環(huán)境設計專業(yè)三維軟件課程改革探究

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關鍵詞：課程改革;三維軟件;3Dmax

三維設計軟件在環(huán)境設計中具有重要的作用，但在實踐教學中，因為種種客觀問題，往往會注重渲染效果而忽略對形體和造型的塑造。因此，有必要對環(huán)境設計專業(yè)三維軟件課程進行一些調整，將三維軟件作為空間設計推演、分析的手段，而不僅僅作為設計效果的表達。

一、現(xiàn)存問題

1.強調室內設計

現(xiàn)今的環(huán)境藝術或環(huán)境藝術設計一般而言都會偏向室內設計。根據尹定邦《設計學概論》中的分類，環(huán)境藝術可以分為五大類：建筑設計、景觀設計、室內設計、規(guī)劃設計、公共藝術設計[1]。這五大類涵蓋了三類較為獨立和成熟的專業(yè)：建筑專業(yè)，學制5年；城市規(guī)劃設計專業(yè)，學制5年；景觀園林，專業(yè)學制4年。這都是工科學科，而公共藝術設計一般歸于雕塑等純藝術專業(yè)。也就是說，除去已成熟的專業(yè)，環(huán)境設計目前處在發(fā)展中的專業(yè)就只有室內設計專業(yè)了。室內設計大多為大專院校開設的專業(yè)，然而大多數(shù)本科院校為了提升就業(yè)率和學業(yè)競爭力，環(huán)境設計專業(yè)的設置很大程度上都偏向于室內設計，以此避免與建筑、景觀設計、城市規(guī)劃等專業(yè)競爭。對于這樣的課程設置，3Dmax的課程內容也就偏向了室內設計。這對課程有三個方面的影響：首先，逐漸忽略模型的建立?，F(xiàn)今，室內設計方面的三維模型日漸增多，且較為成熟，需要的室內模型應有盡有，如各種風格的家具、裝飾品，等等，而且模型所需的材質、燈光、腳本等在同一個模型庫或專業(yè)的三維網址中都可以找到。因此，對于現(xiàn)在室內設計的發(fā)展，不應該視而不見，應當引導學生使用模型庫。但是，也因如此，在當今的教學中，學生往往習慣調用模型庫進行模型修改，而很少進行模型的原創(chuàng)。其次，過分注重渲染效果。3Dmax的軟件教學很重要一部分是渲染。教師和學生都容易把最終的渲染效果作為最終軟件的學習效果，并且追求模仿真實、類似照片的效果。這樣在教學中經常會導致兩個問題。一是，學校機房的電腦和學生自己的電腦配置不高，而逼真效果的渲染往往要耗費大量的時間，不僅會使教師占時過多，而且使學生課后作業(yè)的完成也極其費時。二是，追求真實效果，會造成在審美上過于單一。事實上，每種設計手法都有自己的畫面特點，沒有必要追求照片的真實。近幾年獲環(huán)藝學年獎的很多作品都只是草圖大師制作的粗糙效果而已，優(yōu)秀的作品效果圖更注重展示設計方案，而非過分追求真實效果。最后，把做效果圖當成設計，這是學生在學習中極易產生的思維誤區(qū)。大多數(shù)同學把效果圖等同于設計，很少用三維軟件去進行設計構思，而僅僅作為設計的表達。

2.傳統(tǒng)的教學模式

當前的課程安排大多采用的是按類教學的模式橫向教學。以廣東培正學院環(huán)境設計專業(yè)的課程為例。室內設計課程有辦公空間設計、餐飲空間設計、展示空間設計、商業(yè)空間設計、居住空間設計等。很明顯，這都是按類別進行教學的。但是，設計空間的類別是多樣化且遠遠超出了教學課程的范圍。例如電影院、機場，這些空間怎么設計？又如，綜合空間怎么處理？比如酒店，既有辦公空間，又有居住空間，還有其他娛樂空間、餐飲空間等，要怎么設計？以類為教學的模式顯然是無法處理的，也極易讓學生畢業(yè)工作或實踐時對陌生空間產生畏懼，不知道如何應對這些沒有接觸過的類空間。

二、3Dmax的教學改革策略

1.指導思想

針對上述兩個主要問題，這里提出：第一，以整體的教學觀為核心解決偏向室內的問題。第二，以縱向的教學方式為核心教學思想，改變傳統(tǒng)縱橫向的教學模式。首先，整體的教學觀。環(huán)境設計專業(yè)本身就要求我們對設計要有整體意識。鄭曙旸認為，“環(huán)境整體意識是當代人工環(huán)境的各類設計者所必備的設計概念。整體意識原本就是藝術創(chuàng)作最基本的法則”[2]。因而，環(huán)境設計專業(yè)的教學，必須從整體的角度，盡可能地去統(tǒng)籌其包含的各個設計門類，而不是僅僅把其當作室內設計教學。在此基礎上，安排三維軟件的課程。其次，縱向的教學觀。注重教授設計方法，不是以學科門類或空間設計門類去劃分設計，而是從縱向深度的角度來進行教學，注重每次課程的深度，強調的是有法無式的教學，即注重設計的方法而不是類別。例如，室內方向，可以開設室內設計課程1，講授面積較小空間的設計方案，其空間類型較少、功能分區(qū)較容易劃分、人流流線簡單；而到室內設計課程2，選擇中型面積場地，空間類型開始變復雜，功能分區(qū)逐漸細分，并對設計方案進行推演，強調設計的分析；到室內設計3則講授更為復雜、復合、全面的空間，由此逐級深入推進教學。目前，偏向室內設計這一總的趨勢暫時是無法改變的，但在這基礎上，應該盡可能地去考慮其他專業(yè)方向的可能性，特別是建筑和景觀方向。因此，如果師資等教學條件允許的話，完全可以開設復合的課程。例如，建筑與室內結合，開設課程設計1，允許學生分組合作完成一套室內與建筑一起的設計；設計綜合2，景觀與建筑的綜合；設計綜合3，室內、景觀、建筑的綜合。因此，學生便可以觸及環(huán)境設計的各個方向。在開設這些綜合設計類實踐課程時，還可以開設理論類課程，講述環(huán)境設計專業(yè)各個方向的內容，不僅包括專業(yè)理論，更包括就業(yè)前景等。在這些綜合類課程中，讓學生自由選擇想要學習的方向。通過專業(yè)選修課的模式，開設進一步的專業(yè)課程。由此可以看出，縱向的教學觀本身不僅適用于室內設計方向，更適用于環(huán)境設計專業(yè)。實際上，不僅室內各個空間設計方法上是相通的，在環(huán)境藝術這個專業(yè)里，各個方向也是相通的。因此，對于三維軟件的課程應做如下調整：首先，注重模型的建立，在講授三維建模的同時，還應講授如何運用三維軟件進行空間的演變、推導、設計，強調運用三維軟件去表達和思考三維空間設計。因為對空間形體的考量，不僅可以影響室內設計、景觀園林設計、建筑設計，甚至會影響城市規(guī)劃設計和公共藝術設計。其次，對渲染效果不統(tǒng)一要求，允許各種不同的渲染風格存在，以求能適應建筑、室內、景觀方向。

2.課程的安排

根據縱向以教學深度為核心的教學方式，三維軟件的課程安排應當做適當?shù)恼{整。首先，課程安排的時期，建議分為二次課程教學，可以把3Dmax課程分為計算機輔助設計1，計算機輔助設計2。以廣東培正學院環(huán)境設計專業(yè)的3Dmax課程為例，其為5學分，80課時。對于這門較為復雜的軟件，80課時的學習時間應當說是較為充足的。但是80課時，以每學期16周的教學周來看，每周需要5課時。而如果學校課程安排以雙課時為主，就是一周6課時，需要上14周。可以看出，作為一門大學課程，每周5—6的課時，是比較重要的核心課程了。但是這么大的課時量，這么長的學習時間，無論是老師還是學生，都會感到乏味；并且教學周較長，對軟件學習來說不利，前邊學習的內容到后邊可能已經陌生了。因此，有必要將這么極為重要的軟件課程分為二次來學習。其次，三維軟件課程應當盡量配合實踐課程。三維軟件課程的學習，一般都會結合實際案例講解，教師如果能結合同一學期的其他設計課程講解，無疑會取得更好的教學效果。例如，3Dmax可以與居住設計、燈光設計、攝影課程同一學期開設，而其他2、3學分課程，一般都是在8周以內結束。這樣3Dmax的課程可以至少貫穿于2門實踐課程中。最后，在與實踐課程結合過程中，其中較為薄弱的環(huán)節(jié)就是與基礎課相脫離。三維軟件不僅可以用來表達設計效果，更重要的還可以用來推敲形體。因而，可以把三維軟件運用在一些基礎課程中，比如最為基礎的立體構成課程。立體構成可以說是所有有關空間設計的最基礎課程之一，涉及人對空間最基本的理解。這樣的課程往往是運用現(xiàn)實材料來完成，但很多有創(chuàng)意的構思，用現(xiàn)實的材料并不一定用能夠表達。一則學生的想象力往往不夠，二則材料往往有其局限性，三維軟件在立體構成中運用完全可以突破這些限制。此外，立體構成的作品往往是一個無關功能性的純空間體量和造型的作品，能夠較好地推動學生的創(chuàng)新能力，更能讓學生充分發(fā)揮想象，并借由三維軟件加以實現(xiàn)。綜上所述，3Dmax的課程，第一次課程，可以放在大一，配合設計基礎課程同步學習。第二次課程，放在大二，配合設計專業(yè)課程進行同步學習。

3.教材的選擇

3Dmax在廣東培正學院環(huán)境設計專業(yè)的課程中使用的主要參考教材是《3dsMax2014/VRay效果圖制作實戰(zhàn)從入門到精通》[3]。此教材共25章節(jié)的內容，除去基礎講解14章外，8章與室內設計有關，1章景觀小品和2章講解建筑，可見雖然含室內、景觀小品和建筑設計，但景觀和建筑的部分內容明顯偏少。很明顯，這是完全偏向于室內設計方向的教材。當然，客觀上，并沒有環(huán)境設計專業(yè)的3D教材，大多3Dmax和渲染的教程都是以室內設計為主，市場上對3Dmax的理解就是運用在室內設計領域。而如果采用有關建筑傾向的教材，如《渲染王3dsMax/VRay建筑表現(xiàn)全模型渲染技術精粹》[4]，那么就完全是建筑的內容而沒有室內和景觀。使用偏向建筑方向的教程又會完全偏向建筑，而偏向動畫的完全偏向動畫。因此，在教材選擇方面，建議選擇由偏向模型的教程、偏向渲染的教程和講義三部分組成的教材。首先模型的教程，以基礎建模為主，如《3dsMax2016完全自學教程》。其次是講授渲染技術的教程，如《渲染王3dsMax三維特效動畫技術》，以渲染技術為主。最后，教師的講義，應當結合自己的設計實踐，及自己的一些心得經驗，結合教程一起使用。因為每個專業(yè)方向都有自己一些獨特的設計技巧和思路。

4.課程具體的教學計劃

課程教學計劃可以分為兩大部分：一部分為32學時，主講模型的建立，具體可分為：基本的界面、操作，4個學時；二維、三維形體的基礎建模，8學時；模型的整體修改8學時；復雜的高級命令8學時；基礎的材質與渲染4學時。其中，建模的24學時的課程除了講授如何建模外，最關鍵的還要講授如何運用三維軟件進行空間形體的考量。軟件的部分，因為都是基礎，學生普遍容易上手，但如何能夠運用軟件進行空間的推演、空間的分析則比較困難。當然，如果有機會，應結合立體構成等基礎專業(yè)課進行，考量各種比例、各種基本幾何形體，考量不同角度給人們帶來的視覺感受，特別是這些形體內部空間的構成，這是在實際的實踐課程中無法考量的。另一部分為48學時，主要講授與專業(yè)相關的建模方式、技巧和完整的效果圖表達。具體可分為：形體的變化與推演8學時；模型庫、材質庫、燈光庫的調取與使用8學時；環(huán)境設計個方向設計技巧8學時；渲染與后期制作8學時；綜合實踐指導12學時。第二部分的關鍵也在于指導學生運用軟件進行創(chuàng)作。無論是商業(yè)效果圖，還是概念設計圖，都需要對基本形體及基本形體所圍合的空間有較清楚明白和熟悉的了解。需要強調的是，兩個部分都強調模型的制作，但是側重點不同，第一部分只是基本操作，考量的是基本簡單的幾何體。第二部分，不再純粹地考量幾何形體，而是更進一步有意識地考量這些幾何形體可以轉換為什么空間，適用于環(huán)境設計的什么方向，目的不在于塑造造型，而是對空間體量的實際可能之運用進行考察和研究。

三、結語

基于以室內和橫向類教學模式為主導的三維軟件課程所產生的問題，提出整體觀和縱向教學模式的課程改革思想。在此基礎上，對三維軟件的課程安排進行了調整，把三維軟件課程與實踐課程相結合，并將課程分為兩大部分。對教程的選擇方面提出盡量建模類教材與渲染類教材結合使用，并結合教師自己實踐經驗的講義。而具體的三維軟件的課程安排，則強調三維軟件不僅僅是作為設計效果的表達，更重要的是作為空間形體推演、分析的工具。希望三維軟件的使用不僅限制環(huán)境設計的室內方向，更能夠適用于建筑、景觀等領域。

參考文獻：

[1]尹定邦.設計學概論[M].長沙：湖南科學技術出版社，2009：198.

[2]鄭曙旸.環(huán)境藝術設計[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007：4.

[3]新視角行.3dsMax2014/VRay效果圖制作實戰(zhàn)從入門到精通[M].北京：人民郵電出版社，2017：2.

[4]來陽.渲染王3dsMax/VRay建筑表現(xiàn)全模型渲染技術精粹[M].北京：清華大學出版社，2016：2.

作者：覃慶貴 單位：廣東培正學院藝術學院