環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)管理研究

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環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)管理篇1

摘要：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐課程建設(shè)需順應(yīng)社會(huì)需求變化，積極探尋培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)人才的新策略。文章分析了新時(shí)期環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題與不足；重點(diǎn)研究環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐課程建設(shè)與教學(xué)的創(chuàng)新途徑和改革策略；通過(guò)實(shí)踐總結(jié)和問(wèn)題分析，提出建立以實(shí)踐課程為主導(dǎo)的課程體系，制訂結(jié)構(gòu)合理、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐課程環(huán)節(jié)及教學(xué)模式是教學(xué)改革的關(guān)鍵路徑，以期為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐課程提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；課程建設(shè)；實(shí)踐課程；教學(xué)改革

引言

設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)應(yīng)隨著學(xué)科和專業(yè)發(fā)展以及人才需求的變化進(jìn)行不斷調(diào)整。在新學(xué)科建設(shè)的背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程改革不僅是課程名稱和課程設(shè)置的調(diào)整，還應(yīng)將專業(yè)向研究領(lǐng)域延伸，由單純建筑室內(nèi)外環(huán)境的藝術(shù)設(shè)計(jì)向環(huán)境空間設(shè)計(jì)的方向轉(zhuǎn)變，以及針對(duì)專業(yè)問(wèn)題解決向社會(huì)問(wèn)題思考的層面擴(kuò)展，范圍延展至建筑物的外部空間乃至城市公共空間。在此趨勢(shì)下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[1]，人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相關(guān)課程設(shè)置和課程體系構(gòu)建也應(yīng)適時(shí)作出調(diào)整，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐課程體系需要不斷地進(jìn)行改革。諸多院校都在順應(yīng)發(fā)展積極尋求改變，但在實(shí)踐中還是不能跳出僅針對(duì)課程設(shè)置和課程內(nèi)容調(diào)整的封閉，根本性課程體系的改革卻很難進(jìn)行。雖然個(gè)中因素很多，但最終會(huì)導(dǎo)致適應(yīng)新形勢(shì)下人才需求的教學(xué)體系不夠健全，尤其是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面仍存在問(wèn)題。在這一現(xiàn)實(shí)背景下，不斷地改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與創(chuàng)新課程體系是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展建設(shè)的重要路徑。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是跨學(xué)科、綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，涉及工程技術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)、建筑規(guī)劃、環(huán)境生態(tài)等多學(xué)科多領(lǐng)域[2];是關(guān)于空間界面、尺度、材料、體驗(yàn)感等因素是基于身體感知和體驗(yàn)的空間設(shè)計(jì)態(tài)度，這種態(tài)度的形成需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷積累，其專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)是在多元化的視角下具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程都強(qiáng)調(diào)理論和時(shí)間的交叉結(jié)合，因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐能力培養(yǎng)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。項(xiàng)目實(shí)踐課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)重要的專業(yè)實(shí)踐課，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，其課程內(nèi)容是以實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主導(dǎo)，以解決不同問(wèn)題和目標(biāo)為前提的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，目的是通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程來(lái)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，應(yīng)設(shè)置在學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)階段。目前很多院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)同其他設(shè)計(jì)類專業(yè)大體相仿，基本上仍采用典型的階段式教學(xué)，即公共課程、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)獨(dú)立的階段授課，課程設(shè)置基本自成體系、內(nèi)容缺乏課程之間的緊密聯(lián)系，沒(méi)有真正意識(shí)到課程基礎(chǔ)、核心課程與實(shí)踐課程之間應(yīng)存在的關(guān)聯(lián)。按照階段授課的模式，項(xiàng)目實(shí)踐課程基本在三年級(jí)開設(shè)，導(dǎo)致針對(duì)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐課程之間的內(nèi)在聯(lián)系缺少訓(xùn)練，更缺少項(xiàng)目實(shí)踐課程深度和廣度的擴(kuò)展，沒(méi)有形成通過(guò)此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目實(shí)踐課程的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面仍存在如下問(wèn)題：

（1）教學(xué)模式單一、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)差。課程設(shè)置沒(méi)有形成課程群并形成鏈條式課程體系，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)單一化，不能形成設(shè)計(jì)成果的滾動(dòng)延伸和成果的激勵(lì)作用，設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法缺少創(chuàng)新，致使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力差。

（2）忽視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)機(jī)制。此問(wèn)題在其他類型的課程內(nèi)也非常重要，但針對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐課程的教學(xué)評(píng)價(jià)卻更為重要，忽視學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)就會(huì)導(dǎo)致課程缺乏探索創(chuàng)新和失去不斷調(diào)整的方向。

（3）缺乏系統(tǒng)的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。往往受制于教學(xué)條件和環(huán)境的限制，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐課程缺少針對(duì)性和實(shí)操性的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，大多是虛擬項(xiàng)目的“假題真做”。沒(méi)有操作能力的訓(xùn)練，加之設(shè)備的欠缺導(dǎo)致學(xué)生不能動(dòng)手實(shí)際操作，相關(guān)課程作業(yè)內(nèi)容缺少實(shí)際制作的過(guò)程。

（4）缺少社會(huì)服務(wù)和實(shí)踐平臺(tái)的連接。實(shí)踐課程設(shè)置雖然安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但仍以虛擬操作為主，缺少學(xué)生真正參與實(shí)踐項(xiàng)目的平臺(tái)和提高實(shí)踐能力的教學(xué)機(jī)制。缺少社會(huì)服務(wù)連接以及實(shí)踐平臺(tái)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中到掌握技術(shù)層面的知識(shí)，導(dǎo)致實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)理解和認(rèn)識(shí)不高、對(duì)設(shè)計(jì)材料的認(rèn)知和數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐軟件掌握不足。

（5）課程體系尚不完善。項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的課程體系不清晰，僅表現(xiàn)為階段性的課程設(shè)置，沒(méi)有形成課程之間的系統(tǒng)連接和邏輯關(guān)系以及課程內(nèi)容的構(gòu)成因素，沒(méi)有形成對(duì)后續(xù)課程的有效引導(dǎo)。這種只是針對(duì)單一課程知識(shí)的掌握，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知無(wú)法建立，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程就很難建立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，缺乏價(jià)值思考和服務(wù)社會(huì)的設(shè)計(jì)觀。因此，應(yīng)建立以實(shí)踐課程為主導(dǎo)的課程體系，制訂結(jié)構(gòu)合理、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐課程環(huán)節(jié)及教學(xué)模式，適應(yīng)新形勢(shì)下人才需求的教學(xué)體系尚需健全。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐課程教學(xué)改革的意義

在實(shí)踐課程建設(shè)和改革過(guò)程中，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)；確立多層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高創(chuàng)新性、綜合性與研究性實(shí)踐課程比例；通過(guò)實(shí)施積極有效地實(shí)踐教學(xué)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐課程的教學(xué)改革意義在于完整課程體系的建立、學(xué)生實(shí)踐能力的提高、教師教學(xué)水平的增進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)效果等方面。

（1）建立完整的課程體系。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐課程的教學(xué)改革是以“項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)”模式的課程結(jié)構(gòu)為驅(qū)動(dòng)構(gòu)建課程體系，按照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則設(shè)置“項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)”模式的實(shí)踐教學(xué)課程，即遵循“基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)”三個(gè)層次，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

（2）提高學(xué)生的實(shí)踐能力。項(xiàng)目實(shí)踐課程改革落實(shí)“以實(shí)踐為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)方向，通過(guò)制訂學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目的環(huán)節(jié)，發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，課內(nèi)外結(jié)合，多途徑提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐課程的開設(shè)為提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提供了保證，切實(shí)抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）增進(jìn)教師的教學(xué)水平。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)能力的提高需要教師具備社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和大量實(shí)踐積累。一方面，進(jìn)行教學(xué)改革可以更好地讓教師在努力完成教學(xué)及科研任務(wù)之外，積極參與服務(wù)地方建設(shè)的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，增進(jìn)教師的專業(yè)水平；同時(shí)，這種以實(shí)踐項(xiàng)目為主導(dǎo)的科研工作對(duì)人才培養(yǎng)和教學(xué)也起著促進(jìn)作用，兩者相互影響、相互提高，起到了以科研促進(jìn)教學(xué)的意義。

（4）加強(qiáng)教學(xué)的評(píng)價(jià)效果。完善學(xué)生和教師針對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)生、教師評(píng)價(jià)以及同行評(píng)價(jià)等多個(gè)層面的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面的考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，可以為學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自我提供更加有效的參考與幫助，形成科學(xué)完整的教學(xué)體系。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐課程的教學(xué)改革策略

隨著設(shè)計(jì)市場(chǎng)向追求更高品質(zhì)的方向發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出更高的要求，需要既能符合行業(yè)需求又具備理論和實(shí)踐雙重能力的應(yīng)用型人才。然而，許多高校教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。作為對(duì)實(shí)踐能力要求很高的專業(yè)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主要目標(biāo)是提高學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的人才。雖然目標(biāo)明確，但在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)體系尚沒(méi)有真正確立，人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式也就無(wú)法建立。項(xiàng)目實(shí)踐課程是作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)重要的設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中具有綜合性的課程，課程體系包含了相關(guān)理論課程教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐兩部分。理論教學(xué)方面應(yīng)制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)研究方向以及明確自身的發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生具備良好的專業(yè)能力，獲得綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重的高素質(zhì)人才，同時(shí)加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和改革教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強(qiáng)課程間的銜接與連貫以及知識(shí)點(diǎn)的融合；尤其是創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，更應(yīng)以項(xiàng)目為支撐，環(huán)境設(shè)計(jì)工作流程為前提，完善結(jié)構(gòu)合理、切實(shí)可行的教學(xué)體系。項(xiàng)目實(shí)踐課程的改革策略可以從對(duì)應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)存問(wèn)題的五個(gè)維度展開：

（一）確立學(xué)生的主體地位

在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，應(yīng)從加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性著手。通過(guò)教師引導(dǎo)和輔助，改變以往老師和學(xué)生之間教與學(xué)的被動(dòng)關(guān)系。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體差異化的教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思考[3]。

（1）利用設(shè)計(jì)經(jīng)典案例引入或問(wèn)題分析，讓學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題的分析、調(diào)研和思考，改變課堂講授中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的單一教學(xué)模式；通過(guò)提高學(xué)生參與課程互動(dòng)的教學(xué)模式，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。

（2）提升教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力，強(qiáng)化示范帶動(dòng)的作用，改進(jìn)教學(xué)方式，小團(tuán)隊(duì)或工作坊式教學(xué)模式為載體讓項(xiàng)目實(shí)踐課程更具教學(xué)成效，提升整體質(zhì)量水平，此外還可以鼓勵(lì)教師開展橫向課題，結(jié)合實(shí)踐課程內(nèi)容讓學(xué)生參與課題研究。

（3）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的重要部分，也是實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵由環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科特性所決定，應(yīng)予以足夠重視和加強(qiáng)設(shè)置。根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`性教學(xué)內(nèi)涵的特點(diǎn)，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。充分利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，將設(shè)計(jì)企業(yè)引入校內(nèi)共建實(shí)訓(xùn)基地，在校內(nèi)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。此外還可以走出去，充分利用設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)資源，合作建立實(shí)習(xí)基地，作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性?；趯W(xué)生和教師的主動(dòng)參與，針對(duì)具體的教學(xué)過(guò)程應(yīng)打破單一講授式的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的單純以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展；改善項(xiàng)目實(shí)踐課程框架的不足，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，變灌輸式教學(xué)方式為啟發(fā)式，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)和設(shè)問(wèn)引導(dǎo)互動(dòng)的模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）完善教學(xué)評(píng)價(jià)的措施

加強(qiáng)建立教師和學(xué)生針對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系，全方位考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果是教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收建立在科學(xué)完整的教學(xué)體系基礎(chǔ)上，構(gòu)建切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，可以為學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自我提供更加有效的參考與幫助。

（1）建立學(xué)生評(píng)教的機(jī)制，讓更多學(xué)生參與對(duì)授課和教學(xué)的評(píng)價(jià)，總結(jié)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的普遍性問(wèn)題和對(duì)老師授課的情況匯總，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具可靠性，更為真實(shí)地反映出教師的授課情況，幫助老師明確進(jìn)一步改進(jìn)課程內(nèi)容。

（2）針對(duì)教師的綜合式評(píng)價(jià)，無(wú)論是教師隊(duì)伍、教材選定還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都要科學(xué)全面考評(píng)，讓整體的評(píng)價(jià)結(jié)論更加切合實(shí)際，分析研究課堂理論教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。

（3）進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，主要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)草圖、方案匯報(bào)進(jìn)行考核，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，分析并解決問(wèn)題。該評(píng)價(jià)方式可以由任課教師負(fù)責(zé)，也可以邀請(qǐng)校外專家、設(shè)計(jì)師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人參與。完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制可以更好地幫助教師對(duì)本門課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)定。包括針對(duì)單獨(dú)課程、階段課程、課程群的評(píng)價(jià)，針對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的分析研究等，根據(jù)學(xué)生作業(yè)和取得的成果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析研究課堂理論教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。社會(huì)同行針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等內(nèi)容科學(xué)、全面的綜合式評(píng)價(jià)，讓整體的評(píng)價(jià)結(jié)論更加切合實(shí)際，可以達(dá)到“以評(píng)促建”的效果。

（三）建立全面的實(shí)踐環(huán)節(jié)

項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)以有利于學(xué)生獲得真實(shí)工作體驗(yàn)、提高專業(yè)適應(yīng)能力為原則，以實(shí)際應(yīng)用中提高專業(yè)認(rèn)識(shí)為方法，幫助學(xué)生形成符合社會(huì)需求的基本工作能力、社會(huì)人文素養(yǎng)以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)和實(shí)踐課程的特點(diǎn)，實(shí)踐項(xiàng)目都是圍繞設(shè)計(jì)項(xiàng)目和課程開設(shè)的，充分利用實(shí)踐項(xiàng)目資源和雙師型教師的優(yōu)勢(shì)，交叉互補(bǔ)。學(xué)生在實(shí)踐中目標(biāo)明確，帶著問(wèn)題去大膽創(chuàng)新。學(xué)生在專題設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以充分了解社會(huì)需求，從課程安排上增加學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)效果，能清晰地表達(dá)設(shè)計(jì)思想，成為具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)人才。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)專題設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革宗旨是：讓學(xué)生初步具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、分析和解決環(huán)境設(shè)計(jì)和工程中遇到的設(shè)計(jì)等方面問(wèn)題的能力；讓學(xué)生熟練掌握環(huán)境設(shè)計(jì)的程序與方法，能在綜合把握各種環(huán)境要素和市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上對(duì)環(huán)境進(jìn)行合理的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，樹立正確的價(jià)值觀，樹立以人為本的設(shè)計(jì)服務(wù)意識(shí)[4]。完善課程本身的理論構(gòu)建性、強(qiáng)化對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)習(xí)的通用性、學(xué)科的前沿性、教育的科學(xué)性、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性、應(yīng)用的通俗性、落地的時(shí)效性，實(shí)施教學(xué)。項(xiàng)目建設(shè)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃大綱的安排，提出優(yōu)化目標(biāo)，分期分步實(shí)施改進(jìn)計(jì)劃。實(shí)施個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、單課與多課并聯(lián)等建設(shè)方法，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，整體推進(jìn)課程建設(shè)。除實(shí)訓(xùn)實(shí)踐外，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程中促進(jìn)多元化實(shí)踐內(nèi)容與教學(xué)互動(dòng)。例如，在實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合課程講座和學(xué)術(shù)講座，有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高全面修養(yǎng)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)術(shù)視野，充分發(fā)揮大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢(shì)；還能營(yíng)造濃郁的校園學(xué)術(shù)氛圍，發(fā)揮教育功能，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分。其次，鼓勵(lì)課程結(jié)合專業(yè)賽事，讓項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目利用適合的創(chuàng)新比賽，結(jié)合賽事命題內(nèi)容布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的課程作業(yè)形成賽事的設(shè)計(jì)作品提交，讓學(xué)生在命題賽事中感受設(shè)計(jì)前沿和時(shí)代話題，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題和科技前沿等設(shè)計(jì)思考，是項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)需要充分深入的。第三，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)參與大學(xué)生雙創(chuàng)比賽，利用雙創(chuàng)的比賽內(nèi)容，學(xué)生可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主題設(shè)計(jì)融入實(shí)踐項(xiàng)目。通過(guò)參與雙創(chuàng)的賽事，補(bǔ)充了實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容，豐富了實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)組織開展大量學(xué)科知識(shí)及前沿內(nèi)容的學(xué)術(shù)講座，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的雙創(chuàng)活動(dòng)和校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，既能通過(guò)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、拓寬知識(shí)面，也能提高學(xué)生綜合素質(zhì)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求。以靈活多元化的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的動(dòng)手能力[5]。

（四）增進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)服務(wù)一體化

社會(huì)實(shí)踐是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的組成部分，以實(shí)現(xiàn)深化課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。項(xiàng)目實(shí)踐課程的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)通常組織較短而務(wù)實(shí)的校外活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目達(dá)到參與社會(huì)服務(wù)的目的，體現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)一體化的過(guò)程。教師參與方面。環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)能力提高需要大量實(shí)踐積累，需要具備豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師引領(lǐng)。制定相關(guān)政策鼓勵(lì)教師參加橫向課題研究，教師利用橫向課題參與社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，一方面可以提升專業(yè)能力，還可以利用課題的設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為課程的實(shí)踐項(xiàng)目，作為項(xiàng)目課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與其中。此外，推動(dòng)專業(yè)教師參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，支持教師將成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵(lì)帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過(guò)改革，增進(jìn)教師的科研工作和創(chuàng)新實(shí)踐能力，形成適應(yīng)專業(yè)發(fā)展、具有較高的專業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)“以研促教”的結(jié)果，讓“雙師型”教師真正發(fā)揮作用。這種“雙師型”教師的培養(yǎng)模式有利于打開學(xué)生思考問(wèn)題的角度，帶動(dòng)其他教師并全面提高教師能力，把握當(dāng)下的環(huán)境設(shè)計(jì)方向。實(shí)踐教學(xué)方面。加強(qiáng)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與實(shí)踐課程結(jié)合，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以結(jié)合課堂教學(xué)，把傳統(tǒng)封閉式的課堂教學(xué)變?yōu)榇髮W(xué)生服務(wù)社會(huì)的平臺(tái)；注重針對(duì)課程、課題聘請(qǐng)行業(yè)知名的設(shè)計(jì)專家學(xué)者進(jìn)行講座的教學(xué)補(bǔ)充環(huán)節(jié)，在課堂理論講授和項(xiàng)目實(shí)踐之余，對(duì)國(guó)內(nèi)外的行業(yè)信息、技術(shù)理念、設(shè)計(jì)方法進(jìn)行全面了解，使學(xué)生充分的掌握課程的全部?jī)?nèi)容，擴(kuò)寬了視野，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。促進(jìn)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)一體化的教學(xué)活動(dòng)，需要探索結(jié)合其與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的有效連接。在授課體系內(nèi)的順序創(chuàng)新，理論、方法、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、討論與實(shí)操統(tǒng)籌并用，引導(dǎo)貫穿始終，形成支撐力量。并使其具有可在不同時(shí)段、不同專業(yè)、不同的訓(xùn)練模式下使用的獨(dú)立性。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐課程的系統(tǒng)性

實(shí)踐類課程在整個(gè)課程體系中占有重要位置。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐課程必須重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的高度結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)教學(xué)的深度融合。建立以專業(yè)理論為引導(dǎo)，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合的課程體系，利用網(wǎng)絡(luò)、軟件技術(shù)、手機(jī)等傳播媒體，融入小團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練合作、討論的每個(gè)環(huán)節(jié)中。強(qiáng)調(diào)把價(jià)值引領(lǐng)放在首位，讓學(xué)生建立正確服務(wù)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)專題教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法，融入人文和情感因素，讓知識(shí)的傳授更有感情。尤其是設(shè)計(jì)專業(yè)更應(yīng)在設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)正確價(jià)值觀和設(shè)計(jì)觀的樹立，仔細(xì)梳理蘊(yùn)含于各專業(yè)課程的顯性及隱性的價(jià)值思考，打破原有學(xué)科的思維束縛，將其列入教學(xué)計(jì)劃的重要條目和課堂講授的重要內(nèi)容，從而可以讓專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富和深入。以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下在社會(huì)問(wèn)題的思考與訓(xùn)練上得到加強(qiáng)，并從不同的專業(yè)角度展開訓(xùn)練，這些改革和變化都有助于增強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)的吸引力，以便適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新能力的新要求。項(xiàng)目實(shí)踐課程中在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)充分利用課堂結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，形成交叉互補(bǔ)，完善以實(shí)踐為主導(dǎo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。這樣會(huì)使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐課程建立完整的教學(xué)體系，學(xué)生在實(shí)踐中目標(biāo)明確，帶著問(wèn)題去大膽嘗試。并提倡學(xué)生間相互溝通、合作，共同解決遇到的問(wèn)題和難題，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不僅鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，也可以提高學(xué)生合作、研究的能力[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐課程的教學(xué)改革為專業(yè)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。通過(guò)深入細(xì)致地探討社會(huì)需求和發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)存的問(wèn)題提出改革策略，以加強(qiáng)課程體系和教師隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，形成相對(duì)完整的、具有時(shí)代特征的實(shí)踐教學(xué)課程體系，使學(xué)生接受到系統(tǒng)、實(shí)用、先進(jìn)的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題解讀和策略分析，建立以實(shí)踐課程為主導(dǎo)的課程體系，制定結(jié)構(gòu)合理、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐課程及教學(xué)模式是教學(xué)改革的關(guān)鍵路徑。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)課程間的銜接與連貫以及知識(shí)點(diǎn)的融合；不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以基于環(huán)境設(shè)計(jì)工作過(guò)程為前提，以項(xiàng)目為支撐，完善結(jié)構(gòu)合理、切實(shí)可行的教學(xué)體系；加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，改革教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系；促進(jìn)學(xué)生具備良好的專業(yè)能力，制定前瞻性的教學(xué)目標(biāo)，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)研究方向；明確自身的發(fā)展方向，提升綜合素質(zhì)，建立正確服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重的高素質(zhì)人才。

作者:唐曄 單位:吉林藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)管理篇2

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在過(guò)去學(xué)生的學(xué)習(xí)及就業(yè)方向更多是傾向于室內(nèi)住宅設(shè)計(jì)、室內(nèi)商業(yè)空間設(shè)計(jì)及景觀設(shè)計(jì)等。但隨著城市的升級(jí)，鄉(xiāng)村的變化發(fā)展，國(guó)家政策的推動(dòng)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中的選擇更加的多元化了。從城市老舊小區(qū)的改造到商業(yè)空間中的舞臺(tái)設(shè)計(jì)、會(huì)展空間設(shè)計(jì)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都能勝任這些工作。而這些對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程體系建設(shè)也提出了更多的要求。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展及學(xué)生就業(yè)的實(shí)際狀況，把握社會(huì)新姿態(tài)的演變，對(duì)于實(shí)踐課程體系的推動(dòng)與改革更是需要多方面的思考與探索。

1當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系存在的問(wèn)題

1.1實(shí)踐課程教學(xué)體系缺乏創(chuàng)新性

實(shí)踐教學(xué)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)鞏固和加深其理論知識(shí)的重要課程內(nèi)容，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，將課堂上的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐掌握得更加牢固。結(jié)合當(dāng)前眾多高校的實(shí)踐課，不難發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在一些高校當(dāng)中，教師很多都是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作，沒(méi)有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，很容易照本宣科，過(guò)多地是對(duì)理論知識(shí)地輸出，專業(yè)技能與教學(xué)能力不足，輸出又缺乏一定的創(chuàng)新性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。相比較現(xiàn)在社會(huì)中的專業(yè)設(shè)計(jì)師，校內(nèi)的專任教師還缺乏一定的實(shí)踐性與創(chuàng)新性。環(huán)境設(shè)計(jì)作為一個(gè)緊跟潮流的行業(yè)，需要教師做好多方面的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。尤其是面對(duì)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的方式也是多方面的，就業(yè)的工作崗位對(duì)學(xué)生的能力提出了較為嚴(yán)苛的要求。那么對(duì)于目前教學(xué)模式的缺陷，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行改革，尤其是實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)的升級(jí)與改革，以更好地促進(jìn)產(chǎn)、教、學(xué)、研之間的融合，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展和企業(yè)需求的創(chuàng)新型人才[1]。

1.2實(shí)踐課程教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性

專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是離不開教學(xué)計(jì)劃的，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程來(lái)說(shuō)，其教學(xué)內(nèi)容的不可控性更是要求專業(yè)實(shí)踐課程的建設(shè)要系統(tǒng)性、連貫性。部分專業(yè)課程仍是以理論為主，未能根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)或是專業(yè)的崗位需求進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生缺乏一定的目標(biāo)性，課程設(shè)置也比較的單一，有的內(nèi)容又過(guò)于廣泛且沒(méi)有針對(duì)性。一味地進(jìn)行課堂輸出，這樣的教學(xué)模式制約了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，且實(shí)踐課程的課時(shí)安排也不夠合理[2]。

1.3教學(xué)資源沒(méi)有得到最充分的利用

無(wú)論是師資力量、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還是一些硬件上的資源都屬于教學(xué)資源。在許多高校中，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展并未應(yīng)用新數(shù)字媒體技術(shù)，與環(huán)境設(shè)計(jì)課程相關(guān)的教材實(shí)物或是空間上的場(chǎng)景化缺乏，在一定程度上使得環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平大大降低。在一些高校當(dāng)中，學(xué)校對(duì)專業(yè)重視程度會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的展開，影響著人力、物力和財(cái)力上面的投入，導(dǎo)致教學(xué)資源缺乏，無(wú)法滿足教學(xué)活動(dòng)的開展。有些高校雖然校內(nèi)有實(shí)踐基地，但更多的是擺設(shè)，科研項(xiàng)目結(jié)束后就閑置下來(lái)，不能滿足其他教學(xué)活動(dòng)的開展，浪費(fèi)了基地的建設(shè)。

1.4“校企合作”項(xiàng)目落實(shí)不到位在許多的高校中，會(huì)與一些當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)簽訂合同，進(jìn)行相應(yīng)的合作，尤其是實(shí)踐課程上。在課程前期普遍是參觀工廠，走訪調(diào)研，相對(duì)來(lái)說(shuō)只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的工廠認(rèn)知，走馬觀花，缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)的輸出或是與該企業(yè)進(jìn)行某些特定設(shè)計(jì)項(xiàng)目的合作。同時(shí)在一些實(shí)踐課程上還缺乏企業(yè)的后期指導(dǎo)，容易出現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)與實(shí)際相脫節(jié)的情況。如何將校企合作與高校的實(shí)踐課程相結(jié)合，如何將企業(yè)項(xiàng)目與課程內(nèi)容考核相聯(lián)系，還需要再進(jìn)一步的探討與研究。

2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系的建設(shè)原則

2.1主體性原則

無(wú)論是在課堂上還是在實(shí)踐調(diào)研的過(guò)程中，都應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)自主地去探索專業(yè)的問(wèn)題，更好地吸收課程的內(nèi)容。教師作為主導(dǎo)的角色在實(shí)踐過(guò)程中，要幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)需要做到“實(shí)踐為主，理論為輔”，幫助學(xué)生構(gòu)建適當(dāng)?shù)闹R(shí)體系。在既定的目標(biāo)與知識(shí)框架中，學(xué)生能更好地發(fā)揮其主體作用。做好實(shí)踐課程評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)獲得與學(xué)習(xí)的成果都要有所相應(yīng)的評(píng)價(jià)與反饋，幫助學(xué)生在實(shí)踐課程中找到問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極地排除學(xué)業(yè)上帶來(lái)的心理障礙，從而提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課程中獲得滿足感。

2.2創(chuàng)新性原則

社會(huì)的進(jìn)程加快，信息時(shí)代的飛速變化，使創(chuàng)新成為環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系建設(shè)中需要落實(shí)的一個(gè)點(diǎn)。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程，除了將理論知識(shí)落實(shí)到位，更多還需要多方位的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。首先，教師要先提高自身的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，為學(xué)生帶來(lái)豐富的教學(xué)內(nèi)容，從理論課的學(xué)習(xí)，再到實(shí)踐課的訓(xùn)練，協(xié)助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的落實(shí)；其次，引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)科技這個(gè)平臺(tái)，不斷提高環(huán)境教師自身的教學(xué)水平。教師掌握著學(xué)生學(xué)習(xí)的整體方向，因此，教師除了自己找途徑去增強(qiáng)自身的專業(yè)外，學(xué)校還應(yīng)該幫助教師進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師到合作院校進(jìn)修或到相關(guān)企業(yè)鍛煉，增加教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升教師的綜合素質(zhì)，拓寬教師的教學(xué)思路，緊跟時(shí)代的步伐。

2.3模塊化原則

根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主要目標(biāo)。在嘗試加入思政內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要合理的制定課程的課時(shí)、學(xué)分及相應(yīng)的課程目標(biāo)。對(duì)已有的實(shí)踐教學(xué)模塊進(jìn)行改善，增加創(chuàng)新實(shí)踐模塊，例如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練或是相關(guān)的科學(xué)競(jìng)賽作為對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程。從而引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的掌握、技能的掌握到科學(xué)的研究，再到專業(yè)的輸出，更加高效地發(fā)揮實(shí)踐課程的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也需要進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，嘗試以課程為基礎(chǔ)，科學(xué)化地將教學(xué)評(píng)價(jià)分為三步，將教學(xué)初期、中期與末期的表現(xiàn)，加入到綜合考察的行列當(dāng)中，能有效地幫助學(xué)生以更好的精神狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系的建設(shè)策略

3.1提高教師素質(zhì)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

3.1.1發(fā)展雙師型”教師隊(duì)伍

發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍是近些年來(lái)高校師資化的改革方向，“雙師型”除了要求自身教學(xué)能力以外，也需要在其行業(yè)發(fā)展中有相應(yīng)的設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程，這就要求專業(yè)教師不要故步自封，要不斷地去學(xué)習(xí)與積累，通過(guò)實(shí)踐課程的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)其工作崗位。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師還需要多加關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，例如參與行業(yè)的新技術(shù)與新材料展會(huì)，積極與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作，再根據(jù)學(xué)生的情況制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程實(shí)踐安排。除此以外，學(xué)校應(yīng)依托其教育平臺(tái)，多與其他優(yōu)秀的院校進(jìn)行一些課程合作。同時(shí)對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，積極推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍，強(qiáng)化教師的職業(yè)培養(yǎng)[3]。

3.1.2引入OBE教學(xué)理念

學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因?yàn)槎喾矫娴囊蛩禺a(chǎn)生倦怠的心理與行為，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的厭煩。因此，在環(huán)境專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)置安排上，教師應(yīng)有意識(shí)地引用OBE理念。OBE理念（即成果導(dǎo)向教育）是由美國(guó)著名學(xué)者威廉•斯巴迪提出的教育理念。其理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和個(gè)性化，教師通過(guò)掌握學(xué)生的基本情況以完成最終成果為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展[4]。在確定的教學(xué)目標(biāo)后，教師在教學(xué)的過(guò)程可以主動(dòng)利用現(xiàn)代化的媒體設(shè)備或是一些跨學(xué)科的理論作為教學(xué)手段，在實(shí)踐中通過(guò)一些商業(yè)競(jìng)賽或者有意義的設(shè)計(jì)競(jìng)賽作為考核的內(nèi)容（如圖1），利用競(jìng)賽這個(gè)平臺(tái)的項(xiàng)目合作，幫助和提高學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)配合的能力，以競(jìng)賽的最終成果作為教學(xué)成績(jī)的評(píng)定更能讓學(xué)生提高自豪感與榮譽(yù)感，從而增強(qiáng)他們對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的自信心。

3.1.3注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練?？梢試L試從競(jìng)賽主題入手，充分地結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)生活中的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生嘗試找出現(xiàn)存問(wèn)題，通過(guò)自己分析并找到解決的思路，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練?；蚴峭ㄟ^(guò)主題性課程，與甲方進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目合作，通過(guò)甲方的需要與社會(huì)的需求，用創(chuàng)造性的方式去表達(dá)個(gè)人的想法和設(shè)計(jì)概念。讓學(xué)生能夠開動(dòng)腦筋，不斷地探索與思考，讓學(xué)生更加明確設(shè)計(jì)是服務(wù)于人類，啟發(fā)學(xué)生用創(chuàng)造性的思維去解決問(wèn)題。此外，在課程的內(nèi)容設(shè)置中可以加入創(chuàng)新型實(shí)踐內(nèi)容。設(shè)置相應(yīng)課時(shí)與學(xué)分，設(shè)置符合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)大綱，保障適當(dāng)?shù)恼{(diào)研考察費(fèi)用、教師的課時(shí)費(fèi)和器材損耗費(fèi)用。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生在訓(xùn)練項(xiàng)目的過(guò)程中，能夠更好的在實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自身的專業(yè)技能與素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好、更快地適應(yīng)社會(huì)的工作崗位。

3.2建立完善的課程體系框架并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)”模式

對(duì)于應(yīng)用型的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，建立完善的課程體系框架，能讓老師合理安排教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生清晰地了解整個(gè)知識(shí)的架構(gòu)，以此引導(dǎo)學(xué)生自主建立一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)框架。建立靈活的實(shí)踐課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際情況進(jìn)行興趣的植入，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況制定課程內(nèi)容。此外，可以嘗試跨學(xué)科、跨專業(yè)的結(jié)合，例如，環(huán)境設(shè)計(jì)與視覺設(shè)計(jì)的會(huì)展類設(shè)計(jì)課程，又或者是舞蹈表演與環(huán)境設(shè)計(jì)表演類空間設(shè)計(jì)課程等跨學(xué)科的嘗試。不斷地將專業(yè)內(nèi)容與其他學(xué)科的內(nèi)容相聯(lián)系，提高自身的專業(yè)技能、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足現(xiàn)在大環(huán)境的發(fā)展。在體系框架的建設(shè)當(dāng)中，要注重產(chǎn)、教、學(xué)、研的培養(yǎng)，制定符合教學(xué)目標(biāo)的課程體系及考核評(píng)價(jià)。在課程建設(shè)中，還可以加入“互聯(lián)網(wǎng)”模式，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常好的契機(jī)，那么對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程而言更是不可或缺的重要內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合，可以嘗試通過(guò)多媒體主題教學(xué)、特定項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練或者豐富校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，例如，慕課、智慧校園或是翻轉(zhuǎn)校園等一些學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)多種渠道幫助學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)，配合老師的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，模擬實(shí)踐場(chǎng)景鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在引導(dǎo)下完成實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。尤其是在新時(shí)代下，利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，改變教師的教學(xué)方法，并進(jìn)行精準(zhǔn)地指導(dǎo)操作。線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合，能幫助學(xué)生更好、更快、更直接地掌握知識(shí)，以提高教學(xué)質(zhì)量，并幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)。因此，在實(shí)踐課程體系的建設(shè)中，需要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”這個(gè)風(fēng)向，順勢(shì)而發(fā)，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，打破固有的教學(xué)模式，為培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才探索新的路徑[5]。

3.3建設(shè)企業(yè)實(shí)踐基地并與校內(nèi)工作坊相結(jié)合

環(huán)境設(shè)計(jì)作為一門具有實(shí)踐性與應(yīng)用性較高的學(xué)科，工程項(xiàng)目建設(shè)與設(shè)計(jì)是其主要的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是為社會(huì)服務(wù)的專業(yè)。實(shí)踐課程體系的建設(shè)需要與社會(huì)接軌，以實(shí)地落地建設(shè)為根本。實(shí)踐課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生和規(guī)范教學(xué)體系，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課程建立良好的空間設(shè)計(jì)思維，同時(shí)增強(qiáng)他們的綜合能力，包括專業(yè)技能、交際能力、應(yīng)變能力等。在校內(nèi)建設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境教學(xué)工作室，建設(shè)與課程相應(yīng)的空間展廳，幫助學(xué)生在實(shí)踐課程中，不用出校門就能夠進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)習(xí)。在校外，學(xué)校可以與一些工廠合作，建立良好的合作模式，在實(shí)踐課中帶領(lǐng)學(xué)生到該工廠進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)或是實(shí)習(xí)（如圖2）。此外，學(xué)校應(yīng)該擴(kuò)大與企業(yè)多方面的合作，實(shí)現(xiàn)相互合作的模式。校內(nèi)建設(shè)設(shè)計(jì)工作坊，與企業(yè)相合作，以落地項(xiàng)目為主，個(gè)別課程與企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，調(diào)研、出方案、匯報(bào)與跟現(xiàn)場(chǎng)，合理地利用這些平臺(tái)，幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師教，學(xué)生學(xué)，企業(yè)輸出，共同研發(fā)，學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)中提高興趣，有更好的職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，可以利用校企合作的機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)卓越的企業(yè)設(shè)計(jì)師，通過(guò)實(shí)踐課程引導(dǎo)學(xué)生，幫助企業(yè)篩選優(yōu)秀人才，簽訂相應(yīng)的協(xié)議，從課程學(xué)習(xí)到實(shí)習(xí)再到工作，學(xué)生能夠通過(guò)完整的實(shí)踐課程落實(shí)到工作，解決就業(yè)的難題。

4結(jié)語(yǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為社會(huì)進(jìn)行設(shè)計(jì)與建設(shè)是其主要的服務(wù)內(nèi)容，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的措施，希望能夠有利于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢栽诃h(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系的建設(shè)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；蛘咛岣呓處煂I(yè)技能，更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，堅(jiān)持產(chǎn)、教、學(xué)、研一體化，利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，將設(shè)計(jì)教育與科技相結(jié)合，不斷地提高學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)能力。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在課程建設(shè)的同時(shí)有針對(duì)性地展開實(shí)踐教學(xué)體系的更新與改革，這對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)人才來(lái)說(shuō)具有深遠(yuǎn)的意義，也為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才探索了新的方法與途徑。

作者:楊斯 單位:廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)管理篇3

景觀設(shè)計(jì)是協(xié)調(diào)人與環(huán)境關(guān)系的有效手段，城市化進(jìn)程為景觀設(shè)計(jì)行業(yè)帶來(lái)了全新發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)提出了更高要求。景觀設(shè)計(jì)課程是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程體系的重要分支，其教學(xué)方式已無(wú)法滿足新時(shí)代背景下對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的需求，所以，教師應(yīng)積極探索環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式改革策略，強(qiáng)化景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效性，提高學(xué)生與社會(huì)景觀設(shè)計(jì)人才需求的契合度。

1景觀設(shè)計(jì)課程性質(zhì)與定位

景觀設(shè)計(jì)課程是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的重要課程之一，不僅可幫助學(xué)生了解工程知識(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)。并且，景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)有清晰明了的課程定位、教學(xué)模式與教學(xué)方式，始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力開展課程教學(xué)，著力提高學(xué)生實(shí)踐能力，并立足景觀設(shè)計(jì)人才就業(yè)方向探索景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式改革方向，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)通常將完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生實(shí)踐技能作為教學(xué)目標(biāo)，立足課程定位制定教學(xué)計(jì)劃，要求教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與開展方式，確保景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)與學(xué)生相契合，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系與能力體系夯實(shí)基礎(chǔ)[1]。景觀設(shè)計(jì)課程開課時(shí)間較晚，學(xué)生在此階段已掌握了部分專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，形成了室內(nèi)空間感與思維方式，是前續(xù)課程的綜合運(yùn)用。同時(shí)，該課程需要根據(jù)景觀設(shè)計(jì)崗位需求開展教學(xué)活動(dòng)，是提升學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。所以，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)需緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，破除傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)體系。

2環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式改革策略

2.1完善教學(xué)體系

景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)突出實(shí)踐性，培養(yǎng)應(yīng)用型景觀設(shè)計(jì)人才。教師可構(gòu)建案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、校企合作為一體的教學(xué)體系；在課堂教學(xué)中采用案例式教學(xué)手段，在課下開展慕課學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)延伸到課外，多維度開展景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，院校應(yīng)強(qiáng)化校企合作，為教師將企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入教學(xué)活動(dòng)、帶領(lǐng)學(xué)生深入設(shè)計(jì)項(xiàng)目場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生全面接觸設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

2.1.1采取案例式教學(xué)

景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)具有較強(qiáng)實(shí)踐性，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)避免一味向?qū)W生傳授理論知識(shí)，應(yīng)積極將近年來(lái)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)景觀設(shè)計(jì)案例引入課堂，圍繞景觀設(shè)計(jì)前沿?zé)狳c(diǎn)并且與學(xué)生生活密切相關(guān)的專題開展案例式教學(xué)，如城市綠道設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、商業(yè)綜合體景觀設(shè)計(jì)等，幫助學(xué)生了解最新學(xué)科動(dòng)態(tài)。教師應(yīng)將案例貫穿于教學(xué)全過(guò)程中，可帶領(lǐng)學(xué)生圍繞本地某一景觀設(shè)計(jì)方案與規(guī)劃開展討論，在討論過(guò)程中幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供重要參考。同時(shí)，教師應(yīng)在課下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，幫助學(xué)生熟悉景觀現(xiàn)場(chǎng)地形、交通及周邊環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)思考，提高案例式教學(xué)的實(shí)效性。

2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂

教師可按照景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施流程運(yùn)用情境教學(xué)、問(wèn)題啟發(fā)等教學(xué)方法開展翻轉(zhuǎn)課堂。并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)終端等現(xiàn)代化信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的價(jià)值[2]。教師應(yīng)在課前為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，并依托慕課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、PPT、電子教材等方式呈現(xiàn)該內(nèi)容，幫助學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在設(shè)計(jì)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，不僅要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容思考學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中極易出現(xiàn)的問(wèn)題，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性。依托翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)環(huán)境，多維度提升學(xué)生綜合能力。

2.1.3開展校企合作

院校應(yīng)積極與企業(yè)開展深層次活動(dòng)，幫助教師將公司設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，并指導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生繪制設(shè)計(jì)圖紙，根據(jù)場(chǎng)地地形搭建實(shí)物等，切實(shí)提高學(xué)生操作能力。在此過(guò)程中，院校應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，協(xié)助景觀設(shè)計(jì)課程教師組織學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)，并及時(shí)給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，有效彌補(bǔ)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的不足之處，全面推動(dòng)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式改革工作。

2.2采用課題式教學(xué)

傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)通常采用灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，并不懂得如何應(yīng)用知識(shí)，極易使學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒。課題式教學(xué)是指通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式將基本理論、基礎(chǔ)訓(xùn)練、方案設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表達(dá)等內(nèi)容融入課題中，在課題研究中完成景觀設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并將課題完成與傳授學(xué)生理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力相結(jié)合，是優(yōu)化景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式的有效手段[3]。課題完成需經(jīng)歷理論學(xué)習(xí)、案例介紹、集體研討、分步實(shí)施等階段，在此過(guò)程中，教師應(yīng)使學(xué)生充分、積極參與到各環(huán)節(jié)中，全面培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究與解決能力。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課題進(jìn)程與實(shí)施步驟，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入課題研究，并根據(jù)課題各階段特點(diǎn)選擇教學(xué)手段。在理論學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)積極依托多媒體技術(shù)開展理論知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。教師可將景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容依托圖文結(jié)合等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合生動(dòng)有趣的語(yǔ)言向?qū)W生講述知識(shí)，提高景觀設(shè)計(jì)理論知識(shí)教學(xué)活動(dòng)趣味性，幫助學(xué)生直觀理解理論知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建完整理論知識(shí)體系筑牢根基，為學(xué)生開展景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)提供理論支撐。在案例介紹階段，教師可開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，深入景觀實(shí)例現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察與分析，并針對(duì)性開展講解活動(dòng)，使教師言中有物，使學(xué)生通過(guò)親眼所見、親身所感理解景觀設(shè)計(jì)理論知識(shí)，在實(shí)際空間中深化學(xué)生理論知識(shí)理解認(rèn)知，將理論知識(shí)場(chǎng)所化，多維度強(qiáng)化景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)效率。在集體研討階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分為若干小組，并組織各小組在課堂教學(xué)中開展小組討論活動(dòng)。討論結(jié)束后，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽小組集思廣益得出的設(shè)計(jì)概念與構(gòu)思，鼓勵(lì)其他小組學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見解，踴躍參與到討論中，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，在幫助學(xué)生明晰自身短板與長(zhǎng)處的同時(shí)拓寬其他學(xué)生知識(shí)面與視野，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)靈感。集體研討環(huán)節(jié)可以使學(xué)生互通有無(wú)、相互學(xué)習(xí)，所以，教師應(yīng)依托小組合作營(yíng)造良好研討氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與集體研討的積極性與熱情。在分步實(shí)施階段，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一跟蹤指導(dǎo)，在充分尊重學(xué)生設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完善設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，并幫助學(xué)生全面把握設(shè)計(jì)流程，提高學(xué)生完善設(shè)計(jì)方案的能力，并強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力。在課題完成后，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案實(shí)施效果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，在展示課題成果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，切實(shí)培養(yǎng)綜合型景觀設(shè)計(jì)人才。

2.3構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)

現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)功能完善、資源豐富，可協(xié)助教師開展備課、教學(xué)、作業(yè)布置、學(xué)生評(píng)價(jià)等工作，是教師開展景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式改革工作的有效手段，所以，院校應(yīng)積極搭建現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，并細(xì)化現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)功能，使其能夠根據(jù)教師、學(xué)生實(shí)際需求推送內(nèi)容，如，將詳細(xì)講解景觀設(shè)計(jì)知識(shí)的視頻推送給學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)或深入理解景觀設(shè)計(jì)理論知識(shí)，為學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持[4]。同時(shí)，院校應(yīng)積極探索現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)教育資源共建共享功能，將教師景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)視頻與校外優(yōu)秀教師錄制的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)視頻上傳至現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，并允許教師或?qū)W生隨時(shí)下載、觀看，在豐富景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源的同時(shí)為教師觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件，有效提升教師教學(xué)水平。除此之外，院校應(yīng)積極創(chuàng)建景觀設(shè)計(jì)課程公眾號(hào)，并聘請(qǐng)專業(yè)運(yùn)營(yíng)人員負(fù)責(zé)公眾號(hào)日常更新與維護(hù)，要求其及時(shí)將景觀設(shè)計(jì)行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)推送給學(xué)生，拓寬學(xué)生視野。同時(shí)，院校應(yīng)為景觀設(shè)計(jì)課程教師與專業(yè)運(yùn)營(yíng)人員搭建溝通橋梁，幫助專業(yè)運(yùn)營(yíng)人員了解景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，提高景觀設(shè)計(jì)課程公眾號(hào)內(nèi)容的可讀性與專業(yè)性，使學(xué)生能夠從公眾號(hào)中獲取對(duì)自身有用的知識(shí)，提高公眾號(hào)粉絲粘度，為公眾號(hào)在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中充分發(fā)揮價(jià)值夯實(shí)基礎(chǔ)，將公眾號(hào)發(fā)展為教師開展景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的有效途徑。

2.4強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

師資力量是開展景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式改革工作的重要基礎(chǔ)，所以，院校應(yīng)積極構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊(duì)伍。傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)課程專業(yè)師資隊(duì)伍通常由建筑專業(yè)教師或純美術(shù)專業(yè)教師組成；受專業(yè)限制，建筑專業(yè)教師在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中全盤套用建筑學(xué)理論，忽視培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)造型能力，直接阻礙學(xué)生審美能力的提升；純美術(shù)專業(yè)的教師在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中僅注重表現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)的藝術(shù)感，忽視傳授學(xué)生與景觀設(shè)計(jì)有關(guān)的工程技術(shù)。所以，景觀設(shè)計(jì)課程師資隊(duì)伍應(yīng)由不同專業(yè)背景的教師共同組成，為景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求夯實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，景觀設(shè)計(jì)課程師資隊(duì)伍應(yīng)以本專業(yè)教師為主，同時(shí)輔以園林、環(huán)境工程、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)師資力量，共同構(gòu)成高水平景觀設(shè)計(jì)課程師資隊(duì)伍[5]。同時(shí)，景觀設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展速度較快，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容也在不斷完善優(yōu)化中，但部分教師知識(shí)體系更新速度較慢，無(wú)法保證景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)效性。所以，教師應(yīng)不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬知識(shí)面，為高效開展景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。在教師聘用方面，院校應(yīng)打破傳統(tǒng)招聘思維，積極聘請(qǐng)景觀設(shè)計(jì)行業(yè)頂尖設(shè)計(jì)師、企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)資深培訓(xùn)師擔(dān)任景觀設(shè)計(jì)課程兼職教師，在為景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革注入新動(dòng)力的同時(shí)提高景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，景觀設(shè)計(jì)課程具有較強(qiáng)實(shí)踐性，兼職教師能夠更好地根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，是將景觀設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的有效手段。

3結(jié)語(yǔ)

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，會(huì)直接影響環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以院校與教師應(yīng)保持與時(shí)俱進(jìn)的開放姿態(tài)，積極通過(guò)完善教學(xué)體系、引入課題式教學(xué)、構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)、提高師資隊(duì)伍綜合水平等策略開展景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式改革工作，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)意識(shí)與藝術(shù)修養(yǎng)，并使學(xué)生踴躍參與到景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)踐中，培養(yǎng)與社會(huì)人才需求相適應(yīng)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

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作者:王堞凡 單位:常州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院