環(huán)境科學(xué)本科生的國(guó)際化培養(yǎng)模式改革

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[摘要]高等教育國(guó)際化是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文以天津大學(xué)為例，從海外多層次多維度國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)、國(guó)內(nèi)全英文授課和科研型教學(xué)實(shí)踐，及拓寬學(xué)生國(guó)際交流平臺(tái)等方面，對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生國(guó)際化培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步探索，以期為相關(guān)領(lǐng)域國(guó)際化培養(yǎng)提供支撐。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境科學(xué)；國(guó)際化；培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，越來(lái)越需要具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確指出“國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”的高素質(zhì)人才是教育改革發(fā)展的重要方向，這也是滿足學(xué)生需求、社會(huì)需要的重要途徑。當(dāng)前，生態(tài)環(huán)境保護(hù)已成為國(guó)家發(fā)展的約束性指標(biāo)，環(huán)保產(chǎn)業(yè)成為國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的人才需求量逐步加大，尤其是需要具有國(guó)際視野和實(shí)踐能力的復(fù)合創(chuàng)新型人才[1]。由于國(guó)內(nèi)高校國(guó)際化交流平臺(tái)欠缺、國(guó)際化培養(yǎng)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足以及國(guó)際化培養(yǎng)師資有限等局限性[2]，本科生國(guó)際化高水平培養(yǎng)還有待提高。本文以天津大學(xué)為例，對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生國(guó)際化培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步探索。

1與國(guó)外高校開展學(xué)位型和實(shí)踐型多層次多維度的國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)

通過(guò)與國(guó)外環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域高水平高校開展教學(xué)培養(yǎng)方案學(xué)分成績(jī)互認(rèn)，建立校際間“3+2”、“2+2”、“3+1”等多層次多維度的聯(lián)合培養(yǎng)模式[3]。天津大學(xué)與英國(guó)愛丁堡大學(xué)、美國(guó)新澤西州立大學(xué)、愛爾蘭都柏林大學(xué)等建立“3+2”和“2+2”的學(xué)位型聯(lián)合培養(yǎng)體系，學(xué)生經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外課程學(xué)習(xí)，達(dá)到中外方畢業(yè)要求后，可獲得雙學(xué)位。另外，與美國(guó)哈佛大學(xué)、杜克大學(xué)等建立“3+1”的非學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)體系，學(xué)生可獲得國(guó)內(nèi)高校學(xué)位及海外高校國(guó)際化創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為提高聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量，需對(duì)選派學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格遴選，指派專門教師負(fù)責(zé)聯(lián)系和了解學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)和生活情況。學(xué)生回國(guó)后將核實(shí)在國(guó)外修習(xí)的所有學(xué)分，如達(dá)到學(xué)校要求則授予本科學(xué)士學(xué)位，如未達(dá)到，還需要延期畢業(yè)，補(bǔ)修所欠學(xué)分。通過(guò)以上模式，使學(xué)生在國(guó)外接受國(guó)際化教學(xué)模式，學(xué)習(xí)國(guó)際一流專業(yè)知識(shí)，參與國(guó)際交流活動(dòng)，擴(kuò)大國(guó)際視野。

2在國(guó)內(nèi)進(jìn)行全英文授課和科研型實(shí)踐的國(guó)際化培養(yǎng)

通過(guò)鼓勵(lì)校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域教授，并利用校際國(guó)際科研項(xiàng)目合作、國(guó)際合作科技基地等平臺(tái)邀請(qǐng)海外專家，在校內(nèi)環(huán)境科學(xué)專業(yè)開展“全英文授課-科研型實(shí)踐”國(guó)際化培養(yǎng)。通過(guò)全英文授課，提高國(guó)內(nèi)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)聽說(shuō)能力，為其出國(guó)交流打下語(yǔ)言基礎(chǔ)；提高學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域前沿知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野[2]。同時(shí)，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大體系有機(jī)結(jié)合，以科研實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3國(guó)內(nèi)擴(kuò)大留學(xué)生招生規(guī)模，搭建學(xué)生國(guó)際交流平臺(tái)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高校相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，建立環(huán)境科學(xué)專業(yè)全英文培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，系統(tǒng)提高學(xué)科國(guó)際化辦學(xué)能力，從而按照專業(yè)建制招收留學(xué)生。除完善科學(xué)的培養(yǎng)方案以外，通過(guò)以下途徑開展宣傳，(1)中外校際聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目；(2)學(xué)校國(guó)際教育學(xué)院官方平臺(tái)；(3)赴海外參加國(guó)際會(huì)議機(jī)會(huì)；(4)在國(guó)內(nèi)舉辦國(guó)際會(huì)議、夏令營(yíng)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，擴(kuò)大留學(xué)生招生。專業(yè)建制留學(xué)生班建成后，按照專業(yè)的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一批專業(yè)能力強(qiáng)，同時(shí)知華、友華的高素質(zhì)來(lái)華留學(xué)生人才。另一方面，通過(guò)中文和全英文培養(yǎng)方案的學(xué)分互認(rèn)，鼓勵(lì)中國(guó)學(xué)生選修全英文課程；通過(guò)組織中外學(xué)生學(xué)術(shù)討論、認(rèn)知實(shí)習(xí)、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)，激勵(lì)中外學(xué)生各學(xué)所長(zhǎng)，從而顯著提高中國(guó)學(xué)生的國(guó)際視野、國(guó)際交流及國(guó)際業(yè)務(wù)能力。

4結(jié)語(yǔ)

對(duì)于我國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、具備參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化創(chuàng)新型人才至關(guān)重要?？梢酝ㄟ^(guò)與國(guó)外高校開展學(xué)位型和實(shí)踐型多層次聯(lián)合培養(yǎng)、在國(guó)內(nèi)開設(shè)全英文授課和科研型教學(xué)實(shí)踐及擴(kuò)大留學(xué)生招生規(guī)模，建立國(guó)際化交流平臺(tái)等途徑，有效提升學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]王宇琪，彭方玥，駱雪晴，等．環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才勝任力模型構(gòu)建及其應(yīng)用[J]．廣東化工，2017，44(349)：284-285．

[2]李瓊．關(guān)于全英文授課項(xiàng)目建設(shè)的思考[J]．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，10：123-124．

[3]韓曉蕙，劉克東，趙嘉穎．高校英語(yǔ)專業(yè)本科教育國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的實(shí)踐研究——以“985工程”高校哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例[J]．教育探索，2015，294：80-82.

作者:楊永奎 劉憲華 王媛 齊云 單位:天津大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院