環(huán)境設(shè)計(jì)課程體驗(yàn)式教學(xué)模式分析

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摘要:環(huán)境設(shè)計(jì)課程具有綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，探析了體驗(yàn)式教學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用的必要性，從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面形成體驗(yàn)式教學(xué)模式，并基于知識(shí)體系的建構(gòu)與體驗(yàn)感知的營(yíng)造來(lái)對(duì)教學(xué)模式加以實(shí)現(xiàn)，從而在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:環(huán)境設(shè)計(jì)課程，體驗(yàn)式教學(xué)，教育模式

引言

“體驗(yàn)”一詞中，“體”有身體之意，也指用身體親身體會(huì)、感知。“驗(yàn)”有考驗(yàn)、證明之意，即對(duì)某一觀點(diǎn)或結(jié)論進(jìn)行證明、驗(yàn)證。體驗(yàn)式教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)在國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)研究中都有著深厚的基礎(chǔ)，其通常認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程，而不僅僅是內(nèi)容的傳遞［1］。在實(shí)踐性教學(xué)中教師通過(guò)實(shí)踐性問(wèn)題的提出，幫助學(xué)生在問(wèn)題中經(jīng)歷與感受，形成學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而帶動(dòng)實(shí)踐性思維得到提升與訓(xùn)練。

1體驗(yàn)式教學(xué)在設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用的必要性

環(huán)境設(shè)計(jì)課程作為專業(yè)主干課，具有銜接上下游課程，鏈接知識(shí)節(jié)點(diǎn)的教學(xué)要求。其以課程設(shè)計(jì)為依托，以項(xiàng)目案例為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生從知識(shí)認(rèn)知過(guò)渡到設(shè)計(jì)實(shí)踐，可以說(shuō)是促使學(xué)生將理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐的紐帶櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅一方面，環(huán)境設(shè)計(jì)交叉學(xué)科的屬性特征決定了設(shè)計(jì)課程“面寬點(diǎn)多”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師授課中除教學(xué)大綱中所要求的教學(xué)內(nèi)容外，還要兼顧理論原理與工程技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。而僅是對(duì)知識(shí)的講授，學(xué)生很難形成一個(gè)系統(tǒng)性的專業(yè)認(rèn)知，難以把握全局、辨析主次關(guān)系與篩選信息，無(wú)法對(duì)零散的知識(shí)實(shí)現(xiàn)遷移與內(nèi)化。因此設(shè)計(jì)要素與設(shè)計(jì)方法也就不能具體落實(shí)到設(shè)計(jì)實(shí)踐中。因此教學(xué)中必然要考慮引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)認(rèn)知轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)思維，進(jìn)一步指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程。另一方面，當(dāng)前多數(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程采取課題“訓(xùn)練”的方式，以類型化的課題要求學(xué)生掌握相關(guān)理論與方法，從形式到內(nèi)容上都具有一定的強(qiáng)制性。學(xué)生依照課題預(yù)設(shè)的模式、計(jì)劃與步驟完成設(shè)計(jì)目標(biāo)，思考與發(fā)揮的空間均受到一定限制，加之課堂教學(xué)的固定方式，往往背離了環(huán)境設(shè)計(jì)所具有的社會(huì)屬性。因此，在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐特征，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與認(rèn)知設(shè)計(jì)背后的影響因素，將課程內(nèi)容主動(dòng)自發(fā)地與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程通常是認(rèn)為由體驗(yàn)(experience)、反省(reflection)、思考(theorization)、實(shí)踐(action)4個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的閉環(huán)，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)或知識(shí)的獲取首先是來(lái)自人們的體驗(yàn)［2，3］。體驗(yàn)式的教學(xué)方式以學(xué)生為中心，教師充當(dāng)了課程的引導(dǎo)者與體系的建構(gòu)者，通過(guò)目標(biāo)定位、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)組織，幫助學(xué)生由對(duì)具體環(huán)境的主觀感知，過(guò)渡到對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的主動(dòng)思考，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)方案中的主動(dòng)實(shí)踐。

2《環(huán)境設(shè)計(jì)》課程中體驗(yàn)式教學(xué)的模式方法

《環(huán)境設(shè)計(jì)》課時(shí)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程，通常其包括室內(nèi)設(shè)計(jì)、室外(景觀)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了對(duì)建筑內(nèi)外部環(huán)境的調(diào)研、分析與設(shè)計(jì)。通過(guò)構(gòu)建合理的教學(xué)平臺(tái)，并引入互動(dòng)、體驗(yàn)、興趣等教學(xué)方式，以多方參與的評(píng)價(jià)形成更為真實(shí)與目的性強(qiáng)的體驗(yàn)，強(qiáng)化思維層面的教學(xué)效果。該課程的體驗(yàn)式教學(xué)模式可由三個(gè)層面所構(gòu)成:教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)估。

2．1問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程

在目前環(huán)境設(shè)計(jì)課程“類型化”的基礎(chǔ)上，考慮針對(duì)不同設(shè)計(jì)類型，提煉整合其共性問(wèn)題，將問(wèn)題與案例結(jié)合起來(lái)考慮。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)每一個(gè)案例中包含的某一個(gè)或幾個(gè)特定問(wèn)題的認(rèn)知與解決，突出不同問(wèn)題在各個(gè)類型中的作用。以問(wèn)題為點(diǎn)，串接知識(shí)體系。教學(xué)過(guò)程中，教師講解與問(wèn)題相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，搭建知識(shí)平臺(tái)的骨架，形成一個(gè)綜合的知識(shí)系統(tǒng);在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生就類似的案例進(jìn)行分析與研究，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)個(gè)案中關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的思考。之后進(jìn)行場(chǎng)地調(diào)研與考察，使學(xué)生直觀認(rèn)知所研究問(wèn)題的專業(yè)特征與側(cè)重面。在設(shè)計(jì)指導(dǎo)階段，通過(guò)針對(duì)性地交流，教師強(qiáng)調(diào)與反復(fù)應(yīng)用知識(shí)平臺(tái)中的內(nèi)容，均衡地?cái)U(kuò)展學(xué)生知識(shí)的深度和廣度，幫助學(xué)生完成知識(shí)的遷移(見(jiàn)圖1)。通過(guò)“建構(gòu)知識(shí)平臺(tái)—知識(shí)遷移—知識(shí)的整合與運(yùn)用”這樣的過(guò)程，學(xué)生就某一問(wèn)題，轉(zhuǎn)化相關(guān)原理、技術(shù)及方法運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中來(lái)，同時(shí)逐漸形成了對(duì)知識(shí)正確的選擇觀念和一定的擇取能力。

2．2情景體驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)可采用情景體驗(yàn)的方式，在設(shè)計(jì)初始階段，通過(guò)描述、親身感知，情感注入等方式，幫助學(xué)生感知環(huán)境尺度、情境要素以及問(wèn)題，從中提取設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)形成對(duì)方案定位的切實(shí)感受。在設(shè)計(jì)中期階段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空間模型、相似空間要素以及實(shí)際工程的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研與圖紙描述，構(gòu)建具有技術(shù)特征的情景體驗(yàn)環(huán)境，幫助學(xué)生親身體驗(yàn)與自發(fā)性的去獲取相關(guān)技術(shù)性補(bǔ)充。在設(shè)計(jì)后期，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)表達(dá)之外，以場(chǎng)地模型制作(打印)、構(gòu)造模型拆解、工程業(yè)主或校外專家評(píng)圖等方式，形成具有實(shí)踐約束性的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生糾正“設(shè)計(jì)=畫(huà)圖”的觀點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探討專業(yè)的實(shí)踐與社會(huì)特征。通過(guò)從方案之初到方案成果的三個(gè)階段，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行討論和激發(fā)，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的完整構(gòu)建與興趣點(diǎn)的挖掘。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的課程教學(xué)方式，不僅是要求學(xué)生成組完成調(diào)研、考察與分析相關(guān)過(guò)程，更重要的是教師有意識(shí)的引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)理念的交流。小組的形式不僅僅避免了學(xué)生個(gè)體“閉門造車”的同時(shí)，還促使學(xué)生重視團(tuán)體成員間的彼此評(píng)判。學(xué)生間對(duì)于課題專業(yè)知識(shí)與個(gè)人體驗(yàn)的爭(zhēng)論與共享，能夠激發(fā)學(xué)生參與感與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中審視自身的同時(shí)重視團(tuán)隊(duì)的力量。

2．3多方參與的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師授課效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)的通過(guò)分?jǐn)?shù)、試卷分析等評(píng)價(jià)方法多是針對(duì)“教”與“學(xué)”的內(nèi)部評(píng)價(jià)模式。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐屬性，決定了課程評(píng)價(jià)必然是一個(gè)開(kāi)放的體系，要綜合考慮實(shí)踐中各方的判斷價(jià)值。因此，業(yè)主方、設(shè)計(jì)方以及工程方的有益評(píng)判信息，以及行業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)僅靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。內(nèi)外結(jié)合、開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有助于幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行多個(gè)層面的反思。這一教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以通過(guò)教學(xué)沙龍、學(xué)生論壇以及作品展覽的方式進(jìn)行，并邀請(qǐng)專家、業(yè)主與其他專業(yè)教師，聽(tīng)取多方意見(jiàn)，鼓勵(lì)與激發(fā)學(xué)生自發(fā)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與推動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)作。同時(shí)，評(píng)估應(yīng)與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段相結(jié)合，而不是以最終圖面效果作為最終結(jié)果。這就要求評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多層次與多樣化的，著重考慮對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中能力的判斷。

3有效引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)途徑

在具體的環(huán)境設(shè)計(jì)課程中，體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施與教師個(gè)人專業(yè)修養(yǎng)、學(xué)生的認(rèn)知水平以及引導(dǎo)的方式等密切相關(guān)，教師作為引導(dǎo)者，在建構(gòu)開(kāi)放的知識(shí)體系的同時(shí)，也應(yīng)采取多種體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)獲取與內(nèi)化。

3．1構(gòu)建開(kāi)放的知識(shí)體系

“知行合一”思想是體驗(yàn)式教學(xué)中的根本思路，其表達(dá)了“知為行用，行中有知”的邏輯含義。學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)方案的體驗(yàn)感受也與其的專業(yè)認(rèn)知程度有直接關(guān)系，因此，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)考慮形成開(kāi)放式的知識(shí)體系，由學(xué)生與教師互動(dòng)、共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的多層次關(guān)系，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)儲(chǔ)備。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為交叉學(xué)科，本身其課程設(shè)置具有一定的層次關(guān)系與方向特征。環(huán)境設(shè)計(jì)課程作為不同層次與方向的核心點(diǎn)，就要求教師在課程知識(shí)體系的建構(gòu)中不能拘泥于固定內(nèi)容。在知識(shí)構(gòu)建的深度上應(yīng)考慮對(duì)基礎(chǔ)課程的鞏固以及后續(xù)課程的銜接，在知識(shí)涵蓋的廣度上，應(yīng)注意與實(shí)踐技術(shù)和理論原理的結(jié)合。由此形成以環(huán)境設(shè)計(jì)課為交點(diǎn)的橫縱知識(shí)體系。這一體系中，可以問(wèn)題為導(dǎo)向，形成“基礎(chǔ)知識(shí)線”“理論原理線”以及“工程技術(shù)線”。例如，以“外部環(huán)境的地形設(shè)計(jì)”為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)層面去了解等高線的相關(guān)知識(shí)，在理論原理層面，通過(guò)調(diào)研匯報(bào)的方式，幫助學(xué)生理解地形間架的設(shè)計(jì)原理與策略;在工程技術(shù)層面，通過(guò)具體實(shí)踐案例，帶領(lǐng)學(xué)生就具體場(chǎng)地的豎向設(shè)計(jì)進(jìn)行計(jì)算與圖紙繪制等實(shí)踐。通過(guò)這一知識(shí)體系，教師有意識(shí)的將目標(biāo)問(wèn)題分解為多個(gè)小問(wèn)題，并針對(duì)小問(wèn)題采用不同的體驗(yàn)方式，在增加師生互動(dòng)交流的同時(shí)，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘問(wèn)題，并以學(xué)生的視角納入到知識(shí)體系中。由點(diǎn)及面，綱舉目張，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的知識(shí)儲(chǔ)備。

3．2營(yíng)造多元體驗(yàn)感知

體驗(yàn)式教學(xué)主張知識(shí)為工具，以體驗(yàn)為手段。在教學(xué)過(guò)程的不同階段將體驗(yàn)作為主要教學(xué)方法，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)喚醒、遷移以及聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)由“感官—空間—情感”的不斷深入的體驗(yàn)方式，也促使學(xué)生在實(shí)踐中面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題，自發(fā)主動(dòng)性的來(lái)獲取、掌握與運(yùn)用知識(shí)。1)感官體驗(yàn)。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)等知覺(jué)，喚醒對(duì)環(huán)境的感知。如引導(dǎo)學(xué)生觸摸并對(duì)比室內(nèi)環(huán)境中的各類材質(zhì)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人感覺(jué)和記憶描述材料帶給人的體驗(yàn);也可帶領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)的去感知景觀空間中光影變幻，氣味芳香以及地形起伏帶給人們的心理感受，并將這些感受以圖示或語(yǔ)言的方式進(jìn)行表達(dá)。在這一過(guò)程中學(xué)生觸碰、聽(tīng)到、聞到與看到形成了一個(gè)綜合的直觀感受，開(kāi)始對(duì)設(shè)計(jì)注入情感，為知識(shí)的內(nèi)化做好了心理準(zhǔn)備。2)空間體驗(yàn)。包括了將學(xué)生帶入到室內(nèi)與室外空間的調(diào)研，同時(shí)也要求學(xué)生采用身體測(cè)量與工具測(cè)量等方式，直觀體驗(yàn)空間的比例與尺度。如在景觀環(huán)境中，以工具測(cè)量喬木的干徑，并指導(dǎo)學(xué)生站于樹(shù)下，體會(huì)樹(shù)木冠幅與學(xué)生自身的比例感受，認(rèn)識(shí)樹(shù)木之間距離和樹(shù)冠的尺度關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索與空間設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。3)情感體驗(yàn)。結(jié)合與環(huán)境相對(duì)應(yīng)的情感詞匯，如“驚喜”“愉悅”“踏實(shí)”“悲傷”“舒緩”等，讓學(xué)生以詞匯為主題，去描述與表達(dá)環(huán)境，探索環(huán)境中影響人們情感的要素。采用專題的形式，就某一空間單元引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。如針對(duì)室內(nèi)環(huán)境中的玄關(guān)為例，要求學(xué)生快速設(shè)計(jì)，通過(guò)材質(zhì)、色彩、界面圍合等要素，表達(dá)清晰與選定的情感。

4結(jié)語(yǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所具有的綜合性與實(shí)踐性特點(diǎn)，為體驗(yàn)式教學(xué)的開(kāi)展提供了基礎(chǔ)性依據(jù)。在環(huán)境設(shè)計(jì)課程中，體驗(yàn)式教學(xué)模式一方面將教學(xué)過(guò)程基于實(shí)踐性問(wèn)題的引導(dǎo)，促進(jìn)了師生雙方的交流與互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)探究知識(shí)體系的建構(gòu)，另一方面，將學(xué)習(xí)過(guò)程依托學(xué)生親身體驗(yàn)與感知，極大激發(fā)了學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生結(jié)合自身興趣點(diǎn)開(kāi)展主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，有效提高了教學(xué)效率與提升教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn):

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作者：張祎 單位：揚(yáng)州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院