蒙藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)論文

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一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既要強(qiáng)調(diào)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)本身的基礎(chǔ)，又要關(guān)注分析化學(xué)方法的前沿發(fā)展。目前分析化學(xué)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)較單一，新穎性較差。比如配位滴定法測(cè)定的自來(lái)水的硬度這個(gè)實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)教授了蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生配位滴定分析的原理，但是跟蒙藥學(xué)這門(mén)專業(yè)沒(méi)有有機(jī)聯(lián)系在一起。如果我們將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改為EDTA配位滴定法測(cè)定蒙藥寒水石中硫酸鈣的含量，就可以將配位滴定分析方法應(yīng)用到蒙藥學(xué)研究領(lǐng)域中，更能直觀教授學(xué)生分析化學(xué)在蒙藥中的應(yīng)用，亦可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的科研能力和興趣，減少專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的單調(diào)性。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的主要任務(wù)是了解和掌握各種分析方法、儀器的操作和技能。一方面強(qiáng)調(diào)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，因?yàn)檫@些“傳統(tǒng)”知識(shí)如滴定分析法和重量分析法的理論和實(shí)驗(yàn)技能是分析工作的基礎(chǔ)。另一方面，隨著蒙藥學(xué)從傳統(tǒng)的配方藥研究發(fā)展為新藥的研究如劑型研究、提取有效成分及含量測(cè)定研究等，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容也盡量滿足這些研究的發(fā)展，使蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生了解這些分析技術(shù)發(fā)展的前沿。

二、考核機(jī)制改革

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)學(xué)期，共80學(xué)時(shí)，5學(xué)分,是單獨(dú)于理論課記成績(jī)的。所以只記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)，并不能體現(xiàn)學(xué)生們完成實(shí)驗(yàn)的水平和能力。考核機(jī)制改革后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況（主要查看預(yù)習(xí)報(bào)告）和實(shí)驗(yàn)課程表現(xiàn)（操作是否規(guī)范，考勤等）。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)主要包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)老師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告、原始數(shù)據(jù)的記錄及儀器使用情況進(jìn)行逐一量化評(píng)分。其中，預(yù)習(xí)報(bào)告為20分，課程表現(xiàn)（操作是不是規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否正確，所用儀器是否整理清洗）為40分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告為40分（標(biāo)題，原理，使用儀器試劑等是否完整正確，有無(wú)附原始數(shù)據(jù)和圖，實(shí)驗(yàn)結(jié)果計(jì)算是否正確）。通過(guò)考核機(jī)制的改革，可以全面體現(xiàn)學(xué)生了解掌握一個(gè)實(shí)驗(yàn)的水平。

三、重視能力培養(yǎng)，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力。但是目前分析化學(xué)針對(duì)四大滴定的10個(gè)實(shí)驗(yàn)基本操作重復(fù)度比較高，儀器較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容固定等易讓學(xué)生感到簡(jiǎn)單枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課失去興趣，儀器分析實(shí)驗(yàn)課程也基本如此。這種“照單抓藥”的實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的科研能力。為了改變現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)減少一些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，加入了一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。由老師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，擬定實(shí)驗(yàn)題目，通過(guò)查閱文獻(xiàn)和討論設(shè)定實(shí)驗(yàn)原理、方法。當(dāng)然這是在現(xiàn)有儀器和實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上，開(kāi)展的教學(xué)和科研交叉的實(shí)驗(yàn)。比如我們給學(xué)生擬定的題目有“滴定法測(cè)定蒙藥筋骨風(fēng)痛膏中二硫化二砷的含量”或“紫外可見(jiàn)分光光度法測(cè)定蒙藥紅花中紅花黃色素含量”等，就結(jié)合了滴定分析法中氧化還原滴定或現(xiàn)代化分析儀器知識(shí)和學(xué)生的蒙藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，可以激發(fā)蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的興趣。因前期教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生規(guī)范化操作和培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)和交流討論基本能解決問(wèn)題。這就大大增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性和學(xué)生的自信，使原本枯燥的實(shí)驗(yàn)過(guò)程變得相對(duì)生動(dòng)活潑，鍛煉蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)不是一成不變，不局限于一兩種實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)蒙藥研究的發(fā)展前沿和目前的實(shí)驗(yàn)條件，更改設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是未來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。我們已經(jīng)對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生采用分析化學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式，讓學(xué)生從大二進(jìn)入研究室，自由選擇導(dǎo)師，隨指導(dǎo)老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的科研活動(dòng)，但目前未對(duì)蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)放。原因有以下幾點(diǎn)：第一是開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室和指導(dǎo)教師的不足，設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)和如何解決實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。另一個(gè)重要原因是開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)導(dǎo)師的要求很高。需要老師不僅有分析化學(xué)知識(shí)功底，也必須了解和掌握蒙藥研究方面的知識(shí)。

四、教師培養(yǎng)

目前蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)難題在于語(yǔ)言障礙，尤其是實(shí)驗(yàn)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解。比如老師講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程說(shuō)到用量瓶稀釋溶液，有學(xué)生誤用錐形瓶。這樣的錯(cuò)誤比比皆是。本教研室有兩位本科是漢語(yǔ)授課的蒙古族教師，平常蒙古語(yǔ)交流雖沒(méi)問(wèn)題，但是實(shí)驗(yàn)儀器和藥品操作全部用蒙古語(yǔ)講解受到一定的限制。針對(duì)這個(gè)情況，我們計(jì)劃分批派兩位老師到專門(mén)院校去進(jìn)修，提高蒙古語(yǔ)授課的專業(yè)能力。與此同時(shí)，授課指導(dǎo)老師也要提高蒙藥領(lǐng)域的認(rèn)知和科研能力，以便在科研工作中更好地指導(dǎo)蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生。

作者：蘇日娜 牧丹 單位：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)