來推動(dòng)職業(yè)教育英語課程的發(fā)展。2011年,教育部高教司頒布了《高等職業(yè)教育英語課程2011—2020年教學(xué)要求(試行)》,文件中提到“高職英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力,特別是聽說能力。同時(shí),提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)”。這從國(guó)家層面對(duì)高職教育的英語教學(xué)提出了更加具體的要求[2]。
1體育高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)具有理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。特別對(duì)于體育高職院校的學(xué)生而言,其培養(yǎng)環(huán)節(jié)更加注重體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和競(jìng)技體育技能的訓(xùn)練與培養(yǎng),相比較而言,英語學(xué)科教學(xué)力度有所欠缺。這就導(dǎo)致很多學(xué)生和老師認(rèn)為英語口語能力與體育競(jìng)技運(yùn)動(dòng)無直接的聯(lián)系,雙方?jīng)]有給予足夠的關(guān)注。伴隨著我國(guó)體育事業(yè)逐漸走向國(guó)際化、標(biāo)準(zhǔn)化的進(jìn)程,體育高職類院校的英語培養(yǎng),特別是實(shí)用性的英語口語、聽力等技能的培養(yǎng)教學(xué)是保證為國(guó)家輸送大量高質(zhì)量體育全面人才的基礎(chǔ)。重視體育高職的英語口語課程開展,不斷完善課程體系及授課內(nèi)容,為真正建成國(guó)家人才培養(yǎng)體系夯實(shí)技能根基。目前的體育高職院校英語口語培養(yǎng)的整體教育水平來看,盡管學(xué)校對(duì)英語這門課程本身進(jìn)行了相應(yīng)的安排,對(duì)于英語教學(xué)也做出了創(chuàng)新的要求,但是部分學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的模式進(jìn)行授課,將教學(xué)重點(diǎn)放在語法、詞匯、翻譯、寫作及備考輔導(dǎo)等方面,以通過某些英語等級(jí)考試或達(dá)到畢業(yè)要求為教學(xué)目標(biāo),從而忽略學(xué)生聽說等實(shí)用能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)有的英語教育體系沒有完全突出高職高專英語教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性的特點(diǎn),因此在培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等多領(lǐng)域綜合應(yīng)用型人才方面尚未形成完善的體系[3]。
2體育高職英語口語教學(xué)存在的問題
2.1實(shí)踐課時(shí)安排少
在高職階段,英語雖然作為一門必修課,但是教、學(xué)程度還有待加強(qiáng),主要體現(xiàn)在整個(gè)課程安排中,英語課所占的比例相較于其他專業(yè)類課程而言較低。目前,大多數(shù)體育高職院校英語開設(shè)時(shí)間均為每周2~3學(xué)時(shí),無法保證學(xué)生能夠在極短的時(shí)間內(nèi)掌握一門語言。而相對(duì)較少的英語課時(shí),就無法做到兼顧視聽說等多方面能力的培養(yǎng)上。英語口語表達(dá)作為主要依托于實(shí)踐的技能,在無法滿足足夠的練習(xí)時(shí)長(zhǎng)的情況下不會(huì)取得理想的教學(xué)效果。
2.2授課不具針對(duì)性
當(dāng)前體育高職的授課仍注重于普適性的特點(diǎn),選用的教材基本為實(shí)用英語,更加偏向英語口語的日常交流。體育特色院校注意實(shí)用英語的教學(xué),忽略了專業(yè)性,特別是涉及體育旅游、體育表演、安全保障、體育訓(xùn)練等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)英語詞匯及口語的訓(xùn)練。目前體育高職課程安排者及授課教師并沒有意識(shí)到將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化的意義,對(duì)英語口語的教學(xué)仍然保持在淺顯的層面。這就使得體育高職院校在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)無法體現(xiàn)專業(yè)性和國(guó)際性[4]。
2.3教學(xué)形式單一化
和其他學(xué)科教學(xué)一樣,體育高職的英語口語教學(xué)也存在著“重理論,輕實(shí)踐”的問題。教師授課的重點(diǎn)仍然放在課堂上以教材為內(nèi)容進(jìn)行講述,嚴(yán)重忽視了將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的作用。此外,教師在教學(xué)時(shí)也遵循著傳統(tǒng)的“以教師為中心,教師講,學(xué)生聽”的課堂形式,這就使得學(xué)生的聽課效率大大降低,口語的練習(xí)也無法取得理想的教學(xué)效果。單一的教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)前實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的要求,必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,優(yōu)化教學(xué)方式,才能保證英語口語教學(xué)的真正落實(shí)。
2.4缺乏合理的標(biāo)準(zhǔn)
目前英語口語課程的最終評(píng)判方式大多為統(tǒng)一進(jìn)行筆試,再根據(jù)分?jǐn)?shù)將學(xué)生的成績(jī)劃分為優(yōu)、良、差三個(gè)等級(jí)。這種評(píng)分方式會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語口語的積極性和創(chuàng)造性,而死板生硬的書面作答也無法讓學(xué)生靈活自如地訓(xùn)練自己的表達(dá)能力。固定的分?jǐn)?shù)成績(jī)也只能反映出學(xué)生對(duì)固有知識(shí)的背誦程度,難以考查學(xué)生真正的語言理解能力和口語實(shí)際運(yùn)用能力,更不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語口語學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程、方法策略等綜合能力,僅僅將考試作為學(xué)習(xí)“終止”的標(biāo)志。
2.5資金投入不充分
完善的英語口語教學(xué)系統(tǒng)需要滿足各項(xiàng)基本條件,如語音教室、多媒體教室、外教以及與留學(xué)生院交流活動(dòng)等。但是目前的體育院校比較重視體育專業(yè)能力的培養(yǎng),這就使得進(jìn)行財(cái)政劃分時(shí)將更多的資金分配到體育專業(yè)相關(guān)的設(shè)施上,而英語教學(xué)基本設(shè)施無法取得足夠的資金進(jìn)行擴(kuò)建與改造。而較少的教學(xué)資源無法滿足較多的學(xué)生班級(jí)的需要,這就造成了教師的教學(xué)組織形式單一,學(xué)生英語口語實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)匱乏,更加無法保證參與學(xué)習(xí)的熱情。
3體育高職英語口語教學(xué)改進(jìn)的策略
3.1增加英語學(xué)制,關(guān)注口語應(yīng)用
實(shí)現(xiàn)英語能力的真實(shí)提高,院校領(lǐng)導(dǎo)就必須重視英語課程的安排,主要體現(xiàn)在學(xué)制及學(xué)期課時(shí)方面。目前體育高職的非英語專業(yè)學(xué)生的英語課程學(xué)制普遍為一年,且作為公共課程進(jìn)行講授。而英語作為一門用處廣泛的語言學(xué)科,必須經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與練習(xí)才能保證達(dá)到正常交流的水平。為改善這一情況,校方應(yīng)當(dāng)增加英語學(xué)制,將原來的一學(xué)年增加為兩學(xué)年,讓英語學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)高職在校階段。同時(shí),在英語課時(shí)增加的基礎(chǔ)上細(xì)化英語授課內(nèi)容,讓聽、說的比例提高,保證學(xué)生的英語聽說讀寫能力能夠得到更加均衡、全面的發(fā)展[5]。針對(duì)英語口語能力,教師在制定課程內(nèi)容及計(jì)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)更加注重應(yīng)用,特別是在具體場(chǎng)景下的真實(shí)應(yīng)用。為增加學(xué)生的英語口語實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì),校方可以安排來自不同英語母語國(guó)家的外教或留學(xué)生院的留學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、訪談、演出等活動(dòng),為學(xué)生練習(xí)英語口語提供盡可能真實(shí)的氛圍,通過實(shí)踐來鞏固已有的能力并實(shí)現(xiàn)自己的提高。
3.2通用結(jié)合專業(yè),針對(duì)場(chǎng)景教學(xué)
在往常的英語授課中,通用的英語教學(xué)可以滿足日常的交流,但是對(duì)于體育高職院校的學(xué)生而言,掌握其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語口語交流對(duì)于其未來發(fā)展更具備優(yōu)勢(shì)。專業(yè)性的事物相較于日常表達(dá)而言,都有其特定的表述方式,例如跑步一般統(tǒng)稱為run,但是在體育領(lǐng)域內(nèi)又分為長(zhǎng)跑、短跑、馬拉松等,這對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的體育學(xué)科而言,通用的英語詞匯與口語能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。國(guó)際化發(fā)展下的我國(guó)體育事業(yè),簡(jiǎn)單地進(jìn)行英語溝通只是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ),而體育高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上對(duì)體育科目進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí),將英語口語練習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性和方向性的拓展加深。教師在這里就必須發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語的過程中方向出現(xiàn)偏差。對(duì)于細(xì)化后的體育專業(yè)英語口語,可以從不同的職業(yè)方向進(jìn)行劃分,例如體育旅游、體育鍛煉、安全保障、賽事講解、營(yíng)養(yǎng)康復(fù)等多個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求校方在設(shè)置具體教學(xué)方案時(shí)根據(jù)具體的應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行安排,例如體育旅游方面應(yīng)當(dāng)以體育類旅游景點(diǎn)為參考,設(shè)置體育英語與旅游英語的交叉學(xué)習(xí);營(yíng)養(yǎng)康復(fù)方面可以與人體、食物等方向的英語進(jìn)行結(jié)合,形成多領(lǐng)域的交匯。通過針對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)出具有專業(yè)性、高素養(yǎng)的體育人才。
3.3豐富教學(xué)形式,合理設(shè)計(jì)課程
與其他科目的教學(xué)一樣,實(shí)現(xiàn)英語口語教學(xué)高效率開展的主要途徑就是提高學(xué)生的聽課效率。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變教學(xué)思路,靈活選取多種形式進(jìn)行教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,讓學(xué)生在英語課堂口語學(xué)習(xí)中由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知。語言學(xué)科由于其本身存在的枯燥性,只能通過豐富的教學(xué)形式來提升教學(xué)的趣味性,從而保證學(xué)生的注意力。比如,教師可以開展歌曲演唱比賽、戲劇對(duì)話表演等來活躍課堂氛圍,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下練習(xí)英語口語能力。課程的制定對(duì)于提升英語口語教學(xué)水平也非常有價(jià)值,教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教,根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃。由于體育院校的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)既有綜合性,同時(shí)也各有不同的特點(diǎn),因此教師在教學(xué)時(shí)除了對(duì)通用英語口語能力鍛煉外,也要根據(jù)不同的體育項(xiàng)目制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃,讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、規(guī)范地進(jìn)行英語口語能力提升。
3.4多項(xiàng)考核內(nèi)容,靈活制定標(biāo)準(zhǔn)
如果想要實(shí)現(xiàn)英語口語學(xué)習(xí)是以掌握能力為目標(biāo),就必須及時(shí)改變學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的方式。過往的英語成績(jī)基本是由期末考試最終成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生以應(yīng)試為導(dǎo)向,這也就造成了真實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力與理想學(xué)習(xí)動(dòng)力的偏差。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)當(dāng)積極探索構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,包括英語課堂表現(xiàn)、英語口語應(yīng)用能力水平和最終筆試成績(jī)等多項(xiàng)考核內(nèi)容共同組成學(xué)生的最終成績(jī)。同時(shí),也要選擇學(xué)生檔案、師生訪談、學(xué)生之間互評(píng)、學(xué)生本人自評(píng)等多種形式將自己的英語口語學(xué)習(xí)考核量化,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量的共同評(píng)定。此外,在制定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí),不可以犯主觀主義和教條主義的錯(cuò)誤。對(duì)于考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和掌握能力,而不是簡(jiǎn)單停留在以背誦和書面作答的形式來完成課程考核。例如可以讓學(xué)生以英語的形式與英語母語者進(jìn)行交流,觀察其反應(yīng)能力和流暢程度給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù),既能保證給出的分?jǐn)?shù)合理,也能保證學(xué)生真正取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。制。就目前來看,英語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系還是注重基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和翻譯等結(jié)果性評(píng)價(jià)。在線上教學(xué)過程中,教師應(yīng)借助平臺(tái)中的評(píng)價(jià)系統(tǒng),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語,聽說等方面的評(píng)價(jià),這樣不僅能夠全面體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力,也能體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。課程評(píng)價(jià)包括平時(shí)成績(jī)、過程性考核和期末成績(jī)。其中過程性考核可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上詳細(xì)顯示。學(xué)生通過訪問量、學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)完成等過程性考核數(shù)據(jù),能即時(shí)看到每個(gè)階段的學(xué)習(xí)反饋。讓評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí),通過課程平臺(tái)上學(xué)生對(duì)于課程及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的即時(shí)反饋,教師也能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,更好地開展線上教學(xué)。
4結(jié)論
總之,“刷課”現(xiàn)象反映出英語線上教學(xué)的不足之處。教師只有深入學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論,在線上教學(xué)實(shí)踐中提高信息化教學(xué)能力,結(jié)合學(xué)生具體情況,以學(xué)生為中心,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),將英語教學(xué)與信息化技術(shù)相融合,才能成為新型課堂教學(xué)的組織者,引導(dǎo)者和促進(jìn)者,才能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)課堂教學(xué)的高效率,達(dá)到英語課堂教學(xué)的目標(biāo)。
作者:馬曉玲 單位:湖北體育職業(yè)學(xué)院
高職英語口語教學(xué)篇4
一、研究背景
“精準(zhǔn)教學(xué)”最早是在20世紀(jì)60年代由美國(guó)學(xué)者Lindsley提出的,旨在通過設(shè)計(jì)測(cè)量過程來追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持?jǐn)?shù)據(jù)決策,[1]后逐漸發(fā)展為用于評(píng)估任意給定的教學(xué)方法有效性的框架,[2]被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科和課程的教學(xué)之中。然而自“精準(zhǔn)教學(xué)”這一概念誕生以來,由于受到數(shù)據(jù)收集、分析等處理技術(shù)發(fā)展程度的制約,國(guó)外關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的研究一直處在緩慢發(fā)展的階段。隨著以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為代表的信息技術(shù)的發(fā)展,“精準(zhǔn)教學(xué)”這一理念也逐步進(jìn)入了中國(guó)研究者的視線,對(duì)“精準(zhǔn)教學(xué)”的理論研究和實(shí)證研究成為新的熱點(diǎn)。祝智庭等認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是一種精準(zhǔn)、系統(tǒng)地評(píng)估教學(xué)策略與課程的方法,并提出了信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式的四個(gè)環(huán)節(jié)。[3]鐘紹春從學(xué)科圖譜、教學(xué)與學(xué)習(xí)路徑、技術(shù)賦能方式等關(guān)鍵因素探討了基于大數(shù)據(jù)的“精準(zhǔn)教學(xué)”與精準(zhǔn)學(xué)習(xí)新模式問題。[4]邢麗麗則進(jìn)行了基于“精準(zhǔn)教學(xué)”的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)證研究。[5]國(guó)內(nèi)“精準(zhǔn)教學(xué)”的研究歷程和國(guó)外的研究發(fā)展基本一脈相承,從中小學(xué)教育到大學(xué)層面呈正三角分布:針對(duì)中小學(xué)教育的研究較為豐富,針對(duì)大學(xué)、高職層面的研究還在起步階段,特別是高職層面幾乎空白。以“人工智能”“精準(zhǔn)教學(xué)”“高職”“英語”為合并關(guān)鍵詞查詢中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù),顯示文獻(xiàn)5篇,如魏小然分析了語音技術(shù)、圖像數(shù)據(jù)、智能教學(xué)系統(tǒng)等智能應(yīng)用技術(shù),提出了分層、分段教學(xué)法促進(jìn)高職高專英語課程教學(xué)改革。[6]鄧麗娜、李奕、梁泳愉等通過人工智能技術(shù),如語料庫(kù)、智能平臺(tái)和軟件等,輔助開展英語寫作、口語、閱讀等“精準(zhǔn)教學(xué)”,實(shí)施高職高專英語教學(xué)改革。[7-9]這表明該研究主題已經(jīng)受到關(guān)注,但仍然有著巨大的研究深化空間。
二、基于UMU&iSmart平臺(tái)的高職英語口語“精準(zhǔn)教學(xué)”模式設(shè)計(jì)
(一)前期調(diào)研
就現(xiàn)有研究文獻(xiàn)來看,目前對(duì)于高職公共英語智能化“精準(zhǔn)教學(xué)”的研究還處于零散的起步階段,智能化“精準(zhǔn)教學(xué)”現(xiàn)狀的整體輪廓還不明確,智能化“精準(zhǔn)教學(xué)”的體系建設(shè)還很欠缺。為了詳細(xì)了解一線教師對(duì)智能工具和技術(shù)的認(rèn)識(shí),切實(shí)掌握高職公共英語智能化“精準(zhǔn)教學(xué)”的現(xiàn)狀,對(duì)我校公共英語教師進(jìn)行了訪談。訪談圍繞智能教學(xué)環(huán)境、教學(xué)工具和技術(shù)、教學(xué)方法、功能需求、制約因素等五個(gè)方面展開,結(jié)果如下:1.近年來,教師的信息化教學(xué)觀念得到大幅發(fā)展,信息化教學(xué)水平逐步提高。選擇恰當(dāng)?shù)闹悄芙虒W(xué)工具和技術(shù)是一線教師在開展智能化“精準(zhǔn)教學(xué)”中需要解決的首要問題。2.在教學(xué)實(shí)踐中,智能教學(xué)工具和技術(shù)的應(yīng)用和傳統(tǒng)教學(xué)法還無法做到有機(jī)融合,有時(shí)會(huì)變成簡(jiǎn)單的技術(shù)堆砌,和整體教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。如何設(shè)計(jì)好智能工具和技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景是開展智能化“精準(zhǔn)教學(xué)”的關(guān)鍵問題。3.在功能需求方面,教師對(duì)智能工具和技術(shù)在教學(xué)資源、教學(xué)情境和評(píng)測(cè)方面的作用充滿了期待。4.教師信息化素養(yǎng)是開展高職英語智能化“精準(zhǔn)教學(xué)”的制約因素之一。教師信息化素養(yǎng)的可持續(xù)提升是智能化“精準(zhǔn)教學(xué)”應(yīng)用的重要內(nèi)涵要素。其次,面向本校235名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,共發(fā)放235份問卷,收回222份,其中有效問卷222份,有效率為94.5%。問卷著重了解學(xué)生對(duì)英語智能化教學(xué)的接受程度以及對(duì)智能工具和技術(shù)的具體需求,得到基本結(jié)論如下:1.95.5%的受訪學(xué)生同意,智能工具和智能技術(shù)能夠幫助自己進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)習(xí),88.7%的學(xué)生較為頻繁地使用智能工具或技術(shù)開展英語學(xué)習(xí)。學(xué)生已基本具備使用智能工具進(jìn)行英語“精準(zhǔn)學(xué)習(xí)”的意識(shí),且智能工具和技術(shù)已經(jīng)逐步成為英語學(xué)習(xí)的必備工具。2.在影響學(xué)生使用智能工具或技術(shù)學(xué)習(xí)英語的因素中,占比最高(53.6%)的是“自學(xué)能力較弱”?!叭狈ΡO(jiān)督和指導(dǎo)”“持續(xù)性動(dòng)機(jī)不足”的比例不相上下,分別為53.2%和49.5%?!熬W(wǎng)絡(luò)因素(如流量、網(wǎng)速等影響)”也是不可忽視的影響因素,占比46.8%。相反,選擇“技術(shù)多樣復(fù)雜”這一制約因素的比例最低,僅為22.5%。這說明,技術(shù)并非最大的困難,重點(diǎn)是有效進(jìn)行教學(xué)管理監(jiān)督的問題。3.按照聽、說、讀、寫四個(gè)維度劃分,調(diào)研了學(xué)生對(duì)智能工具和技術(shù)的學(xué)習(xí)需求。在聽說模塊,學(xué)生對(duì)智能工具和技術(shù)的需求按從高到低的順序排列分別是:多場(chǎng)景聽力訓(xùn)練(如教育、新聞、生活、競(jìng)賽等場(chǎng)景)(78.4%);可調(diào)節(jié)語速(62.6%);語音準(zhǔn)確度測(cè)評(píng)(62.2%);跟讀功能(61.7%);人機(jī)對(duì)話(55.4%);機(jī)器口語測(cè)試(52.3%)。在讀寫模塊,學(xué)生對(duì)智能工具和技術(shù)的需求按從高到低的順序排列分別是提供知識(shí)點(diǎn)講解(85.6%);智能推送學(xué)習(xí)資源(78.8%);智能批改作文(69.8%)??傮w來說,學(xué)生對(duì)智能工具和技術(shù)的功能需求比較集中且權(quán)重較為平均。4.在和學(xué)生代表進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)訪談中得知,焦躁情緒在智能化精準(zhǔn)學(xué)習(xí)過程中較為普遍,是需要教師重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。綜合教師訪談、學(xué)生問卷調(diào)研和在線座談的結(jié)果發(fā)現(xiàn),目前高職公共英語智能化“精準(zhǔn)教學(xué)”具備若干特點(diǎn):智能化“精準(zhǔn)教學(xué)”已成熱點(diǎn),自發(fā)性和偶發(fā)性突出;智能化“精準(zhǔn)教學(xué)”存在盲點(diǎn),發(fā)展路徑尚不明確;智能化“精準(zhǔn)教學(xué)”難點(diǎn)各異,需要系統(tǒng)指導(dǎo)逐個(gè)擊破。同時(shí),從功能和應(yīng)用方面考慮,對(duì)現(xiàn)有智能技術(shù)和工具進(jìn)行了遴選,以期將教學(xué)需求和智能技術(shù)合理匹配。測(cè)評(píng)使用了較為常見的六款英語智能化學(xué)習(xí)APP,對(duì)其功能應(yīng)用、用戶友好度、收費(fèi)情況等各方面進(jìn)行了單向測(cè)評(píng)和綜合評(píng)估,最終制定了以在線教學(xué)平臺(tái)(UMU教學(xué)平臺(tái))為混合式教學(xué)主體、智能學(xué)評(píng)工具(iSmart)為課前課后練習(xí)及測(cè)評(píng)主體的教學(xué)模式,利用UMU平臺(tái)提供口語課程教學(xué)資源,使用iSmart平臺(tái)的跟讀、復(fù)述、問答等功能進(jìn)行口語練習(xí)和測(cè)評(píng),重點(diǎn)解決跟讀、語音語調(diào)及復(fù)述等的精準(zhǔn)教學(xué)問題。
(二)“精準(zhǔn)教學(xué)”模式及實(shí)施路徑
結(jié)合前期調(diào)研結(jié)果,設(shè)計(jì)了基于UMU&iSmart雙平臺(tái)的課前自學(xué)—以UMU平臺(tái)為主的課中教學(xué)—以iSmart平臺(tái)為主的課后復(fù)習(xí)的教學(xué)模式,并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施路徑(見圖1)。在課前自學(xué)階段使用的是UMU&iSmart雙平臺(tái)。教師在UMU平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料,在iSmart平臺(tái)上布置課前練習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源精準(zhǔn)投送并組織開展測(cè)試,學(xué)生在UMU平臺(tái)上開展自主學(xué)習(xí)后,登錄iSmart平臺(tái)完成單詞跟讀練習(xí),得到精準(zhǔn)測(cè)評(píng)反饋。在此階段達(dá)成教學(xué)資源配送、學(xué)評(píng)情境創(chuàng)建、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)反饋等目標(biāo)。在課中學(xué)習(xí)階段主要使用UMU平臺(tái)。教師根據(jù)課前雙平臺(tái)的學(xué)習(xí)反饋,確立課內(nèi)教學(xué)重難點(diǎn),使用UMU平臺(tái)的測(cè)試功能開展翻譯等練習(xí)后隨即得到系統(tǒng)評(píng)分反饋。利用平臺(tái)提供的測(cè)評(píng)結(jié)果數(shù)據(jù)分析,檢驗(yàn)重難點(diǎn)教學(xué)效果。在此階段利用精準(zhǔn)測(cè)評(píng)反饋、大數(shù)據(jù)分析等智能化功能,調(diào)整教學(xué),驗(yàn)證成果。在課后階段,主要使用iSmart平臺(tái)。根據(jù)課前課中教學(xué)效果,教師確定課后學(xué)習(xí)重點(diǎn),在iSmart平臺(tái)上布置跟讀或復(fù)述練習(xí),學(xué)生可以反復(fù)開展練習(xí),并能及時(shí)獲取評(píng)價(jià)反饋。在此階段實(shí)現(xiàn)了開展精準(zhǔn)測(cè)評(píng)、精準(zhǔn)支持自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)。
三、基于UMU&iSmart雙平臺(tái)的課程建設(shè)現(xiàn)狀
2020-2021學(xué)年,課題組在UMU平臺(tái)上建設(shè)了7個(gè)單元的網(wǎng)絡(luò)課程,先后有本校12個(gè)授課班級(jí)共計(jì)561名學(xué)生參與了教學(xué)。因UMU是一個(gè)公開教學(xué)平臺(tái)且本課程為免費(fèi)課程,公眾學(xué)員可以通過搜索關(guān)鍵詞免費(fèi)加入課程學(xué)習(xí),截至2021年6月,共錄得參與學(xué)員4326人。自2020年9月至2021年6月,共上傳文本文件12個(gè);視頻及音頻文件28個(gè);作業(yè)10個(gè);測(cè)試8個(gè),初步實(shí)現(xiàn)了以下“精準(zhǔn)教學(xué)”目標(biāo):1.精準(zhǔn)投放教學(xué)資源:紙質(zhì)教學(xué)資源呈現(xiàn)扁平化特點(diǎn):呈現(xiàn)方式單一、重點(diǎn)內(nèi)容不突出、結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)。在UMU平臺(tái)上則可以靈活編輯教學(xué)資源,通過有目的地編排和設(shè)計(jì),針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)提供教學(xué)資源,形成“知識(shí)點(diǎn)+教學(xué)資源”的教學(xué)模塊。在UMU平臺(tái)上,這種教學(xué)模塊以階梯形任務(wù)排序,組合成一個(gè)整體的教學(xué)單元。教學(xué)模塊既幫助構(gòu)建了完整的教學(xué)閉環(huán),也可以按需單獨(dú)使用(如微課或重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容等),實(shí)現(xiàn)了整體教學(xué)目標(biāo)和個(gè)體教學(xué)重點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一。2.精準(zhǔn)開展詞匯練習(xí):傳統(tǒng)口語教學(xué)中詞匯部分的教學(xué)一般采用跟讀、朗讀等方式,不僅耗時(shí)、形式單一,且學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也流于表面。借助UMU平臺(tái)的測(cè)試功能,學(xué)生可以靈活選用選擇、默寫、翻譯等方式開展詞匯學(xué)習(xí),即學(xué)即練,即學(xué)即測(cè),既豐富了學(xué)習(xí)和測(cè)試的方式,還能從單詞拼寫、單詞意義等多角度考查學(xué)生詞匯的掌握程度。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石,使用UMU平臺(tái)可以精準(zhǔn)開展基礎(chǔ)詞匯訓(xùn)練,提高整體教學(xué)效率。3.精準(zhǔn)支持拓展學(xué)習(xí):傳統(tǒng)教學(xué)模式下,課后拓展學(xué)習(xí)的教學(xué)資源多由教師提供信息或渠道,主要靠學(xué)生自覺、主動(dòng)獲取。這種方式存在諸多弊端,如時(shí)效難以約束、質(zhì)量無法保障,且受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平的極大制約。在UMU平臺(tái)上,借助模塊式的課程設(shè)計(jì),教師可以精準(zhǔn)地將教學(xué)資源投放到課后拓展學(xué)習(xí)模塊,為學(xué)生提供“精準(zhǔn)學(xué)習(xí)”支持。自2020-2021學(xué)年第二學(xué)期起,課題組在本校6個(gè)授課班級(jí)(學(xué)生人數(shù)276人)中啟用iSmart平臺(tái)作為口語練習(xí)和測(cè)評(píng)平臺(tái),共上傳口語練習(xí)4次,參與人次達(dá)到1082次,參與率為96.95%。課題組在iSmart平臺(tái)上分別設(shè)置了3次練習(xí)(共68道測(cè)試題)作為前測(cè),選取其中得分率低于85%的16道題在期末作為后測(cè)發(fā)布,通過對(duì)比前后測(cè),發(fā)現(xiàn)在重點(diǎn)難點(diǎn)考題上,學(xué)生得分率均有明顯提升(見表1、圖2)。
四、基于UMU&iSmart雙平臺(tái)的高職英語
口語“精準(zhǔn)教學(xué)”效果分析為了檢驗(yàn)教學(xué)效果,2020年7月,課題組面向232名學(xué)生開展了“基于UMU平臺(tái)的口語教學(xué)效果”問卷調(diào)查,回收問卷224份,參與率為96.6%。問卷主要針對(duì)“教學(xué)資源滿意度”“課程參與度”“教學(xué)模式適應(yīng)程度”“自主學(xué)習(xí)完成度”“希望和建議”等幾部分,并通過隨堂反饋、訪談、座談等方式,重點(diǎn)了解學(xué)生對(duì)基于UMU平臺(tái)的“精準(zhǔn)教學(xué)”效果的反饋。90%的學(xué)生非常認(rèn)可教學(xué)資源的建設(shè)和在線呈現(xiàn)方式;88.5%的學(xué)生對(duì)課程感興趣;80.1%的學(xué)生能夠自主開展課前學(xué)習(xí),完成課前學(xué)習(xí)任務(wù);78.9%的學(xué)生則認(rèn)同“留痕評(píng)價(jià)”能幫助自己在自主學(xué)習(xí)條件下明確重難點(diǎn)內(nèi)容,直觀了解學(xué)習(xí)效果(見圖3)。學(xué)生普遍認(rèn)可UMU平臺(tái)的“精準(zhǔn)教學(xué)”效果,其中,快速、便捷獲取課后拓展資源提升了學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的熱情,有助于提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí),針對(duì)詞匯開展的“精準(zhǔn)教學(xué)”收到了良好反響。詞匯并不是傳統(tǒng)口語課程的教學(xué)重點(diǎn),對(duì)詞匯教學(xué)效果的測(cè)評(píng)長(zhǎng)期以來也較為缺失,而基于UMU平臺(tái)的詞匯練習(xí)則能讓教師在完成詞匯教學(xué)后第一時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,學(xué)評(píng)結(jié)合更緊密,提高了教和學(xué)的效率。課題組針對(duì)iSmart平臺(tái)以問卷和開放式訪談的方式對(duì)276名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研,問卷主要針對(duì)“參與度”“精準(zhǔn)教學(xué)效果”“吸引度”“優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)”等幾部分。本次問卷共收回262份有效問卷,有效率為95.6%。93.1%的學(xué)生是首次使用iSmart這一英語口語精準(zhǔn)學(xué)評(píng)智能工具,在問到“和傳統(tǒng)口語練習(xí)和測(cè)試方式相比,你是否同意iSmart平臺(tái)的口語練習(xí)和測(cè)試更有趣、更有吸引力”時(shí),高達(dá)92%的學(xué)生給出了正面、肯定的答案。89.7%的學(xué)生愿意主動(dòng)參與iSmart平臺(tái)的口語測(cè)試和練習(xí)。87.1%的學(xué)生認(rèn)為iSmart能幫助自己有效發(fā)現(xiàn)自己口語中存在的問題,92.7%的學(xué)生認(rèn)為iSmart能為自己的口語課后自主學(xué)習(xí)提供更直接、更有效的幫助。87.4%的學(xué)生認(rèn)同通過iSmart平臺(tái)的使用整體提高了自己對(duì)學(xué)習(xí)英語口語、練習(xí)英語口語的興趣。在談到平臺(tái)有效性問題時(shí),88.1%的學(xué)生認(rèn)同“使用iSmart平臺(tái)對(duì)提高自身口語水平有幫助”,高達(dá)90.1%的學(xué)生表示在今后的口語學(xué)習(xí)中愿意繼續(xù)使用iSmart平臺(tái)(見圖4)。此外,教師通過課堂觀察、訪談等方式了解到,“學(xué)、練、評(píng)”功能集為一體的iSmart平臺(tái)能幫助學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)閉環(huán),極大提高了口語學(xué)練效率?;趇Smart平臺(tái)開展的學(xué)練活動(dòng)對(duì)緩解學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的抵觸、焦慮情緒效果明顯,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn),學(xué)生自發(fā)開展口語練習(xí)的比例顯著上升。師生雙方也從應(yīng)用、測(cè)評(píng)等方面對(duì)iSmart平臺(tái)提出了希望和建議。學(xué)生較為關(guān)注智能化問題,如希望平臺(tái)提供智能對(duì)話等功能。教師則普遍認(rèn)為系統(tǒng)評(píng)估的精準(zhǔn)度還有待提升,也對(duì)智能題型和復(fù)雜題型的應(yīng)用場(chǎng)景有更高需求。在為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐中,課題組出了一套基于UMU&iSmart雙平臺(tái)的精準(zhǔn)教學(xué)“組合拳”,在以詞匯為主的基礎(chǔ)教學(xué)中取得了較好成績(jī):利用UMU平臺(tái)開展詞匯拼寫及翻譯教學(xué),幫助學(xué)生解決“記單詞”的問題;利用iSmart平臺(tái)開展詞語發(fā)音、語音語調(diào)練習(xí),幫助學(xué)生解決“讀單詞”的問題。這一“精準(zhǔn)教學(xué)”實(shí)踐得到了學(xué)生的認(rèn)可,接下來,課題組將繼續(xù)探索開展更高級(jí)別、更深層次的英語“精準(zhǔn)教學(xué)”實(shí)踐。
作者:李理 單位:廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院