環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)論文(5篇)

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第一篇:普通農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究

摘要：實(shí)踐教學(xué)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程建設(shè)中重要的環(huán)節(jié)，針對(duì)黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)踐課程體系建設(shè)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革探索，研究成果將陸續(xù)在以后的本科生教學(xué)工作中展開。

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；探索

環(huán)境科學(xué)專業(yè)是一門集理論和實(shí)踐于一體，并與多門學(xué)科相互交叉滲透的專業(yè)。加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)是21世紀(jì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生素質(zhì)教育的關(guān)鍵[1]。在培養(yǎng)具有高競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型高素質(zhì)環(huán)境專業(yè)人才的過程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要[2]。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)是2007年以資源與環(huán)境系為依托開辦的，當(dāng)年招生27人，2008年招生31人，2009年40人，2010年招生人數(shù)增加，根據(jù)學(xué)校要求成立了環(huán)境科學(xué)系。我系現(xiàn)有在校生222人。通過幾年不斷進(jìn)行的教學(xué)改革，教學(xué)計(jì)劃不斷完善，但專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)仍然比較薄弱，不能完全滿足我校培養(yǎng)學(xué)生多元化的需求。為此我們通過對(duì)國(guó)內(nèi)高校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的調(diào)查，結(jié)合我校的教學(xué)水平、地理?xiàng)l件、師資隊(duì)伍等，對(duì)我們學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)踐課程體系建設(shè)，研究成果將陸續(xù)在我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的本科生教學(xué)工作中開展。

1實(shí)習(xí)基地建設(shè)

穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵，是學(xué)生了解社會(huì)和接觸生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁，也是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證[3]。以“開放發(fā)展、互惠互利、協(xié)同創(chuàng)新”為原則：首先選取與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中進(jìn)一步深化理論知識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用；其次選取與本專業(yè)就業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的同時(shí)了解本專業(yè)的就業(yè)情況，提前了解社會(huì)并為畢業(yè)后擇業(yè)做好準(zhǔn)備；第三選取單位必須是能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣便于建立起區(qū)域?qū)嵙?xí)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌安排實(shí)習(xí)。為了鼓勵(lì)更多的企業(yè)接受我系實(shí)習(xí)，我們編制了實(shí)習(xí)單位名錄并在校網(wǎng)站公示，對(duì)實(shí)習(xí)單位起到一定程度的宣傳作用；對(duì)長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)基地實(shí)行掛牌；實(shí)習(xí)基地有招聘需求的我們實(shí)行擇優(yōu)推薦；對(duì)符合條件的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行科研項(xiàng)目合作。經(jīng)過幾年的努力，我們?cè)诶幚硇袠I(yè)、水處理行業(yè)、大氣污染處理行業(yè)、清潔生產(chǎn)行業(yè)、環(huán)評(píng)行業(yè)及環(huán)保部門選取多家代表性企業(yè)和事業(yè)單位進(jìn)行接洽，通過雙向溝通最后與沈陽(yáng)老虎沖垃圾處理場(chǎng)、沈陽(yáng)佳鶴水處理工程有限公司、沈陽(yáng)華晨寶馬汽車制造廠、沈陽(yáng)市大辛生活垃圾處理場(chǎng)、沈陽(yáng)東陵白塔污水處理廠、國(guó)電沈陽(yáng)北部污水處理廠、大慶市環(huán)保局、大慶龍江風(fēng)電有限責(zé)任公司、內(nèi)蒙古伊利實(shí)業(yè)集團(tuán)股份有限公司、黑龍江龍鳳濕地自然保護(hù)區(qū)、大慶市龍鳳熱電廠、大慶市石油管理局水務(wù)公司、大慶市順豐偉業(yè)環(huán)評(píng)公司、大慶市紅旗泡水庫(kù)等，這些具有典型性、代表性的地區(qū)、企業(yè)及環(huán)保機(jī)構(gòu)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)關(guān)系。

2實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)

為了更好的利用實(shí)習(xí)基地的資源，最大限度的發(fā)揮實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。我們將黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置為課程實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)三部分內(nèi)容。

2.1課程實(shí)習(xí)

課程實(shí)習(xí)是使學(xué)生驗(yàn)證課堂上所學(xué)的基本概念、原理、技術(shù)，鞏固書本知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，了解和掌握所學(xué)課程在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中的運(yùn)用情況。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程實(shí)習(xí)主要包括，環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)、氣象學(xué)實(shí)習(xí)、環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)、土壤學(xué)實(shí)習(xí)、噪聲控制工程實(shí)習(xí)、大氣污染控制原理與技術(shù)實(shí)習(xí)、水污染控制原理與技術(shù)實(shí)習(xí)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)等。環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)主要是與大慶是環(huán)保局合作，請(qǐng)分管局長(zhǎng)為學(xué)生介紹環(huán)保局的機(jī)構(gòu)設(shè)置、行政職務(wù)、區(qū)域環(huán)境規(guī)劃及日常工作情況等，學(xué)生可以進(jìn)入各個(gè)部門學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)測(cè)工作程序、監(jiān)測(cè)方法、儀器設(shè)備使用、質(zhì)量控制等知識(shí)與技能。水污染控制原理與技術(shù)課程實(shí)習(xí)主要由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到大慶市石油管理局南區(qū)污水處理廠、大慶市志飛生物有限公司、大慶泉韻純凈水廠、大慶黑魚湖自來水廠等幾個(gè)有代表性的水處理企業(yè)，請(qǐng)廠長(zhǎng)或技術(shù)員講解生活污水、工業(yè)廢水、城市居民飲用自來水、桶裝和瓶裝純凈水的處理方法，原理、工藝設(shè)計(jì)及日常運(yùn)行管理情況，實(shí)習(xí)結(jié)束請(qǐng)學(xué)生總結(jié)歸納各種水的處理原理、方法及工藝流程的區(qū)別與聯(lián)系。還要查閱資料與國(guó)內(nèi)外對(duì)比各種水處理的技術(shù)先進(jìn)性。大氣污染控制原理與技術(shù)課程實(shí)習(xí)由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀大慶市龍鳳熱電廠，由技術(shù)員講解火力發(fā)電原理、技術(shù)，煙氣除塵、脫硫、脫氮工藝、流程。此外還組織學(xué)生分組自帶儀器到室外監(jiān)測(cè)空氣質(zhì)量(SOX，NOX，TSP)狀況并計(jì)算大慶市空氣污染指數(shù)、污染程度。噪聲污染控制實(shí)習(xí)是讓學(xué)生帶著噪聲計(jì)監(jiān)測(cè)交通干線、廠礦周圍、商業(yè)區(qū)、學(xué)校附近及小區(qū)夜間的噪聲值，然后對(duì)所監(jiān)控地區(qū)進(jìn)行噪聲評(píng)價(jià)。環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)分兩部分進(jìn)行，第一部分是結(jié)合書本上的評(píng)價(jià)方法和原理，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室利用軟件進(jìn)行模型擬合、參數(shù)估算、校正等；第二部分是到環(huán)評(píng)公司參與實(shí)際的環(huán)評(píng)工作，從而了解環(huán)境評(píng)價(jià)報(bào)告書(表)的編制過程、方法、原則等。

2.2認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)了環(huán)境科學(xué)概論，農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)學(xué)，環(huán)境生態(tài)學(xué)等課程后進(jìn)行的實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)要求學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，走向大自然進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，了解社會(huì)，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在第5學(xué)期，為期2周。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括：(1)典型自然環(huán)境，人文環(huán)境調(diào)查，如大慶龍鳳濕地自然保護(hù)區(qū)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀、大慶杜爾伯特蒙古族自治縣五馬沙陀沙漠環(huán)境現(xiàn)狀、大慶黎明河人工環(huán)境狀況、城市和工礦區(qū)環(huán)境綠化工程等。(2)新能源開發(fā)建設(shè)利用情況調(diào)查，如參觀大慶龍江風(fēng)電，請(qǐng)總工程師介紹風(fēng)力發(fā)電選址、運(yùn)行、維護(hù)情況，大慶杜蒙林甸地?zé)豳Y源利用，沼氣生產(chǎn)等。(3)野外自然生態(tài)系統(tǒng)生物多樣性調(diào)查，如調(diào)查城市森林中主要群落的基本特點(diǎn)、物種組成及其生存環(huán)境和規(guī)律。帽兒山垂直地帶性、森林群落、植被調(diào)查，生物多樣性、種群密度、大小動(dòng)態(tài)調(diào)查等。

2.3綜合實(shí)習(xí)

綜合實(shí)習(xí)是聯(lián)接基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和生產(chǎn)實(shí)際的橋梁和紐帶。有助于提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。通過綜合實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)自己將來的職業(yè)預(yù)期和所從事的職業(yè)背景會(huì)有一些感性認(rèn)識(shí)，充分了解用人單位對(duì)人才規(guī)格的需求情況。使學(xué)生更加積極努力學(xué)習(xí)，目標(biāo)更明確。我校綜合實(shí)習(xí)安排在了第六和第七2個(gè)學(xué)期進(jìn)行，每學(xué)期安排2周時(shí)間。第六學(xué)期的實(shí)習(xí)主要是去沈陽(yáng)老工業(yè)基地參觀學(xué)習(xí)，如沈陽(yáng)老虎沖垃圾處理場(chǎng)、沈陽(yáng)佳鶴水處理工程有限公司、沈陽(yáng)市大辛生活垃圾處理場(chǎng)、沈陽(yáng)東陵白塔污水處理廠、國(guó)電沈陽(yáng)北部污水處理廠等。第七學(xué)期的綜合實(shí)習(xí)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別可以選擇在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下參與某個(gè)區(qū)域生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查、到環(huán)境監(jiān)測(cè)站實(shí)習(xí)、在工作人員的帶領(lǐng)下參與監(jiān)測(cè)站日常大氣、水體監(jiān)測(cè)工作，或者到環(huán)評(píng)公司參與一項(xiàng)改建或擴(kuò)建項(xiàng)目的環(huán)評(píng)工作及到污水廠或垃圾場(chǎng)參與日常運(yùn)行工作等。綜合實(shí)習(xí)是通過讓學(xué)生參加環(huán)境保護(hù)方面的實(shí)際工作，檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，了解書本和實(shí)際生產(chǎn)需要的聯(lián)系與區(qū)別。此外，實(shí)習(xí)結(jié)束后，系里組織成果匯報(bào)答辯。每位同學(xué)都要參加答辯，內(nèi)容是對(duì)實(shí)習(xí)情況的陳述和對(duì)老師學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，鍛煉和提高學(xué)生表達(dá)能力和分析問題能力。

3畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是本科生學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法和科技論文的基本寫作方法。是對(duì)學(xué)生運(yùn)用四年所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度的綜合檢驗(yàn)[4]。通過畢業(yè)論文設(shè)計(jì)學(xué)生要熟練掌握期刊檢索，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)整理、撰寫論文的方法。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生在大二或大三年級(jí)上學(xué)期提前進(jìn)入指導(dǎo)教師課題組，參與教師的科研項(xiàng)目或環(huán)境方面的社會(huì)調(diào)查。大三下學(xué)期由指導(dǎo)教師布置畢業(yè)論文題目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的課題，充分做到“一人一題”。完成選題后，由學(xué)生獨(dú)立完成開題報(bào)告，并且日常工作學(xué)生要有工作日志，還要做中期實(shí)驗(yàn)匯報(bào)等工作。畢業(yè)論文要求按標(biāo)準(zhǔn)科技論文的格式撰寫。答辯過程中每位學(xué)生都要陳述自己的論文內(nèi)容，回答答辯委員會(huì)和學(xué)生提出的問題，每位答辯委員會(huì)教師根據(jù)學(xué)生答辯情況給出成績(jī)，然后答辯小組取平均成績(jī)按優(yōu)秀、良好、中等，及格、不及格5個(gè)等級(jí)記分制評(píng)定最后成績(jī)。

4結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)實(shí)踐模式的探索過程中我們也遇到了很多問題，比如考慮到生產(chǎn)安全、人身安全、企業(yè)技術(shù)保密等因素，很多企業(yè)拒絕參觀實(shí)習(xí)，造成實(shí)習(xí)基地較難落實(shí)。學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入增長(zhǎng)緩慢，滯后于物價(jià)的增長(zhǎng)速度，造成實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足等。所有這些問題我們都會(huì)在以后的改革探索過程中不斷解決。

參考文獻(xiàn)

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[2]祖波,蔡慶,祖建.環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探討[J].環(huán)境科學(xué)與管理,2008,33(12):5-7.

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[4]張明泉,曾正中,陶燕.環(huán)境科學(xué)專業(yè)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與方法研究[J].高等理科教育,2003(5):28-31.

作者：于立紅 慕慶峰 鞠世杰 貝麗霞 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)

第二篇：教學(xué)服務(wù)型環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系思考

摘要:理論課程體系構(gòu)建學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，而實(shí)踐教學(xué)體系則是理論教學(xué)的應(yīng)用。本文以嘉應(yīng)學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例，改革了“重理論、輕實(shí)踐”的課程體系，提出了“強(qiáng)理論、重實(shí)踐”的課程體系。該體系以服務(wù)地方為宗旨，以培養(yǎng)環(huán)保應(yīng)用型高級(jí)專門人才為目標(biāo)，通過精細(xì)設(shè)計(jì)與整合優(yōu)化，完善了理論課程，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)校建設(shè)“教學(xué)服務(wù)型大學(xué)”的定位和要求。

關(guān)鍵詞:教學(xué)服務(wù)型大學(xué);新建本科院校;環(huán)境科學(xué);課程體系

近年來，隨著生源逐年下降，我國(guó)高等教育逐漸由賣方市場(chǎng)向買方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變;同時(shí)政府對(duì)高校的撥款越來越與學(xué)校的運(yùn)行績(jī)效相掛鉤，各高校之間的競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈。在理論涵養(yǎng)和研究水平上，新建本科院校不能和老牌本科院校和研究型大學(xué)相比;而在實(shí)踐技能方面，又無法和某些高職院校的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)。日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境促使新建本科院校必須合理定位、克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流。這也符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》關(guān)于“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”的精神。2007年，華中科技大學(xué)劉獻(xiàn)君教授首次提出“教學(xué)服務(wù)型大學(xué)”的概念，為新建地方本科院校指明了一條有光明前景的發(fā)展道路。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)是一種新的組織模式和大學(xué)形態(tài)，它以本科教學(xué)為主，根據(jù)條件和需要適度發(fā)展研究生教育;教學(xué)和科學(xué)研究以服務(wù)地方為宗旨，培養(yǎng)地方需要的應(yīng)用型人才，產(chǎn)出地方需要的應(yīng)用性成果;大力開展以滿足社會(huì)需要為目的的各種服務(wù)活動(dòng)，形成為地方全方位服務(wù)的體系［1］。目前已有黑龍江科技大學(xué)、武漢紡織大學(xué)、南陽(yáng)理工學(xué)院等10余所新建本科高校將辦學(xué)定位為“教學(xué)服務(wù)型大學(xué)”，并開展了各具特色的實(shí)踐，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)已從理論研究逐步上升為普遍實(shí)踐［2］。嘉應(yīng)學(xué)院是一所廣東省屬地方本科院校，于2006年通過教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估。目前，學(xué)校確定“教學(xué)服務(wù)型”辦學(xué)定位，形成以本科教育為主體，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。嘉應(yīng)學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)是從1999年開始籌建的，連續(xù)招收了三屆專科生，2004年正式招收本科生，每屆招生約40人，截止2015年已招收本、專科生約600多人，為各類環(huán)保企業(yè)和政府環(huán)保管理部門培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才(畢業(yè)生)約500多人。面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的大量需求和各高校之間日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，學(xué)校進(jìn)行了重新定位和轉(zhuǎn)型升級(jí)，環(huán)境科學(xué)專業(yè)也將以往“重理論、輕實(shí)踐”的課程體系改革為“強(qiáng)理論、重實(shí)踐”的課程體系，以適應(yīng)學(xué)校建設(shè)“教學(xué)服務(wù)型大學(xué)”的定位和要求。

1培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)素質(zhì)

嘉應(yīng)學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)制定培養(yǎng)目標(biāo)的原則是從實(shí)際出發(fā)，立足梅州、面向基層、服務(wù)廣東、輻射全國(guó)、延伸海外。環(huán)境科學(xué)專業(yè)秉承“勤儉誠(chéng)信、立己樹人”的校訓(xùn)和“育人為本、服務(wù)為榮、特色為魂”的辦學(xué)思路，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)工作需要的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的環(huán)保應(yīng)用型高級(jí)專門人才，這是本專業(yè)總的培養(yǎng)目標(biāo)。環(huán)境保護(hù)是一項(xiàng)綜合性和社會(huì)性很強(qiáng)的工作，幾乎涉及生產(chǎn)、生活的全部領(lǐng)域，這一特點(diǎn)決定環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是多方面的。具體來說，本專業(yè)培養(yǎng)的人才需具備環(huán)境科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，重點(diǎn)掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的方法，能在企事業(yè)單位、行政部門、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校等從事環(huán)境監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、規(guī)劃、管理、科學(xué)研究、教育等工作的，能為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的環(huán)保應(yīng)用型高級(jí)專門人才。針對(duì)以上培養(yǎng)目標(biāo)，環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生需要比較系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握本學(xué)科必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，并能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，具有創(chuàng)新精神和一定的創(chuàng)新能力，受到比較嚴(yán)格的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，具備一定的科學(xué)研究能力。具體指標(biāo)為:①掌握本專業(yè)所需的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等相關(guān)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能;②掌握本專業(yè)所需的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，重點(diǎn)掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的理論、技術(shù)和方法，具有較強(qiáng)的環(huán)境污染監(jiān)測(cè)、分析和評(píng)價(jià)能力，以及初步的環(huán)境規(guī)劃與管理能力;熟悉水污染控制工程、大氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、固體廢物處理處置與資源化工程的基本原理和設(shè)計(jì)方法;熟悉國(guó)家環(huán)境保護(hù)、自然資源合理利用、可持續(xù)發(fā)展、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策和法規(guī);了解環(huán)境科學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景和發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r;③掌握一門外語(yǔ)，能閱讀本專業(yè)的外文書刊;④熟悉文獻(xiàn)檢索和其它獲取科技信息的方法;⑤具備適應(yīng)相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力與素質(zhì);⑥具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，歸納、整理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力。

2完善理論課程體系

完善的理論課程體系可以使學(xué)生掌握本專業(yè)所需的基本理論、基本知識(shí)和基本技能［3］。根據(jù)培養(yǎng)環(huán)保應(yīng)用型高級(jí)專門人才目標(biāo)的要求，精細(xì)設(shè)計(jì)、整合課程，構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)方案。“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)方案在課程體系設(shè)計(jì)上，主要包括必修課程和選修課程［4］。由公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)等層次不同但相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)的“平臺(tái)”構(gòu)成必修課，由專業(yè)方向課程模塊和任意選修課程模塊構(gòu)成選修課。選修課學(xué)分原則上不少于總學(xué)分的22%。其中“平臺(tái)”是保證學(xué)科大類人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，同時(shí)也奠定了專業(yè)人才發(fā)展個(gè)性的基礎(chǔ)。“模塊”主要是實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，它使學(xué)生的選擇性增強(qiáng)，靈活性增大，積極性提高，個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。整個(gè)課程體系包括通識(shí)教育、專業(yè)課程和職業(yè)課程三大類，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分貫穿其中，為強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，單獨(dú)設(shè)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。公共基礎(chǔ)課程與其它本科院?；疽恢?，主要使學(xué)生掌握馬列主義、思想和鄧小平理論的基本原理;具有敬業(yè)愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動(dòng)、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)合作、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì);具有良好的思想品德、社會(huì)公德和職業(yè)道德。同時(shí)，具有專業(yè)以外的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較寬厚的文化修養(yǎng)和高尚的審美意識(shí)及能力;具有一定的外語(yǔ)水平和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。學(xué)科基礎(chǔ)課程:高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。專業(yè)基礎(chǔ)課:無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、儀器分析、化工原理。專業(yè)課:環(huán)境學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境評(píng)價(jià)學(xué)。選修課程分為專業(yè)方向課程模塊和任意選修課程模塊。專業(yè)方向模塊課程主要分為環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)和環(huán)境規(guī)劃與管理兩個(gè)方向，其中第一個(gè)方向主要開設(shè)了環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)、環(huán)境評(píng)價(jià)方法與技術(shù)、環(huán)境法規(guī)等，第二個(gè)方向主要開設(shè)了環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等;任意選修課程模塊包括公共選修課、跨學(xué)科選修課、專業(yè)選修課和跨專業(yè)選修課程等。

3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展，旨在培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力［5－6］，但實(shí)踐教學(xué)仍是我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)工作中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。因此，本專業(yè)主要從兩個(gè)方面強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，一是整合、優(yōu)化與理論相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程。例如通過刪除、增減、淘汰、整合與優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)等分散的實(shí)驗(yàn)課程，設(shè)置為基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)與技術(shù);同時(shí)，增加環(huán)境信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)分(學(xué)時(shí))。二是強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為:①實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分(學(xué)時(shí))顯著增加，達(dá)到了30%以上;②選派實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任這一環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)工作;③加強(qiáng)與企事業(yè)單位的合作，共建校外見習(xí)、實(shí)習(xí)平臺(tái);④增加經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)過程管理與質(zhì)量監(jiān)控。

4結(jié)語(yǔ)

面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的大量需求和各高校之間日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，嘉應(yīng)學(xué)院進(jìn)行了重新定位和轉(zhuǎn)型升級(jí)，確定以“教學(xué)服務(wù)型”為辦學(xué)定位，形成以本科教育為主體，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。環(huán)境科學(xué)專業(yè)也將以往“重理論、輕實(shí)踐”的課程體系改革為“強(qiáng)理論、重實(shí)踐”的課程體系。該體系以服務(wù)地方為宗旨，以培養(yǎng)環(huán)保應(yīng)用型高級(jí)專門人才為目標(biāo)，通過精細(xì)設(shè)計(jì)與整合優(yōu)化，完善了理論課程，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)校建設(shè)“教學(xué)服務(wù)型大學(xué)”的定位和要求。

參考文獻(xiàn)

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作者：王開峰 張豐如 彭娜 涂常青 單位：嘉應(yīng)學(xué)院化學(xué)與環(huán)境學(xué)院

第三篇：大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究

摘要:校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)本科生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文以嘉應(yīng)學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要以及學(xué)校建設(shè)“教學(xué)服務(wù)型”大學(xué)的要求，構(gòu)建了具有校本特色的實(shí)踐課程體系。該體系對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)功能優(yōu)化。實(shí)踐證明，通過這些方法和途徑可以提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:教學(xué)服務(wù)型大學(xué);新建本科院校;環(huán)境科學(xué);實(shí)踐教學(xué)體系

隨著大學(xué)職能的不斷衍生和拓展，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)大已成為學(xué)校服務(wù)職能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然產(chǎn)物［1］。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的主體是本科教育，教學(xué)、人才培養(yǎng)和科研的目標(biāo)是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要［2］。近年來，已有一些新建本科高校將辦學(xué)定位為“教學(xué)服務(wù)型大學(xué)”，并開展了各具特色的實(shí)踐。與老牌本科院校和研究型大學(xué)相比，新建本科院校在理論涵養(yǎng)和研究水平上實(shí)力相對(duì)較弱;在實(shí)踐技能方面，又無法和某些高職院校的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)［3］。嘉應(yīng)學(xué)院是一所新建的地方本科院校，學(xué)校確立“教學(xué)服務(wù)型”辦學(xué)定位，形成以本科教育為主體，培養(yǎng)既具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的、也能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。目前環(huán)境問題越來越受到國(guó)內(nèi)外的廣泛重視，使得環(huán)境科學(xué)及其相關(guān)專業(yè)獲得從未有過的發(fā)展機(jī)遇。用人單位要求環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，而過去理論強(qiáng)于實(shí)踐的教學(xué)方式使得我們必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和改革［4］。嘉應(yīng)學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)是從2004年正式招收本科生，截止2015年已為各類環(huán)保企業(yè)和政府環(huán)保管理部門培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才約500多人。面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的大量需求和各高校之間日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，學(xué)校進(jìn)行了重新定位和轉(zhuǎn)型升級(jí)。近年來，環(huán)境科學(xué)專業(yè)針對(duì)實(shí)踐教學(xué)較為薄弱的問題，對(duì)組成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)重新進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)和功能，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了初步的實(shí)踐。

1實(shí)踐課程體系

環(huán)境科學(xué)是一門發(fā)展中的綜合性學(xué)科，涉及面廣，實(shí)踐性強(qiáng)，社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)不斷更新，具有廣博性、復(fù)雜性、綜合性、整體性、實(shí)踐性以及交叉性等特點(diǎn)［5］。因此，環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅需要基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣，還應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要以及嘉應(yīng)學(xué)院的辦學(xué)定位，環(huán)境科學(xué)專業(yè)構(gòu)建了具有校本特色的實(shí)踐課程體系。該體系以培養(yǎng)既具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的、也能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的環(huán)保應(yīng)用型高級(jí)專門人才為總目標(biāo)，包含校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和校外實(shí)踐教學(xué)體系，前者又分為5部分:(1)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，例如，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、化工原理實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，通過整合與優(yōu)化將原來的無機(jī)、分析、有機(jī)、物化等實(shí)驗(yàn)課程整合為基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并將儀器分析實(shí)驗(yàn)改為現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)與技術(shù)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上突出應(yīng)用性和實(shí)用性;(2)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，例如，環(huán)境信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)及環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)等;(3)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，例如，環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、水污染和大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)、環(huán)境綜合實(shí)驗(yàn)等;(4)專業(yè)課程設(shè)計(jì)，例如，環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)、環(huán)境規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、水污染控制工程課程設(shè)計(jì)等;(5)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)(研究)。校外實(shí)踐教學(xué)體系主要包括社會(huì)環(huán)境問題的調(diào)查與分析、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多個(gè)密切聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)室是本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要基地，教學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)本科生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［6］。根據(jù)學(xué)校建設(shè)“教學(xué)服務(wù)型”大學(xué)的定位，我們確定了實(shí)踐教學(xué)改革的思路，即強(qiáng)化服務(wù)地方的意識(shí)，以提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，突出“實(shí)踐、應(yīng)用”能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新安排，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例和學(xué)時(shí)，改革實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)與解決地方實(shí)際環(huán)境問題相結(jié)合，擴(kuò)展了環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在時(shí)間安排上，首先開設(shè)環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單要素(如大氣、水、土壤)環(huán)境中污染問題和污染因子認(rèn)識(shí)、監(jiān)測(cè)與分析能力，再在專業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中開設(shè)了針對(duì)污染控制的小型實(shí)驗(yàn)，例如水污染、大氣和固體廢棄物的控制，包括物理、化學(xué)和生物處理單元，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生不僅熟悉環(huán)境指標(biāo)的測(cè)試，還要詳細(xì)了解每個(gè)單元操作和整個(gè)工藝流程，使得學(xué)生能夠全面的分析、處理和解決工作中可能遇到的環(huán)境污染問題。實(shí)驗(yàn)室在學(xué)生“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮了很大作用，每學(xué)期都有很多學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參加教師的科研活動(dòng)，特別是環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，在老教授的帶領(lǐng)下，先后組織學(xué)院10多位青年教師，吸收環(huán)境類各專業(yè)100多名學(xué)生，利用課余時(shí)間、雙體日、節(jié)假日，參加科研試驗(yàn)和各類科技活動(dòng)，包括:城市污水二級(jí)生化處理和深度處理、除磷脫氮、城市污水資源化、水質(zhì)回用、周溪河全程水質(zhì)調(diào)查、梅州市城區(qū)及周邊飲用水水質(zhì)監(jiān)測(cè)和嘉應(yīng)學(xué)院砂井水水質(zhì)監(jiān)測(cè)與技術(shù)改造、梅州沙田柚柚果資源深加工新產(chǎn)品研制等10多項(xiàng)科學(xué)研究課題，公開多篇研究論文，并獲得多項(xiàng)校級(jí)以上的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這一系列的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既鞏固了前面學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，又開拓了學(xué)生們的思路、激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

3校外實(shí)踐教學(xué)體系

校外實(shí)踐教學(xué)是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延生和拓展。嘉應(yīng)學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)主要包括3個(gè)環(huán)節(jié):

(1)通過社會(huì)環(huán)境問題的調(diào)查與分析，激發(fā)學(xué)生們對(duì)周邊熱點(diǎn)環(huán)境問題的關(guān)注以及對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和熱情，例如，我校環(huán)境科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室與學(xué)校和當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保協(xié)會(huì)簽訂了合作協(xié)議。在環(huán)境科學(xué)專業(yè)老師的指導(dǎo)下，利用環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)(如化學(xué)、生物科學(xué))的本科生參與了梅州市水系水質(zhì)調(diào)查，先后對(duì)梅江河、周溪河的一些水域進(jìn)行了水質(zhì)調(diào)查、分析與評(píng)價(jià)。

(2)通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，從工人們和專業(yè)技術(shù)人員那里獲得直接的環(huán)保實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)本專業(yè)方面的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，例如，我們?cè)诋?dāng)?shù)?0多家主要的環(huán)保企事業(yè)單位和政府機(jī)構(gòu)建立了實(shí)習(xí)基地，學(xué)校與這些單位和機(jī)構(gòu)聯(lián)合制訂實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)合指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)，聯(lián)合考查實(shí)習(xí)質(zhì)量。這既可以解決實(shí)習(xí)教學(xué)的任務(wù)，提高學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力;也可以為教師提供科研和科技開發(fā)的場(chǎng)所，同時(shí)可解決企事業(yè)單位的生產(chǎn)實(shí)踐過程中遇到的問題。這種模式大大地提高企事業(yè)單位參與實(shí)習(xí)教學(xué)的積極性和熱情，也大大促進(jìn)了院校與企業(yè)的合作;從而建立穩(wěn)定、互利、互信的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。

(3)通過畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的環(huán)?；A(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、基本技能處理環(huán)境問題的能力，是學(xué)生對(duì)四年所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)化、綜合化運(yùn)用、總結(jié)和深化的過程。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文工作既是本科生大學(xué)學(xué)習(xí)的最后實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)他們大學(xué)學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)［6］。為了對(duì)環(huán)境專業(yè)本科生進(jìn)行很好的訓(xùn)練，我們不僅在校內(nèi)利用本學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供很好的論文工作條件，而且還與梅州市環(huán)科所、梅州市綠園環(huán)保公司、梅州市環(huán)保設(shè)備公司等校外環(huán)保企事業(yè)單位配合，將本科生送出去，在當(dāng)?shù)貙?shí)際的工作環(huán)境中接受更好的訓(xùn)練。通過這些措施，畢業(yè)論文質(zhì)量普遍得到保證，而且還產(chǎn)生了不少優(yōu)秀畢業(yè)論文。實(shí)踐證明，這樣的方式的確可以提高本科生的綜合素質(zhì)。這3個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系并逐步深入，使得學(xué)生們不斷提高在專業(yè)方面提出問題、分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。

4結(jié)語(yǔ)

嘉應(yīng)學(xué)院是一所新建的地方本科院校，近年來確立了建設(shè)“教學(xué)服務(wù)型”大學(xué)的辦學(xué)定位。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要以及嘉應(yīng)學(xué)院的辦學(xué)定位，環(huán)境科學(xué)專業(yè)構(gòu)建了具有校本特色的實(shí)踐課程體系。該體系以培養(yǎng)既具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的、也能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的環(huán)保應(yīng)用型高級(jí)專門人才為總目標(biāo)，對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)功能優(yōu)化。實(shí)踐證明，通過這些方法和途徑可以提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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作者：王開峰 彭娜 涂常青 張豐如 單位：嘉應(yīng)學(xué)院化學(xué)與環(huán)境學(xué)院

第四篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)分析

摘要：批判性思維對(duì)于提高大學(xué)生邏輯分析能力、幫助環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境問題與爭(zhēng)議、促進(jìn)學(xué)生自身未來發(fā)展具有重要意義。在采用英語(yǔ)教學(xué)的《環(huán)境學(xué)》課堂上，針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生，采取了四種方案提高其批判性思維能力：一是環(huán)境案例分析與小組討論，培養(yǎng)批判性思維的相關(guān)性和開放性；二是設(shè)計(jì)主題辯論的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)批判性思維的公正性；三是課后批判性思考問題解析，從不同學(xué)科深度解讀環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的清晰性、準(zhǔn)確性和預(yù)見性；四是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行蘇格拉底式提問和進(jìn)行日常思維練習(xí)，拓寬課后批判性思維訓(xùn)練的途徑。

關(guān)鍵詞：批判性思維；環(huán)境科學(xué)；環(huán)境爭(zhēng)議；蘇格拉底式提問

一、環(huán)境人才具有批判性思維的必要性

環(huán)境問題涵蓋了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域，一個(gè)環(huán)境問題可能引發(fā)政府、環(huán)境學(xué)家、企業(yè)、社會(huì)個(gè)體等各個(gè)層次的熱議，并可能產(chǎn)生巨大分歧。比如，全球變暖是一個(gè)很熱絡(luò)的話題。在2006年，前美國(guó)副總統(tǒng)戈?duì)柵臄z了全球變暖紀(jì)錄片《aninconvenienttruth》（《不可忽視的真相》），作者也因此獲得2007年的諾貝爾和平獎(jiǎng)。而此后，英國(guó)電視節(jié)目BBC播出了馬丁•德金（MartinDurkin）拍攝的《theGreatGlobalWarmingSwindle》（《全球變暖的大謊言》），用列舉數(shù)據(jù)，采訪科學(xué)家的方式，試圖說明全球變暖是由于太陽(yáng)輻射的變動(dòng)引起的，與人類排放溫室氣體無關(guān)，相反，是環(huán)保主義者在以此名義干擾發(fā)展中國(guó)家的發(fā)展。這次爭(zhēng)議表明，全球變暖并非是一個(gè)非黑即白的問題，也不是所有科學(xué)家都持有相同的觀點(diǎn)?；蛟S全球變暖學(xué)說就是真理，但真理的產(chǎn)生必先經(jīng)過一連串的質(zhì)疑和否定，才體現(xiàn)出它的“真”[1]。在當(dāng)今社會(huì)，信息化使人類以更快更便捷的方式獲得并傳遞人類創(chuàng)造的一切文明成果，促進(jìn)全球各國(guó)人們之間的密切交往和對(duì)話，增進(jìn)相互理解，但同時(shí)，人們也會(huì)在同一問題上聽到多種不同的聲音，脫口秀的評(píng)論與反評(píng)論，多個(gè)媒體的眾聲喧嘩，網(wǎng)站無休止的鏈接和添加，保持自身頭腦冷靜、秉持深思熟慮、審慎的思考態(tài)度，積極訓(xùn)練自身的批判性思維能力，理智地審驗(yàn)到底哪種觀點(diǎn)是對(duì)的，培養(yǎng)和平商議與交往的技巧，對(duì)于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和積極融入社會(huì)，無疑是非常有益的。批判性思維可以引導(dǎo)我們樹立深思熟慮的思考態(tài)度、尤其是理智的懷疑和反思態(tài)度；養(yǎng)成清晰性、相關(guān)性、一致性、正當(dāng)性和預(yù)見性等好的思維品質(zhì)，是幫助我們過健康的精神生活、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和工作效率的工具[2]。威廉•格雷厄姆•薩姆納認(rèn)為批判性思維能夠幫助人們克服偏見、欺騙、迷信和對(duì)我們自身及周圍環(huán)境的誤解。他認(rèn)為批判性思維方式可以幫助人們解決人生困惑、完善人生并改善人生，接受批判性思維教育的人不會(huì)自亂陣腳，只有進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的教育才是真正能培養(yǎng)出合格公民的教育[3]。文章作者在教授環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課《環(huán)境學(xué)》時(shí)采用了英文原版教材《Environmentalscience：astudyofinterrelation－ships》，該教材的前言強(qiáng)調(diào)了批判性思維的重要性，并在正文每一章結(jié)束后都會(huì)列有多個(gè)批判性思考問題作為練習(xí)[4]。教學(xué)期間采用的另一本參考書《Environmentalscience：aglobalcon－cern》，其重要章節(jié)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”（Learningtolearn）也將批判性思維列入學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]?？梢?，批判性思維已經(jīng)成為美國(guó)大學(xué)的核心教育理念[6]。批判性思維能力不僅是衡量本科教育是否成功的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是研究生入學(xué)檢測(cè)的主要目標(biāo)。

二、如何培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)學(xué)生的批判性思維能力

環(huán)境工作者面對(duì)的環(huán)境問題必定會(huì)涉及受害的弱勢(shì)群體，他們有挑戰(zhàn)權(quán)威、公開有權(quán)勢(shì)的人操縱弱小群體的勇氣，但具有批判性思維的他們也會(huì)一直努力獲取最為全面的觀點(diǎn)，不希望任何觀點(diǎn)受到壓制，能夠在異見和主流觀點(diǎn)中取得平衡。在如何培養(yǎng)批判性思維能力的問題上，學(xué)習(xí)面對(duì)相信什么或者做什么而做出合理決定的一系列技術(shù)和方法，并結(jié)合大量的思維訓(xùn)練學(xué)會(huì)如何在日常思維實(shí)際中運(yùn)用這些技術(shù)和方法，是培養(yǎng)批判性思維的核心[2]。在《環(huán)境學(xué)》英語(yǔ)課堂上，根據(jù)英文教材所提供的素材，可以通過以下四種途徑提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力。

（一）案例分析

環(huán)境案例分析（Issues＆Analysis），鼓勵(lì)學(xué)生開展小組討論，科學(xué)討論環(huán)境問題產(chǎn)生的原因以及解決問題的可行路徑，培養(yǎng)批判性思維的相關(guān)性和開放性。2007年12月18日美參議院通過了《能源獨(dú)立和安全法案》[7]，該法案要求在2022年到來之前，乙醇的使用量必須提高至每年360億加侖，這是目前乙醇生產(chǎn)量的5倍。和共和黨的參議員都認(rèn)為該法案既有益于改善環(huán)境，又能減少對(duì)石化燃料的依賴，實(shí)現(xiàn)能源獨(dú)立，滿懷熱情地支持該法案。但對(duì)該法案持反對(duì)意見的人們陳述了部分非理想的現(xiàn)實(shí)，從批判性的角度來說，似乎更為有理：燃燒乙醇[8]并不比燃燒汽油清潔，乙醇也不比石油便宜。美國(guó)所有的商業(yè)乙醇燃料都用玉米粒制造，采用能量密集型的生產(chǎn)方式。真要改變汽油的消費(fèi)現(xiàn)狀，就需要占用大片目前的耕地來種植玉米加工乙醇，這將嚴(yán)重?cái)_亂全球的食品價(jià)格。一些研究表明，煉制一加侖乙醇所耗用的能量，甚至高于它燃燒時(shí)所提供的能量。同原油—汽油循環(huán)比起來，玉米—乙醇循環(huán)在減少溫室氣體方面的作用，幾乎可以忽略不計(jì)。當(dāng)今，全球社會(huì)上有關(guān)環(huán)境與能源的案例不計(jì)其數(shù)，通過閱讀環(huán)境案例，學(xué)生們可深切體會(huì)到現(xiàn)實(shí)世界與當(dāng)今問題涉及的復(fù)雜性，并采用多視覺、多角度地分析環(huán)境問題，自覺地使用批判性思維方式，培養(yǎng)懷疑與獨(dú)立的精神，把握處理問題的準(zhǔn)確性與相關(guān)性。

（二）主題辯論設(shè)計(jì)

《環(huán)境學(xué)》的what'syourtake?功能單元提供了一個(gè)問題，要求學(xué)生選擇支持問題的一面和發(fā)展的論點(diǎn)，支持他們的立場(chǎng)。這個(gè)活動(dòng)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高他們的批判性思維技能。具體的如：在美國(guó)，乙醇燃料比汽油便宜是因?yàn)樗怯陕?lián)邦政府資助，此外，農(nóng)民接受補(bǔ)貼種植生產(chǎn)乙醇的玉米，政府是否應(yīng)該補(bǔ)貼生產(chǎn)燃料的乙醇？選擇一方或另一方發(fā)展的爭(zhēng)論支持你的觀點(diǎn)。學(xué)生可以選擇支持補(bǔ)貼，或者不支持補(bǔ)貼并給出支持的理由，發(fā)展自己的觀點(diǎn)。教師在黑板上隨時(shí)記錄下雙方的辯論關(guān)鍵詞，為同學(xué)們整理思路和提供引導(dǎo)，如表1所示。在訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力時(shí)，可以教導(dǎo)同學(xué)們對(duì)自己?jiǎn)柸缦碌膯栴}：1.這個(gè)復(fù)雜問題包含了哪些領(lǐng)域的問題？2.論辯對(duì)方考慮了問題中的所有相關(guān)領(lǐng)域嗎？3.在論證這個(gè)問題時(shí)，我是否遺漏了一些重要的領(lǐng)域？另外，文章作者還采用了其他文章與文獻(xiàn)[9-12]，通過兩篇對(duì)立的文章呈現(xiàn)爭(zhēng)議。辯論的教學(xué)方法存在一定風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)傾向于記住與他們態(tài)度一致的文章來參與討論，同時(shí)還想知道正確的答案是什么。多數(shù)時(shí)候，教師難以避免暴露自己的選擇或態(tài)度，而基于科學(xué)的方法和問題的復(fù)雜性，教師必須公正地考慮到所有的意見。通過課堂嘗試，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不能做到綜合地看待一個(gè)環(huán)境爭(zhēng)議。哪一方是正確的答案？可能都是，也可能都不是。有些問題可能經(jīng)過已百年后也不能得出合理答案。學(xué)生應(yīng)該在沒有教師影響的情況下查找、閱讀、思考、討論相關(guān)文章，得出他們自己的結(jié)論，但不可否認(rèn)的是，主題辯論的模式，可以幫助培養(yǎng)學(xué)生思想的開放性、公正性以及換位思考的同情心。

（三）批判性思考問題

許多環(huán)境問題都存在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，合理解決環(huán)境問題，需要照顧到多方利益，妥善解決，這就需要深入的批判性思考。在《環(huán)境學(xué)》教材每一章節(jié)結(jié)束后，會(huì)給出一些批判性思考問題（Criticalthinkingquestions）供學(xué)生思考，這項(xiàng)練習(xí)要求學(xué)生能夠評(píng)價(jià)問題中的信息，在網(wǎng)絡(luò)上查找具有代表性的環(huán)保主義者、科學(xué)家、政策制定者、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家等人的多方觀點(diǎn)，并組織整理信息，做出思路圖，得到自己的結(jié)論。投稿廣泛查閱文獻(xiàn)，從自然科學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同學(xué)科角度深度解讀環(huán)境問題，培養(yǎng)了學(xué)生思維的清晰性、準(zhǔn)確性和預(yù)見性。在此項(xiàng)練習(xí)中，保證同學(xué)認(rèn)為自己做到了：1.找到正在研究信息的重要部分。2.使用不同的策略和好的思維來決定資源是否可靠。3.利用自己的知識(shí)做出推論，得出關(guān)于信息的結(jié)論。4.檢驗(yàn)以查看我的推論是否正確。5.更多地了解對(duì)我來說新的思想觀點(diǎn)和概念。6.能在說話和寫作中清晰地解釋意見，并給出好的理由。

（四）成為蘇格拉底式提問者

除了課堂上的環(huán)境案例分析、辯論與章節(jié)后的批判性思考問題練習(xí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用浪費(fèi)的時(shí)間，認(rèn)真閱讀批判性思維訓(xùn)練教程，每天解決一個(gè)問題，按教程將思維標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，堅(jiān)持做思維筆記，練習(xí)思維策略，重新塑造性格，改變自我和看待事物的方法，關(guān)注自己的情緒，分析群體對(duì)自己生活的影響。在課堂或者日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)生將簡(jiǎn)單的提問轉(zhuǎn)向深度的、系統(tǒng)性的“蘇格拉底式提問”，通過構(gòu)建理解的邏輯系統(tǒng)獲得洞察力。盡可能去理解所說或所信事物的根本基礎(chǔ)，并且通過更深入的問題弄清這些基礎(chǔ)的含義。例如：你形成這個(gè)觀點(diǎn)的依據(jù)是什么？你能詳細(xì)地向我解釋你的推理過程，從而讓我更全面地理解你的觀點(diǎn)嗎？盡可能找出與其他觀點(diǎn)相互依存、不能單獨(dú)自證為真的觀點(diǎn)。找出觀點(diǎn)間的聯(lián)系，深入思考。如：如果你說的是真的，為什么X或Y卻不是真的呢？盡可能用不斷完善的需求對(duì)待所有觀點(diǎn)。如：你能夠詳細(xì)闡釋從而讓我更好地理解你嗎？

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著環(huán)境問題的全球化和涉及領(lǐng)域的復(fù)雜化，環(huán)境科學(xué)專業(yè)除了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理論基礎(chǔ)與專業(yè)實(shí)踐技能，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生具有國(guó)際視野和批判性思維能力。在面臨環(huán)境爭(zhēng)議時(shí)，批判性思維可以幫助環(huán)境工作者摒棄個(gè)人情感與偏見，準(zhǔn)確地使用概念，從不同學(xué)科角度系統(tǒng)地論證和解釋環(huán)境問題，理解環(huán)境問題當(dāng)事人的背景，做到求同存異，努力獲取最為全面的觀點(diǎn)。在《環(huán)境學(xué)》課堂上，通過案例分析、主題辯論、批判性思維問題和蘇格拉底式提問練習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維能力。

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作者：李鳳華1 龔殿婷2 單位：1.東北大學(xué)冶金學(xué)院 2.遼寧石油化工大學(xué)化學(xué)化工與環(huán)境學(xué)部

第五篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)體系改革分析

摘要：為了滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的要求，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)自2007年招生以來不斷進(jìn)行教學(xué)改革研究和教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，取得了一定的成果。從理論課教學(xué)體系改革，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系改革以及實(shí)踐教學(xué)改革三方面進(jìn)行闡述。相應(yīng)的研究成果已在學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的本科生教學(xué)工作中開展。

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)；教學(xué)體系；改革

環(huán)境科學(xué)是一門理論實(shí)踐于一體，與多門學(xué)科交叉滲透的綜合應(yīng)用性專業(yè)。其需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)寬厚，應(yīng)用方向明確。畢業(yè)生需要掌握環(huán)境科學(xué)與管理的原理與技能，并具有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、歸納、整理和分析的能力；同時(shí)掌握水處理、大氣處理、土壤修復(fù)、環(huán)境評(píng)價(jià)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等的基本原理和技能。為了順應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，2007年黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)依托資源與環(huán)境系組建了環(huán)境科學(xué)系。2007年招生27人，2008年招生31人，2014年招生增至56人，現(xiàn)有在校生222人。2010年經(jīng)上級(jí)教育部門批準(zhǔn)，環(huán)境科學(xué)系正式成立。自2007年環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)立以來，我們不斷進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，以便我系學(xué)生能夠更好地掌握專業(yè)知識(shí)和技能，提升進(jìn)入社會(huì)后的競(jìng)爭(zhēng)力。2014年我們對(duì)幾年來的教改成果進(jìn)行了總結(jié)，并依據(jù)教改成果重制了教學(xué)計(jì)劃。把原教學(xué)重點(diǎn)的知識(shí)傳授向技能培養(yǎng)傾斜、理論學(xué)習(xí)為主變?yōu)榕c社會(huì)實(shí)踐并重。為此我們?cè)鲈O(shè)了實(shí)習(xí)點(diǎn)，延長(zhǎng)了實(shí)習(xí)周數(shù)，把社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容坐實(shí)做細(xì)。并調(diào)整了實(shí)驗(yàn)課，把原來理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)大幅減少，加入了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

1理論課教學(xué)體系改革

為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，2014年教學(xué)改革我們優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)了課程間的關(guān)系。以“拓寬基礎(chǔ)、突出主干、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”理論教學(xué)的原則[1]。為了突出必修課的主干作用，精簡(jiǎn)了必修課增設(shè)了選修課，并對(duì)課時(shí)設(shè)置和學(xué)分設(shè)置都進(jìn)行了調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容上刪除陳舊、重復(fù)的內(nèi)容。例如，在氣象學(xué)原理與氣候?qū)W中有關(guān)大氣的組成、大氣層的垂直結(jié)構(gòu)、大氣的穩(wěn)定度等內(nèi)容已經(jīng)講授過了，在農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)學(xué)和大氣污染處理原理與技術(shù)這兩門課就可以通過回顧性教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)過的這些知識(shí)解決和分析現(xiàn)有問題。再如，在環(huán)境監(jiān)測(cè)中利用大篇幅介紹了水質(zhì)指標(biāo)，在農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)和水污染控制原理與技術(shù)中這部分內(nèi)容也應(yīng)該刪減。同時(shí)，課程之間的銜接也是非常重要的，如在講授水方面時(shí)要先講授水文與水資源再上農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)學(xué)(水污染及其防治一章)，最后是水污染控制的原理與技術(shù)。2007年必修課程設(shè)置了土壤學(xué)、環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境微生物、儀器分析、環(huán)境分析與監(jiān)測(cè)、水文與水資源、土壤農(nóng)化分析、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)學(xué)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、大氣污染控制原理與技術(shù)、水污染控制原理與技術(shù)等12門課程。為了更好地突出必修課的主干作用，同時(shí)拓寬相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，2014年我們對(duì)必修課程進(jìn)行了重新設(shè)置，減少了2門專業(yè)課，增加了選修課課程科目，修改后的課程包括生物學(xué)、生物化學(xué)、水文與水資源、氣象學(xué)原理與氣候?qū)W、土壤學(xué)、農(nóng)業(yè)微生物、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、水污染控制原理與技術(shù)、大氣污染控制原理與技術(shù)10門課程。為了進(jìn)一步拓寬基礎(chǔ)，選擇具有突出方向性和實(shí)用技術(shù)性的課程，2014年教學(xué)計(jì)劃調(diào)整后選修課由原來的30門增加為36門。將選修課程分設(shè)3個(gè)模塊，即生態(tài)環(huán)境污染檢測(cè)及治理方向、環(huán)境微生物方向、環(huán)境影響評(píng)價(jià)方向。生態(tài)環(huán)境污染檢測(cè)及治理方向主修：環(huán)境環(huán)境科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論、環(huán)境化學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)學(xué)、儀器分析、固體廢物處置與資源化、環(huán)境毒理學(xué)、環(huán)境生物修復(fù)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等。環(huán)境微生物方向主修：農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、儀器分析、環(huán)境生物修復(fù)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等。環(huán)境影響評(píng)價(jià)方向主修：環(huán)境生物安全評(píng)價(jià)、環(huán)境管理與環(huán)境法規(guī)、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、污染生態(tài)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)專題講座等。改革后的理論教學(xué)體系應(yīng)用方向明確了，實(shí)用性和靈活性增強(qiáng)了。

2實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系改革

2007年我校的環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系中實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容較少，而且多為一些簡(jiǎn)單的理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課僅是讓學(xué)生再一次熟悉了課堂理論知識(shí)，沒有辦法更好的學(xué)以致用，增加動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)改革中我們探討了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題據(jù)此調(diào)整了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置既要有系統(tǒng)性、通用性，又要有綜合性和創(chuàng)新性。具體是減少簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。為了提高大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)，讓學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)方案，配備實(shí)驗(yàn)藥品和調(diào)試實(shí)驗(yàn)儀器，這樣使學(xué)生受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)科學(xué)研究的潛能，為以后的工作和研究生階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的利用效率。對(duì)比2007年教學(xué)計(jì)劃，2014年增加了生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)、生物化學(xué)、氣象學(xué)與氣候?qū)W、大慶污染控制原理與技術(shù)5門實(shí)驗(yàn)課程(見表1)。原有實(shí)驗(yàn)課如環(huán)境毒理學(xué)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、水污染控制原理與技術(shù)等課程學(xué)時(shí)數(shù)也相應(yīng)增加了。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容總體設(shè)置兩大類：第一類是生態(tài)環(huán)境系列類實(shí)驗(yàn)，包括環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、水污染控制原理與技術(shù)、大氣污染控制原理與技術(shù)；第二類微生物類系列實(shí)驗(yàn)，包括微生物學(xué)、環(huán)境微生物、生物工程等課程。調(diào)整后的實(shí)驗(yàn)課時(shí)增加近一倍，不論是教學(xué)的廣度還是深度都得到了加強(qiáng)。

3實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系改革

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合技能的關(guān)鍵，是鞏固學(xué)生專業(yè)理論，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)[2]。在培養(yǎng)具有高競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型高素質(zhì)環(huán)境專業(yè)人才的過程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要[3]。過去我校實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)補(bǔ)充，停留在對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證上，只充當(dāng)著為理論教學(xué)服務(wù)的角色，造成了實(shí)踐教學(xué)的低效性、附屬性。實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)兩者應(yīng)該是相互依存，相互支撐的。通過此次教學(xué)改革，我們將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵予以新的詮釋和發(fā)展，將實(shí)踐教學(xué)融入人才培養(yǎng)系統(tǒng)的整體規(guī)劃之中[4]。在實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式中，我們?cè)黾恿恕昂献鹘虒W(xué)”的方式，與企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合。例如，在水污染控制原理與技術(shù)實(shí)習(xí)中，我們與污水廠合作，讓學(xué)生吃住在企業(yè)，深入生產(chǎn)，了解和掌握所學(xué)課程在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中的運(yùn)用情況及管理流程，同時(shí)污水廠也將生產(chǎn)中的技術(shù)問題拿到我們實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生和教師一起參與技術(shù)攻關(guān)，解決實(shí)際問題。在實(shí)踐教學(xué)體系改革中，增加了實(shí)習(xí)課程和實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)。2007年環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程實(shí)習(xí)有只有土壤學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、氣象學(xué)、地學(xué)基礎(chǔ)、水污染控制原理與技術(shù)五門課程。2014年除上述實(shí)習(xí)課程外又新增加了環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、大氣污染控制原理與技術(shù)、固體廢物處理與資源化、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境生物修復(fù)、噪聲控制工程等6門課程實(shí)習(xí)。2007年認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)間為1學(xué)時(shí)，勞動(dòng)實(shí)習(xí)時(shí)間為1周。2014年增設(shè)了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃分別更改為2學(xué)時(shí)及2周。通過課程實(shí)習(xí)使學(xué)生驗(yàn)證課堂上所學(xué)的基本概念、原理、技術(shù)，鞏固書本知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，了解和掌握所學(xué)課程在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中的運(yùn)用情況。學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，走向大自然進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，了解社會(huì)，保護(hù)環(huán)境的專業(yè)意識(shí)。通過綜合實(shí)習(xí)，也使學(xué)生對(duì)自己將來的職業(yè)預(yù)期和所從事的職業(yè)背景有一些感性認(rèn)識(shí)，充分了解用人單位對(duì)人才規(guī)格的需求情況。使學(xué)生更加積極努力學(xué)習(xí)，目標(biāo)更明確。

4結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過幾年的改革和發(fā)展，我們教學(xué)體系更加完備，能更好地培養(yǎng)學(xué)生，滿足社會(huì)需求。教學(xué)體系不僅主干突出基礎(chǔ)雄厚，而且理論結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力和思維創(chuàng)新的能力。教學(xué)改革提升了學(xué)生進(jìn)一步深造的空間，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。近年來，我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)考研率達(dá)到40%以上，就業(yè)率在90%以上，畢業(yè)生得到了社會(huì)的一致好評(píng)。社會(huì)在日新月異的變換，環(huán)境科學(xué)必須要與時(shí)俱進(jìn)迎頭趕上，在以后的工作中還需要不斷地補(bǔ)充和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]馬俊杰,曹明明,王伯鐸.綜合性大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與課程體系建設(shè)研究[J].高等理科教育,2003(2):87-89.

[2]伍鈞,吳曉斌,鄧仕槐.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境(本科)實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究[J].四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2000(18):35-38.

[3]祖波,蔡慶,祖建.環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探討[J].環(huán)境科學(xué)與管理,2008,33(12):5-7.

[4]潘海涵,湯智.大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的再設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高教研究,2012(2):104-106.

作者：貝麗霞 慕慶峰 鞠世杰 于立紅 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)