大學英語課程改革合作學習模式
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[摘要]在我國推行新一輪課程改革的形勢下，大學英語課程普遍面臨著課時削減的問題。高校教師可以在課上推行合作學習模式，從而在有限的教學時間內(nèi)完成既定的教學任務，同時進一步培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力。在大學英語的教學過程中，合作學習模式有助于培養(yǎng)學生學習英語的積極性、主動性、自主學習能力、自信心、團隊精神和良好的心理素質(zhì)。
1合作學習的概念
和起源合作學習（cooperativelearning）是指學生被分為不同小組，每個小組為了完成共同的學習任務，小組成員各自承擔明確責任分工的互助性學習方式。劉玉靜（2011）提出，合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，團體成員共同達成教學目標的活動。美國著名心理學家Slavin（1980）認為，合作學習是指使學生在小組中從事學習活動并以他們小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲取獎勵或認可的課堂教學技術?？傊?，合作學習是指一系列能促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學策略（王坦，1994）。20世紀70年代初，合作學習在美國興起，之后被證明是一種極富創(chuàng)意，并能產(chǎn)生實效的教學理論與教學策略，隨后被美國、加拿大、以色列、德國、英國、澳大利亞、荷蘭、日本及尼日利亞等國廣泛使用（王坦，1994）。我國自20世紀80年代末期開始引入合作學習的實踐研究，并且其研究在新一輪大學英語課程改革的推動下進一步發(fā)展。
2合作學習的理論基礎
2.1讓•皮亞杰的認知發(fā)展理論
從認知的角度出發(fā)，瑞士心理學家皮亞杰認為，在適當?shù)膶W習任務中，孩子與同伴共同討論問題、解決問題，會幫助他們提高對關鍵概念的掌握和理解（陳瑞芳等，2007）。這一理論強調(diào)了合作學習對學習任務效果的重要影響。在達成小組共同學習目標的過程中，每個小組成員的認知水平一般都能獲得不同程度的提高。因此，合作學習比個體學習更能促進個體認知水平的發(fā)展。
2.2莫頓•多伊奇的目標結(jié)構理論
從動機的角度出發(fā)，基于在達成目標的過程中個體之間相互作用方式的不同以及由此對個體的心理和行為產(chǎn)生的不同影響，美國社會心理學家多伊奇于1949年提出了三種目標結(jié)構理論的類型：合作型、競爭型和個體化型。傳統(tǒng)課堂的目標結(jié)構是競爭型，指個體之間的目標多半具有對抗性。在課堂教學過程中，只有當班級里的其他人達不到目標時，某一個個體才有可能獲得成功。而其他人如果都成功了，則會大大削弱某一個個體成功的可能性。因此，每一個個體都是以能夠促成自己成功的方式進行學習或活動的，而不會顧及自己的努力可能給其他同伴帶來的消極影響。然而，隨著新一輪課程改革的不斷推進，競爭型的目標結(jié)構正逐步被合作型的目標結(jié)構所取代。所謂合作型的目標結(jié)構就是指團隊成員擁有共同的學習目標，只有當所有成員都達到這一目標時，團隊所達成的目標才有意義。因此，團隊成員就會慢慢意識到，他們之間必須形成一種積極的合作關系，以一種既有利于自己成功，同時也有助于同伴成功的方式進行學習或活動。為了達成團隊成員共同的目標或完成共同的任務，成員之間必須相互尊重、彼此接納、相互幫助、彼此鼓勵，以促成每一個個體更為積極地投入任務，在達成更高的個體成就的同時實現(xiàn)團隊共同的目標。這就意味著，每一個個體在自身努力的前提下，還要顧及其他同伴的學習進度或成就。學習水平較好的學生要給予其他同伴適時的幫助，讓他們與自己一同進步。由此可見，合作學習模式既培養(yǎng)了所有個體的自信心，也成就了所有個體的價值。
3合作學習在大學英語教學中的作用
3.1降低學生的焦慮度和挫敗感，增強其學習動機和成就感
大學英語傳統(tǒng)教學模式下，教師在課上講授課本知識，學生在課外對其進行復習和運用，進而培養(yǎng)自己聽、說、讀、寫、譯等各方面的基本技能。然而，因為缺少教師的支持和同伴的幫助，對基礎知識進行消化、吸收、應用的過程常常會讓英語學習程度較低或主動性欠佳的學生感到焦慮或挫敗，甚至喪失學習動機和成就感。由于英語基礎、學習興趣和能力等方面的差異，很多學生習慣了傳統(tǒng)課堂中教師是教學過程主體的教學方式，不愿意或不敢用英語表達自己的觀點，導致課堂上總是只有固定的幾個同學積極發(fā)言、參與討論，甚至整個課堂可能會陷入教師雖努力調(diào)動課堂氣氛，卻鮮有學生回應的尷尬局面。久而久之，學生學習英語的興趣可能會被繼續(xù)削弱，班級的英語學習風氣也會受到影響。合作學習能在某種程度上改變這種狀況。在英語能力較強的學生的帶動下，能力相對欠缺的學生的任何投入和努力都能得到其他成員的褒獎和鼓勵，這種積極的強化就會使他們在為團隊貢獻一己之力的過程中，逐步降低自己的焦慮程度、減緩心理壓力，其自信心也能夠得到一定程度的提升，從而逐步開始用英語表達自己的觀點，或者客觀地評論他人的觀點。英語能力較強的學生在需要給同伴釋疑時，會選取最重要或最典型的材料，并使用同伴易于理解的英語表達；英語能力相對欠缺的學生，則在同伴的講解之下，彌補自己認知方面的不足。這樣一來，雙方的知識和能力都得到了加強，而他們不同的參與方式也給課堂氛圍帶來了積極的影響。
3.2培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，促進其人際交往能力
德國著名哲學家亞瑟•叔本華曾說：“單個的人是軟弱無力的，就像漂流的魯濱遜一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業(yè)?！庇纱丝梢?，合作意識和團隊精神的培養(yǎng)是十分重要的。小組成員為了完成共同的學習任務，攜手合作、互助互愛，尊重彼此的觀點、重視彼此的努力，逐步擺正個人的位置，將小集體的利益放在首位，改變自己欠佳的學習方式，為團隊的成功而努力。與此同時，合作學習還能進一步增強團隊成員的平等意識和競爭意識。一方面，教師在進行分組時，可以盡量拆散學生們平時習慣了的跟同宿舍、同性別或同興趣愛好的同學在一起學習的組合，而將具有不同英語能力、學習風格、學習興趣、性格特征的學生分配在一個小組內(nèi)。在教師的幫助下，學生會慢慢認識到，不能以英語成績的優(yōu)劣或?qū)W習能力的高低來看待小組成員，而應當將所有小組成員放在平等的位置。在課堂討論中，小組成員不斷開拓思維、相互啟發(fā)、彼此互補、和諧相處，使整個班級呈現(xiàn)出和諧的面貌。另一方面，合作學習還能培養(yǎng)學生的競爭意識。為了讓小組在班級討論中勝出，光有一部分成員的努力是遠遠不夠的。只有每個小組成員都盡力投入課堂討論或任務達成的過程，小組的競爭力才能逐步增強，并獲得最終的勝利。擁有了競爭意識的學生在步入社會后，也能真正獲得職業(yè)的成功。在合作學習的過程中，學生們逐步熟悉、增進交流、彼此溝通，培養(yǎng)初步的社交能力。學生會為了團隊的共同目標，盡情投入；也會為了小組成員的共同利益，規(guī)范和約束自己的個人行為。
3.3激發(fā)學生的積極性和主動性，提升其自主學習的能力
當小組成員共同討論教師布置的話題時，每個同學或多或少都能貢獻自己的一份力量，這說明他們都積極、主動地參與了學習。通過小組合作和自主學習的方式，學生能鍛煉自己用英語的思維進行學習和思考的能力。這比單純的教師講授更有意義，更能給學生留下深刻的印象，從而使其獲得更為真實的英語學習成就。韓愈在《師說》中寫道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！倍聲r代的英語教師，除了傳道和授業(yè)之外，更應該是一個能為學生“解惑”的人。學生通過小組合作學習，先提出自己的疑惑，再與小組成員和教師進行探討，在彼此的啟發(fā)和鼓勵下，更有可能開拓出全新的思維，展現(xiàn)出全新的視角，呈現(xiàn)出全新的理解，最終獲得對問題全新的認識。
3.4培養(yǎng)學生對失敗的心理承受能力，使其形成良好的心理素質(zhì)
在合作學習模式下，不同小組之間始終存在競爭。通過合作學習，教師能逐步使學生意識到，失敗是每個人必須面對的挫折。有的人在挫折中日漸消沉、郁郁寡歡、一蹶不振；而有的人卻在挫敗中越挫越勇、潛力無限、成就成功。顯然，后者才是當代學生應該追求的目標。沒有人能一直一帆風順，很多成就偉大事業(yè)的人，都是在失敗中培養(yǎng)了自己良好的心理承受能力和抗挫折能力，逐步完善了能夠正確面對成功與失敗的優(yōu)秀人格，形成了“勝不驕，敗不餒”的良好的心理素質(zhì)。學生只有充分認識到這一點，才能通過合作學習獲得更大的收益，而不是被一時的落后或失敗擊垮。
4結(jié)語
當前，如何在有限的教學時間內(nèi)，更好地完成既定教學內(nèi)容，使學生聽、說、讀、寫、譯各方面的能力都得到進一步的提高，是每一位英語教師應該思考的問題?！皾M堂灌”的傳統(tǒng)教學方式正面臨越來越大的挑戰(zhàn)，教師可以通過合作學習，讓盡可能多的學生積極參與到課堂教學活動中來。教師應給予學生更多的機會進行自主學習和思考，使學生在相對自然、寬松的氛圍中用英語與小組成員進行討論和學習。這不僅能進一步激發(fā)他們學習英語的積極性和主動性，也能夠提高課堂效率，幫助學生解決學習中的困惑。但在實施合作學習的過程中，仍會出現(xiàn)很多問題，對此，教師應在教學實踐中不斷研究和改進，力爭探索出更好的、符合大多數(shù)學生需求的大學英語教學模式。
參考文獻
[2]陳瑞芳，鄭麗君.皮亞杰認知發(fā)展理論及其對當代教育教學的啟示[J].當代教育論壇，2007（5）：44-45.
[3]劉玉靜，高艷．合作學習教學策略[M]．北京：北京師范大學出版社，2011．
[4]王坦.合作學習：一種值得借鑒的教學理論[J].普教研究，1994（1）：62-64.
作者：姜婷儀 單位：昆明理工大學外國語言文化學院
