環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)造型基礎(chǔ)課程教學(xué)

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摘要：高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)造型基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)該注重與本專業(yè)的內(nèi)在要求相適應(yīng)，而不是單純地停留在幫助學(xué)生掌握造型基本規(guī)律的層面，但高職院校同時又面臨著學(xué)制短、學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱等問題。本文通過研究高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，進而剖析教學(xué)過程中普遍存在的一些問題，以求進一步探討高職院校造型基礎(chǔ)課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的革新思路。

關(guān)鍵詞：高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計造型基礎(chǔ)教學(xué)

“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”是對于建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境，通過藝術(shù)設(shè)計的方式進行整合設(shè)計的一門實用藝術(shù)。造型基礎(chǔ)作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)大平臺基礎(chǔ)的入門課程，在專業(yè)教學(xué)進程中具有開啟、引導(dǎo)的重要地位。幫助學(xué)生掌握造型塑造的規(guī)律和要領(lǐng)，切實提高造型能力和審美能力，并進一步引導(dǎo)他們順利地進入后期專業(yè)學(xué)習(xí)，是造型基礎(chǔ)課程的目標。

一、高職院校造型基礎(chǔ)課固有模式的不足

（1）“壓縮餅干”式教學(xué)，知識點延伸性較差。高職院校的學(xué)制一般是三年時間，因此，不同于本科院校在基礎(chǔ)教學(xué)上的充足課時，高職院校單門課程的學(xué)習(xí)時間明顯縮短很多，以筆者所在的蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一年級大平臺專業(yè)基礎(chǔ)課包括造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、綜合基礎(chǔ)三門課，上、下學(xué)期每門課各6周時間，大部分知識點只能點到為止，難以延展深入。就造型基礎(chǔ)課來做具體分析，該門課是一門寬口徑專業(yè)基礎(chǔ)課，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)室內(nèi)、室管、景觀、環(huán)藝設(shè)計方向通用的課程，也是學(xué)生在進入學(xué)校學(xué)習(xí)后接觸的第一門課程?！对煨突A(chǔ)》（1）主要是在6周的時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握掌握平面形式法則并完成初步設(shè)計思維的訓(xùn)練基礎(chǔ)，《造型基礎(chǔ)》（2）同樣是6周時間則開始進入項目+主題的教學(xué)模式，強調(diào)完整的設(shè)計基礎(chǔ)思維訓(xùn)練，并解決立體形態(tài)構(gòu)成法則、制圖初步、主題式調(diào)研、設(shè)計拓展、計算機軟件初步等相關(guān)設(shè)計初步問題。面對這么多的知識點，在如此短的教學(xué)時間里，專業(yè)基礎(chǔ)課往往變成了壓縮餅干，同時，因為很多教學(xué)目標點的實現(xiàn)還需要大量的動手實踐才能實現(xiàn)。同樣因為時間的限制，教學(xué)效果難以延伸到專業(yè)要求的程度。

（2）重專業(yè)提升，輕審美培養(yǎng)。近年來，“文化產(chǎn)業(yè)”“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”話題熱度持續(xù)走高，高職院校設(shè)計類人才更是炙手可熱。然而，無論是在課程作業(yè)的展現(xiàn)還是學(xué)生個人各類參賽作品的提交中，往往會發(fā)現(xiàn)一些問題，一方面是學(xué)生專業(yè)技能實力有待提高，另外一個比較明顯的問題就是學(xué)生審美素養(yǎng)不夠，培養(yǎng)了設(shè)計思維，掌握了設(shè)計方法，卻不知道什么是美，作品往往缺乏美感。究其原因，一方面是高職類學(xué)生高考分數(shù)普遍較低，專業(yè)水平優(yōu)秀的較少，有很大一部門學(xué)生因為升學(xué)壓力而選擇藝術(shù)方向，因此美術(shù)基礎(chǔ)與藝術(shù)修養(yǎng)較為欠缺；另一方面，由于教學(xué)時間和課程要求的不匹配，教師即便希望在教學(xué)過程中引入一些專業(yè)導(dǎo)向的審美培養(yǎng)內(nèi)容，也難以實現(xiàn)，這些因素都會直接影響學(xué)生審美能力的提高。

（3）重西方教學(xué)體系，輕中國傳統(tǒng)文化元素。從造型基礎(chǔ)課的教學(xué)看，現(xiàn)行的教學(xué)體系主要是圍繞西方的教學(xué)體系和教學(xué)標設(shè)置的。如造型基礎(chǔ)主要的教學(xué)內(nèi)容為形態(tài)結(jié)構(gòu)、透視、空間等，在材料、觀念的引導(dǎo)上也普遍西化。但近年來，中國傳統(tǒng)文化元素再次回歸大眾視野，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中，中式文化元素的分量逐漸加大。理解中國傳統(tǒng)文化元素的意義和作用，將西方的設(shè)計理念與東方文化相結(jié)合，在設(shè)計過程中巧妙地融入中國元素，會使設(shè)計作品萌發(fā)出新的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。因此，在造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)中適時為學(xué)生導(dǎo)入相關(guān)理念，為今后學(xué)生創(chuàng)作出根植于本民族文化的作品打下基礎(chǔ)也是很重要的。

二、造型基礎(chǔ)課程革新的思路與舉措

（1）注重課程的整體定位與銜接關(guān)系。由于高職院校學(xué)制對課程時間的限制，更加需要教師對課程的整體設(shè)計有一個準確的定位，確定階段性教學(xué)目標，主動關(guān)心并思考基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課的承接關(guān)系，重點強化某些專業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)。以造型基礎(chǔ)課程為例，由于筆者執(zhí)教的班級為室內(nèi)設(shè)計方向，結(jié)合學(xué)生后續(xù)的專業(yè)發(fā)展，課程內(nèi)容確立了三個階段：一階段透視基礎(chǔ)、二階段形態(tài)解析、三階段肌理與形態(tài)。之所以首先導(dǎo)入透視的知識，是因為透視是構(gòu)成手繪作品的重要基礎(chǔ)，對于室內(nèi)專業(yè)的學(xué)生來說，畫面中物體的空間布置都要以合理的透視為依據(jù)。學(xué)習(xí)透視的原理主要目的是快速搭建合理的透視框架，自如掌握畫面，這需要進行大量的練習(xí)，吃透原理，最終達到靈活地運用。通過課程訓(xùn)練，學(xué)生熟練掌握透視的畫法并在手繪效果圖中實現(xiàn)運用，也可以幫助學(xué)生強化對專業(yè)的了解和認同感。第二階段把靜物的形態(tài)進行拆解，擺脫現(xiàn)實造型的約束，可以幫助學(xué)生從理性思維慢慢過渡到感性思維，這個時候?qū)W生的思維方式也會改變。第三階段從不同視角探求線性構(gòu)成表現(xiàn)的多重性，以果、蔬為題材從不同角度剖析線性的多重性。通過培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，為色彩基礎(chǔ)、綜合基礎(chǔ)等后置課程關(guān)于抽象畫面構(gòu)成奠定基礎(chǔ)。

（2）以項目促學(xué)，把課程作業(yè)引入實體作品中。高職院校人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，學(xué)生需要重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，其中“應(yīng)用”是主旨，其目標是要適應(yīng)社會需求。而如何在基礎(chǔ)教學(xué)中實現(xiàn)更好的教學(xué)效果始終是任課教師無法規(guī)避的問題。有時老師能力很強，但因為教學(xué)方法的單一和枯燥性，學(xué)生容易在傳統(tǒng)訓(xùn)練模式中失去學(xué)習(xí)積極性。以項目促學(xué)，將課程作業(yè)引入實體作品中，如筆者在今年即將“肌理與形態(tài)”的教學(xué)與蘇州創(chuàng)博會相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生完成了《微觀自然》與《視界》兩個作品。《微觀自然》的展示方式是將藝術(shù)加工后的自然微觀圖像掃描后打印于菲林片上夾在亞克力板中進行呈現(xiàn)，可以讓觀者很直接地接收到顯微鏡的成像效果，主動與萬物進行對話。作品從視覺與形象兩個要素出發(fā)，落點于自然元素的微觀形態(tài)，通過拆解實物與藝術(shù)重組的方式引導(dǎo)觀者發(fā)現(xiàn)生活中的美學(xué)可能，從常態(tài)之外的角度嘗試實物的觀察、感受與表達，作品視覺方式即將所有自然物象置于顯微鏡下，對人們身邊理所當然、本該如此的自然形態(tài)進行深入的研究，發(fā)現(xiàn)其中的自然美以及形式美，通過個人情感的發(fā)酵與藝術(shù)思維的轉(zhuǎn)化作出形式表達。最終作品《微觀自然》成功在創(chuàng)博會期間展出，獲得了觀眾的廣泛關(guān)注，這一結(jié)果明顯提高了學(xué)生在造型基礎(chǔ)課程中的學(xué)習(xí)積極性。同時，從二維到三維，從紙面轉(zhuǎn)化為實體，通過作品的制作提高了學(xué)生對于材料的感知及控制力，強化了學(xué)生對造型的理解和表達能力。

（3）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，保證課程后期教學(xué)效果。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的主要方向是使學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能掌握對特定空間的規(guī)劃設(shè)計，并把設(shè)想直觀反映在效果圖中，這恰恰需要學(xué)生具備創(chuàng)造性與表現(xiàn)欲。對于三年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大一學(xué)生來說，需要在很短的課程中掌握大量的基礎(chǔ)知識，重復(fù)不斷的新知識的導(dǎo)入和較高強度的作業(yè)量會使學(xué)生產(chǎn)生一定的疲倦感，從而降低學(xué)生的創(chuàng)意能力和創(chuàng)作欲。學(xué)習(xí)過程是重點，學(xué)習(xí)成果也要體現(xiàn)，給予學(xué)生作業(yè)展示的機會也是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的良好方式。同時鼓勵指導(dǎo)學(xué)生廣泛參與社會上的各種比賽活動，對學(xué)生來說也是很好的鍛煉自己能力的機會。此外，在教學(xué)過程中，要充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，特別是對于以設(shè)計師為發(fā)展方向的學(xué)生來說，他們是思想的表達者和理念的創(chuàng)新者，學(xué)生自身的主體性意識極其重要，教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的個性特質(zhì)，更多地采用討論式學(xué)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題思考問題解決問題，為學(xué)生的思維擴展保留最大空間。

參考文獻：

[1]江濱.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)新模型及教學(xué)控制體系研究[D].中央美術(shù)學(xué)院,2009.

[2]田金良.藝術(shù)院校造型基礎(chǔ)課教學(xué)改革探究[J].美術(shù)教育研究,2018(7).

作者：王偉韜 單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院