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[摘要]勝任力涵蓋價(jià)值觀、興趣、個(gè)人性格、思維、知識技能等外在表現(xiàn)力。勝任力理論最早由美國學(xué)者斯賓塞提出,為我國現(xiàn)代教育改革提供了理論的支點(diǎn),在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的改造進(jìn)程中也日益突顯其應(yīng)用效能和價(jià)值。在社會文化轉(zhuǎn)型帶來的強(qiáng)大沖擊背景下,漢語言文學(xué)專業(yè)這一傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科面臨新的教學(xué)改革。為了更好地推動漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的改造,可以引入勝任力理論,以此作為漢語言文學(xué)專業(yè)改革的支撐,為漢語言文學(xué)專業(yè)改造提供新的改革方面和思路。
[關(guān)鍵詞]勝任力;漢語言文學(xué)專業(yè);教學(xué);改造
在社會文化轉(zhuǎn)型給高等教育帶來新的影響和變化的背景之下,漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)也面臨新時(shí)代的發(fā)展困惑,而勝任力理論的研究則為漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改造提供了新的視角和思路,具有極其重大的指導(dǎo)意義和作用。傳統(tǒng)的文科教育更多關(guān)注的是基于道德修養(yǎng)的文人情趣和積極入世的儒家情懷方面的教學(xué),追求“窮則獨(dú)善其身,達(dá)則兼善天下”“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的人格品質(zhì),這些傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念顯現(xiàn)出與現(xiàn)代人才培育標(biāo)準(zhǔn)不相契合的狀態(tài)和困境。為此,要重新審視漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革,使之能夠在當(dāng)今時(shí)代的語境之下找尋到自身發(fā)展和改造的道路,更好地提升漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的效果和質(zhì)量。
一、勝任力概念及其模型
勝任力的概論自提出之后便引發(fā)了人們的高度關(guān)注,對于其概念的界定有不同的理解和定義,一些有代表性的觀點(diǎn)諸如:McLagan將勝任力理解為個(gè)體在某一角色或職位上表現(xiàn)出來的知識、技能、智慧策略,是一種具有重要影響的能力。Boyatzis則將其界定為個(gè)體在生活角色中表現(xiàn)出來的動機(jī)、特質(zhì)、技能、知識或自我形象,是一個(gè)相對寬泛的概念范疇。Hornby和Thomas則將其限定在高績效的管理者所具有的知識、技能及品質(zhì)。我國的研究學(xué)者仲理峰、時(shí)勘則將勝任力的概念界定為優(yōu)秀職位角色與普通職位角色所展示出來的區(qū)別性的個(gè)體潛在、持久的行為特征。程鳳春認(rèn)為,勝任力是任職者與其工作的匹配性,反映出任職者與其工作相對應(yīng)的能力和行為。綜上所述,在國內(nèi)外學(xué)者對于勝任力概念的研究之中,均涵括以下要素:(1)工作情境中任職者所具有的知識、技能、個(gè)體特質(zhì)、動機(jī)、社會角色等特征。(2)勝任力與任職者的能力、行為、工作績效有極其密切的關(guān)聯(lián)。(3)勝任力是將優(yōu)秀任職者與普通任職者相區(qū)別的一種能力、行為特征。勝任力模型是國內(nèi)外學(xué)者對勝任力概念和內(nèi)涵研究的成果。具體包括以下方面的內(nèi)容:(1)“冰山模型”。它由知識、技巧、自我概念、特質(zhì)、動機(jī)所構(gòu)成,猶如水中漂浮的冰山,冰山上層可視的是“知識”和“技巧”部分,它們是易于發(fā)展的表層特征,通過教育、培訓(xùn)的方式能夠獲取和掌握?!疤刭|(zhì)”與“動機(jī)”則處于冰山的底層,是難以探索和提升的特征,也是決定個(gè)體行為、表現(xiàn)的關(guān)鍵要素,是不可見的。而“自我概念”則處于兩者之間,在適宜的培訓(xùn)、心理治療、正向經(jīng)驗(yàn)等方式下,可以得到積極的發(fā)展和轉(zhuǎn)變。(2)“洋蔥模型”。它是冰山模型的另一種表達(dá)方式,顯示出由外到內(nèi)、由淺入深的一種發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其表層的知識、技巧是易于發(fā)展和可視的;深層的、核心的特質(zhì)、人格則不易發(fā)展,是不可視的;自我概念及態(tài)度、價(jià)值觀等要素則處于中間,是可以改變的。(3)勝任素質(zhì)梯形圖。它包括績效行為、知識———技能———態(tài)度、思考方式———思維方式、自我意識———內(nèi)驅(qū)力———社會動機(jī)等內(nèi)容和層次,頂端為“績效行為”,下面的三個(gè)層級之間存在一定的遞進(jìn)關(guān)系,并逐漸顯現(xiàn)出對個(gè)體行為穩(wěn)定性的決定性影響和作用。如圖3所示。由上可知,在這些勝任力模型之下,總體可以將其構(gòu)成分為表層和深層的不同特征。這些勝任力特征是單位招聘選拔的重要因素,對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改造也有積極的作用和意義,尤其是在當(dāng)前高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程改革日益深化的背景之下,我們要基于勝任力的視角分析漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改造問題,充分認(rèn)識到社會對中文人才需求的變化趨勢和要求,改變原有片面關(guān)注基礎(chǔ)理論及專業(yè)情趣的人才培育目標(biāo)和模式,注重和加強(qiáng)對學(xué)生的知識創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),要使學(xué)生在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中愿讀、會說、能寫,成為具有極強(qiáng)實(shí)踐能力、合作交流和溝通能力、知識創(chuàng)新能力的復(fù)合型中文人才,注重學(xué)生在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中的主體性地位,轉(zhuǎn)變與社會需求相脫節(jié)的現(xiàn)象,增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、動腦動手能力,實(shí)現(xiàn)知識的傳承和知識獲取能力的辯證統(tǒng)一。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中存在的問題分析
(一)教育觀念滯后
由于長期以來存在“重學(xué)術(shù)、輕師范”“重科研、輕教學(xué)”的思想傾向,大多數(shù)教師普遍存在教育觀念滯后的現(xiàn)象和問題,對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的路徑并不十分清晰和明確,缺乏對專業(yè)教學(xué)的關(guān)注,不利于促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行漢語言專業(yè)知識的全面發(fā)展和提升。
(二)傳統(tǒng)思維和心理惰性的影響
一些漢語言文學(xué)專業(yè)教師對于新課程改革的要求是較為關(guān)注和了解的,然而受到傳統(tǒng)思維和心理惰性的影響,致使他們?nèi)匀徊捎迷械慕逃虒W(xué)模式和方法,而沒有將勝任力的理論實(shí)踐應(yīng)用于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)之中,在專業(yè)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)、課程評價(jià)等方面都難以全面落實(shí)和實(shí)施勝任力理論,導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改造的滯后。
(三)擇業(yè)環(huán)境的負(fù)面影響
我國高校推行了新的就業(yè)政策,學(xué)生就業(yè)可以不再受到專業(yè)的約束和禁錮,而可以選擇更為廣闊的擇業(yè)空間,這使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)教育專業(yè)的學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的聰明才智,找尋更適宜于自己的工作發(fā)展空間。然而,也由于就業(yè)方向不夠明確和清晰,導(dǎo)致漢語言專業(yè)學(xué)生面臨更大的就業(yè)壓力,導(dǎo)致高校在漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上相對模糊,不僅使教師疲于奔命,也使學(xué)生茫然無措。
(四)教育資源短缺問題
我國目前的漢語言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)存在資源短缺的現(xiàn)象,在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、圖書資料配備、課程改革研究等方面明顯存在資源短缺的問題,并且在校外實(shí)習(xí)基地方面的建設(shè)也明顯存在缺陷,不利于培養(yǎng)漢語言專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的培育,難以培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。
三、基于勝任力的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改造對策探索
(一)更新教師的教育觀念
要加強(qiáng)對漢語言文學(xué)專業(yè)教師的教育觀念的培訓(xùn),轉(zhuǎn)變長期以來根深蒂固的“重學(xué)術(shù)、輕師范”“重科研、輕教學(xué)”的陳舊觀念,要充分認(rèn)識到學(xué)術(shù)性與師范性并重的教育意義和價(jià)值。根據(jù)學(xué)校的具體實(shí)際情況,開展?jié)h語言文學(xué)教育專業(yè)教師的教研教改活動,使教師更新自己的教育觀念,樹立全新的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價(jià)觀,根據(jù)新課程改革的要求進(jìn)行漢語言文學(xué)專業(yè)課程的改革。同時(shí),為了較好地幫助教師克服心理惰性的慣延問題,還要采用有效的激勵(lì)措施和方式,激發(fā)漢語言文學(xué)專業(yè)教師改革的積極性和熱情,要確定與漢語言專業(yè)課程改革相配套的激勵(lì)機(jī)制和方法,將專業(yè)教學(xué)改造與教師晉職、晉級相掛鉤,以幫助教師克服自身的惰性心理。另外,還可以采用榮譽(yù)激勵(lì)的方式,鼓勵(lì)漢語言文學(xué)專業(yè)教師力爭“課改標(biāo)兵”“教壇新秀”“教改帶頭人”等,并結(jié)合運(yùn)用負(fù)激勵(lì),建立淘汰機(jī)制,使教師產(chǎn)生危機(jī)感,轉(zhuǎn)變等待、觀望的態(tài)度,積極參與到漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改造之中。
(二)確立知識獲取和能力培養(yǎng)兼顧并重的目標(biāo)
要在勝任力的視角之下,以樹立知識傳承獲取和能力培養(yǎng)兼顧并重的漢語言文學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)。要在資料獲取渠道多樣化、便捷化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下,指導(dǎo)學(xué)生掌握資料查找的渠道和具體方式,選取基本知識點(diǎn)進(jìn)行記誦,要能夠?qū)χR進(jìn)行分類處理,擁有知識獲取的能力,更好地實(shí)現(xiàn)對知識的深入研究,實(shí)現(xiàn)對知識的傳承和創(chuàng)新。同時(shí),還要建立課堂教學(xué)和課下實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系和鏈接,將知識獲取和學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合,轉(zhuǎn)變原有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法和模式,重視學(xué)生對于知識的接受、創(chuàng)造和應(yīng)用能力。不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí),還要關(guān)注學(xué)生的課下學(xué)習(xí)和引導(dǎo),轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)與課下自主學(xué)習(xí)相脫節(jié)的狀態(tài),較好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂知識的延伸和拓展,充分突顯學(xué)生在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中的主體性地位,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的全面學(xué)習(xí),建構(gòu)完整而系統(tǒng)的知識體系,在課堂知識學(xué)習(xí)和課外資料查找實(shí)踐的過程中,更好地促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展,較好地提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力。在勝任力的視角之下,還要加強(qiáng)對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識為中心的教學(xué)模式,指導(dǎo)和啟迪學(xué)生在知識獲取和學(xué)習(xí)的過程中自主思考和提出問題,并引領(lǐng)學(xué)生通過自主查找資料的方式解決問題,較好地提升學(xué)生查找資料的能力。要使學(xué)生能夠在一定的話題之下,自主查找資料,明確資料查找的范疇,并做好資料的篩選、處理,以資料為參考和依據(jù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí),要充分、科學(xué)地認(rèn)識豐厚深邃的民間資料,探尋民間資料的審美價(jià)值和文化價(jià)值,較好地實(shí)現(xiàn)對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng),使之與社會人才需求相對接,培育具有寬廣的人文情懷、較強(qiáng)的審美感悟能力、語言表達(dá)及寫作能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)人才不再是“高知低能”的“書生”,而是具有較高的綜合素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力,學(xué)有所用、學(xué)有所成,能夠在社會上立足并展示自己的價(jià)值。
(三)開展學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)
基于勝任力的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)要轉(zhuǎn)變注重“教”而忽略“學(xué)”的教學(xué)理念和模式,使學(xué)生成為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的中心和主體,而教師則是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)者,避免漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的單向性。要隨著知識類型及體系的繁復(fù),關(guān)注學(xué)生在漢語言專業(yè)學(xué)習(xí)中的個(gè)體性差異,重新設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)知識的目標(biāo),以知識創(chuàng)新取代知識傳承,使學(xué)生成為漢語言知識學(xué)習(xí)中的接受者和創(chuàng)造者。注重和落實(shí)學(xué)生在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中的角色和地位,使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)由封閉走向開放,由單一化走向多維化,由“句號”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢柼枴闭n堂,促進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)課堂成為情感課堂、開放課堂,學(xué)生的角色和地位則要由簡單的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和對話者。對于漢語言專業(yè)知識的學(xué)習(xí),也不再局限于對知識點(diǎn)的記憶,而要實(shí)現(xiàn)對漢語言專業(yè)知識的疑問追尋和解答,不僅提升自身的基礎(chǔ)知識記憶能力,還要強(qiáng)化自身的智力、能力、意志、情感等,成為知識獲取和創(chuàng)新中的主體。要在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化學(xué)生的參與,不能依照教師自己的理解向度和方式進(jìn)行教學(xué),而要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中對知識的期待,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的既有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間的對話,積極參與到自己的知識結(jié)構(gòu)和心理期待之中,充分激發(fā)學(xué)生對漢語言文學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程的參與熱情,形成教與學(xué)之間的良性互動和對話,轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”相脫節(jié)的矛盾和現(xiàn)狀,突出對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
(四)揚(yáng)棄傳統(tǒng)文化
基于勝任力的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改造,還要面向傳統(tǒng)文化對課程改革的牽制性問題,重新審視我國的傳統(tǒng)文化,剔除與現(xiàn)代教育改革不相適應(yīng)的內(nèi)容,挖掘和弘揚(yáng)文化正能量,如剔除服從教師權(quán)威、以考試成績評價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)落后文化思想,倡導(dǎo)人文精神教育、個(gè)性教育和樂學(xué)教育等思想,更好地繼承和發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)教育文化的精髓,引入先進(jìn)的建構(gòu)主義師生觀、多元智能評價(jià)理論等,較好地形成民主、平等的現(xiàn)代教育觀念,更好地推動漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的改革。
(五)建構(gòu)和優(yōu)化基于勝任力理論的評價(jià)體系
在勝任力理論的視角之下,要重新審視和思考漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的評價(jià)體系,轉(zhuǎn)變原有的“一卷定終身”的評價(jià)模式和方法,建構(gòu)多元化的漢語言文學(xué)專業(yè)課程評價(jià)體系,包括評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法、評價(jià)主體等,更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體來說,從評價(jià)內(nèi)容來看,要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識評價(jià)、能力評價(jià)和素質(zhì)評價(jià);從評價(jià)方法來看,要選取過程性評價(jià)的方式,實(shí)現(xiàn)漢語言專業(yè)教學(xué)的量性評價(jià)和質(zhì)性評價(jià);從評價(jià)主體來看,要包括教師、學(xué)生、社會等多元主體的評價(jià)。要建構(gòu)基于學(xué)生個(gè)性差別的過程評價(jià)和能力評價(jià)相結(jié)合的彈性評價(jià)體系,全面綜合地認(rèn)識學(xué)生的個(gè)性、能力、態(tài)度、結(jié)果、潛力和心理等,使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展及職業(yè)生涯規(guī)劃的依據(jù)和建議,更好地提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。
(六)提升教師入職標(biāo)準(zhǔn)
為了更好地培育與社會需求相適應(yīng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才,提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力,要基于勝任力的理論視角之下,提升教師入職標(biāo)準(zhǔn),以教師專業(yè)化為漢語言文學(xué)課程改革的方向,嚴(yán)格推行教師資格認(rèn)定制度,并改革和完善漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系,增強(qiáng)漢語言文學(xué)課程的專業(yè)性,較好地提升漢語言文學(xué)專業(yè)課程教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。
(七)注重對漢語言文學(xué)專業(yè)教育資源的拓展
基于勝任力理論的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué),還要注重對漢語言文學(xué)專業(yè)教育資源的拓展。要針對漢語言文學(xué)教育資源短缺的問題,加大漢語言文學(xué)教育專業(yè)的投入,開拓漢語言文學(xué)專業(yè)教育的融資渠道,切實(shí)保障漢語言文學(xué)專業(yè)教師的培訓(xùn)和課改研究。同時(shí),還要改造和完善漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備,成立漢語言文學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)基地,以共建、共管、聯(lián)合、合作辦學(xué)的方式,拓展?jié)h語言文學(xué)教育專業(yè)的資源,進(jìn)一步推動漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改造的效果。綜上所述,在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改造的進(jìn)程中,要運(yùn)用科學(xué)的課程理論,破解專業(yè)教學(xué)課程改革的復(fù)雜性,要引入勝任力理論,著眼于學(xué)生對漢語言文學(xué)專業(yè)知識的接受、理解和創(chuàng)新能力的培育,立足于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、能力和價(jià)值觀,注重對漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力,展示自身與社會需求相契合的價(jià)值,更好地實(shí)現(xiàn)高校、學(xué)生與社會的對接。
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作者:張玉萍 單位:四川省南充市廣播電視大學(xué)