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[摘要]本文梳理了國外現(xiàn)代學徒制典型國家的成功經(jīng)驗,分析了其主要特征和對我國高職教育實施現(xiàn)代學徒制的啟示。結(jié)合三亞理工職業(yè)學院酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實踐,從校企合作育人機制、基于工作過程課程體系的構(gòu)建、專兼結(jié)合師資隊伍的建設(shè)、教學組織和管理模式等方面系統(tǒng)闡述了酒店專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實施情況。
[關(guān)鍵詞]酒店管理專業(yè);現(xiàn)代學徒制;工學結(jié)合
教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見明確指出:“堅持服務(wù)發(fā)展、就業(yè)導(dǎo)向,以推進產(chǎn)教融合、適應(yīng)需要、提高質(zhì)量為目標,以形成校企分工合作,協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機制為著力點,形成具有中國特色的現(xiàn)代學徒制”。然而,在現(xiàn)代學徒制的探索實踐中,由于缺乏以政府為主導(dǎo)的制度保障,多方參與利益均衡的運行機制,國家職業(yè)資格體系的融通制度等等實施現(xiàn)代學徒制的保障措施,符合專業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式的改革遇到了諸多困難。但是發(fā)展現(xiàn)代學徒制,非常適合改善我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。研究資料表明,我國學者對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的研究也是見仁見智,雖然在普遍性闡述上有一些共識,由于不同地區(qū)、不同專業(yè)的學徒制有差異,具體專業(yè)的操作也不一樣,如何在借鑒發(fā)達國家現(xiàn)代學徒制成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,構(gòu)建符合我國國情適合酒店管理專業(yè)的工學交替的人才培養(yǎng)模式,有著重要的現(xiàn)實意義。
一、國外現(xiàn)代學徒制的成功經(jīng)驗
現(xiàn)代學徒制是西方培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的主導(dǎo)模式,代表國家有德國、英國、法國、澳大利亞、瑞士等。許多學者對這些國家實施的現(xiàn)代學徒制從不同的角度進行了較為深入的研究。通過對學者研究成果的梳理,總結(jié)這些國家現(xiàn)代學徒制的成功經(jīng)驗,對我國的現(xiàn)代學徒制的實施有著重要的啟示作用。
1、德國
德國以《職業(yè)教育法》確定了雙元制的法律地位,對企業(yè)培訓(xùn)進行了明確規(guī)范。職業(yè)學校的教學要遵守各州制定的學校法規(guī)。政府的公共財政和企業(yè)的雙元經(jīng)費投入,保障職業(yè)教育的實施。以職業(yè)性為首要原則,注重專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。完成學徒制的學徒可以獲得行業(yè)頒發(fā)的全國認可的職業(yè)資格證書。
2、英國
1993年制定了現(xiàn)代學徒計劃,培訓(xùn)經(jīng)費列入政府預(yù)算,并把學徒培訓(xùn)和國家職業(yè)資格制度結(jié)合起來。英國通過現(xiàn)代學徒制帶動職業(yè)教育的發(fā)展,在政府的主導(dǎo)下,逐步形成企業(yè)、學校和培訓(xùn)中心為支撐的“三元制”。在完成學徒制后,學徒可以獲得國家認可的職業(yè)資格證書、技術(shù)證書和關(guān)鍵技能資格證書。
3、法國
政府在現(xiàn)代學徒制改革中起主導(dǎo)作用,改革的重點是經(jīng)費制度,通過稅收制度和撥款政策激勵企業(yè)提供學徒制崗位,將學徒制與全日制教育完全等值。法國對學徒制的質(zhì)量保障通過三個方面來實現(xiàn),對學徒評估培訓(xùn)中心的評估,對教學方法的評估,對學習成果認證過程的質(zhì)量保證。
4、澳大利亞
澳大利亞實施“新學徒制”具有很大的靈活性,學徒培訓(xùn)項目根據(jù)全國統(tǒng)一的資格認證框架下“培訓(xùn)包”來設(shè)立,根據(jù)職業(yè)和行業(yè)要求進行培訓(xùn),“培訓(xùn)包”規(guī)定職業(yè)標準和能力標準具有高度統(tǒng)一性,培訓(xùn)證書具有通用性。
5、瑞士
政府鼓勵發(fā)展現(xiàn)代學徒制下的職業(yè)教育,實行二元制培訓(xùn),師傅取得政府頒發(fā)的技能證書才能上崗,學徒取得技能證書才能成為技術(shù)工人。行業(yè)協(xié)會承擔校企合作的溝通任務(wù),制定培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)合格的師傅。
二、國外現(xiàn)代學徒制的特征和啟示
現(xiàn)代學徒制雖然在西方各國的具體實施各不相同,但是都具有一些典型的特征。第一,現(xiàn)代學徒制被許多西方發(fā)達國家作為重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略。許多國家通過法律形式從制度上規(guī)范學徒制的實施,還建立相應(yīng)的管理制度和監(jiān)督機構(gòu)。第二,政府提供資金支持,充分保障了職業(yè)教育與學徒制培訓(xùn)的經(jīng)費。第三,為推進以企業(yè)為主的工學結(jié)合的學徒制人才培養(yǎng)模式的有效實施,重視政府、行業(yè)、企業(yè)、學校及學生多位一體的管理體系建設(shè)。第四,統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓(xùn)標準來控制現(xiàn)代學徒制的教育與培訓(xùn)質(zhì)量。第五、現(xiàn)代學徒制與國家職業(yè)資格體系相融通。目前從我國推行現(xiàn)代學徒制的試點來看,還面臨很多急需解決的問題。首先,構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代學徒制的職業(yè)教育模式,政府應(yīng)盡快從法律法規(guī)、財政支持上引導(dǎo)和鼓勵行業(yè)、企業(yè)參與高職院校現(xiàn)代學徒制的實施,各地區(qū)的教育部門還應(yīng)該建立相應(yīng)的管理和監(jiān)督機構(gòu),明確實施各方的職責。其次,改變工學結(jié)合的校企合作制度流于形式的現(xiàn)狀,其核心就是缺乏運行保障機制。政府應(yīng)出臺相應(yīng)的扶持政策,通過財政資助、政府購買等獎勵措施,引導(dǎo)企業(yè)和高職院校積極開展現(xiàn)代學徒制試點。第三,現(xiàn)代學徒制的實施,是高職院校從教育思想觀念,到人才培養(yǎng)方法、手段的改革。真正體現(xiàn)了職業(yè)院校的高等性和企業(yè)職業(yè)性的融合,這也回歸了職業(yè)教育的根本屬性,改變高職教育是學科型教育模式的壓縮這一尷尬現(xiàn)狀。第四,大力推進“雙證融通”,學徒完成后可獲得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。
三、高職酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐的內(nèi)容和措施
三亞理工職業(yè)學院酒店管理專業(yè)在2011年實行了1.5+1.5教學模式改革,2013年開始校企合作育人的實踐教學改革,2014年與三亞亞龍灣五號度假別墅酒店合作成立“五號別墅精英班”,在酒店管理專業(yè)幾年教學改革實踐的基礎(chǔ)上,結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)的經(jīng)驗,開始探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。
(一)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的設(shè)計思路
酒店專業(yè)教學團隊與三亞校外合作的十多家五星級酒店在專業(yè)建設(shè)研討會上,對于“酒店員工最重要的素質(zhì)”這一問題,酒店人力總監(jiān)給出的回答幾乎一致,位于前三位的是職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和禮儀及受挫能力。而大多數(shù)高職院校酒店專業(yè)主要側(cè)重的專業(yè)知識和職業(yè)技能并不是用人單位最看中的,職業(yè)技能只能說明學生會干什么,通過實踐可以提高,而職業(yè)態(tài)度卻不是短期能培訓(xùn)出來的,學生的職業(yè)態(tài)度決定著對行業(yè)的熱愛和職業(yè)的穩(wěn)定性。由此可見,職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是酒店專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的重點,也是學生高質(zhì)量就業(yè)的核心競爭力?,F(xiàn)代學徒制就是將職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全過程,酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實施中,學校負責酒店基本理論知識和單項技能的訓(xùn)練,酒店負責典型工作崗位的工作過程的學習和實際工作經(jīng)驗的傳授,學生在真實的工作崗位不僅學習綜合職業(yè)能力,而且職業(yè)素養(yǎng)在耳濡目染的環(huán)境里逐步養(yǎng)成。這種在酒店職業(yè)場所的工作和學校學習場所的學習,“工”和“學”交替的教育模式需要酒店專業(yè)教學團隊在職業(yè)教育理念上的轉(zhuǎn)變,基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的開發(fā),教學模式重新設(shè)計,多元評價體系的探索和完善,專兼結(jié)合的師資隊伍的建設(shè),校企合作有效的運行機制和保障機制的構(gòu)建等等方面不斷探索,通過現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建,真正實現(xiàn)了體現(xiàn)高職教育本質(zhì)的高等性、職業(yè)性、實踐性和開放性。
(二)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
1、校企合作育人機制的探索
學院與三亞亞龍灣五號度假別墅酒店成立校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會,根據(jù)酒店技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的特點,實施“工學交替”的合作培養(yǎng)、共同育人的雙主體人才培養(yǎng)模式。采取1+0.5+0.5+1的教學模式,一共是6個學期,每個學期培養(yǎng)計劃明確。首個1是第一學年學生在學校學習公共基礎(chǔ)課程和相關(guān)的專業(yè)平臺課程,每學期由學校課程和企業(yè)課程組成;第一個0.5是第三學期學徒實習,學生到酒店跟師傅學習工作過程的知識和實踐經(jīng)驗;第二個0.5是第四學期,學生返回學校學習專業(yè)拓展課程,由學校課程和企業(yè)課程組成;最后1是第五、第六學期學生在酒店的頂崗實習,即準員工制,在此期間學生需要獲取職業(yè)資格證書?,F(xiàn)代學徒制作為工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深入,需要學校的教育制度和企業(yè)的資源深入融合,學生和學徒身份在工學交替中相互交換,通過校企共同實施人才培養(yǎng)方案,各負其責,分工合作,共同完成對學生的培養(yǎng)。實施現(xiàn)代學徒制,需要探索合作育人的新機制,如校企定期的溝通機制,合作開發(fā)教學資源,橫向科研課題的開發(fā),企業(yè)文化走進校園等等,校企合作的機制向縱深發(fā)展,可以使企業(yè)更積極投入對學徒即自己員工的培養(yǎng),企業(yè)最大的收益就是員工的留任。
2、基于工作過程課程體系的構(gòu)建
酒店專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標是:具備必要的酒店專業(yè)理論知識和較強實踐技能的高素質(zhì)的技術(shù)技能專門人才。人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)內(nèi)容主要通過課程體系和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)來實現(xiàn),課程體系的改革是現(xiàn)代學徒制實施的關(guān)鍵。在教學內(nèi)容上必須擺脫學科體系以知識系統(tǒng)性為主線的束縛,增加適應(yīng)企業(yè)需求和學徒制教學的課程,教學內(nèi)容應(yīng)與酒店服務(wù)流程,崗位工作流程相結(jié)合。學院酒店專業(yè)教學團隊對課程體系進行了改革,首先圍繞人才培養(yǎng)目標進行基于工作過程的調(diào)研,校企共同確定酒店前廳、餐飲、客房、康樂、營銷崗位群的典型工作任務(wù),由典型工作任務(wù)描述行動領(lǐng)域,再由行動領(lǐng)域確定學習領(lǐng)域,學習領(lǐng)域的課程達到學習一門課程,能完成一件事情?;诠ぷ鬟^程的課程體系由基礎(chǔ)學習領(lǐng)域、專業(yè)核心學習領(lǐng)域和拓展學習領(lǐng)域三部分組成。實踐體系由學徒制實訓(xùn)和準員工實習兩部分構(gòu)成,分別在第三、五、六學期在企業(yè)由師傅實施。校企雙方根據(jù)現(xiàn)代學徒制的特點,制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,重構(gòu)課程體系,確定課程實施的標準,真正形成融合學生認知學習和職業(yè)成長規(guī)律的人文通識知識、專業(yè)知識,職業(yè)基本能力,職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。其中包括校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn),學徒實訓(xùn)、準員工頂崗實訓(xùn)的遞進式專業(yè)實踐教學體系。
3、專兼結(jié)合師資隊伍的建設(shè)
專兼結(jié)合的師資隊伍建設(shè)是確?,F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。酒店專業(yè)教學團隊由學校酒店專業(yè)的骨干教師—“教學導(dǎo)師”和酒店一線工作的主管和經(jīng)理—學徒師傅”組成,實行雙導(dǎo)師制的教學組織模式。學校的“教學導(dǎo)師”承擔學生系統(tǒng)的專業(yè)學習和技能訓(xùn)練,并跟蹤學生在企業(yè)的培訓(xùn)、學徒、頂崗實習的表現(xiàn),學徒師傅負責學徒在企業(yè)的培訓(xùn)和工作指導(dǎo)。由于專兼教師各有所長,高職教師擅長專業(yè)知識,酒店師傅擅長操作層面。而現(xiàn)代學徒制的實施使教學模式發(fā)生根本改變,高職教師需要學習酒店工作過程的知識,努力提高崗位實踐能力,兼職教師需要提高執(zhí)教的能力。雙方可以通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學研討、共同實施課程和科研合作等方面實現(xiàn)專兼教師的共同提高,使教學水平不斷提升。
4、教學組織和管理模式的探索
職業(yè)教育是一種跨界的教育,跨越了職業(yè)和教育的兩種教育類型,現(xiàn)代學徒制的實施,使職業(yè)教育不僅跨越職業(yè)和教育兩個領(lǐng)域,還使教學空間跨越了學校和企業(yè),工作現(xiàn)場和課堂教學的領(lǐng)域?,F(xiàn)行的以學校為主和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學組織形式顯然不適合工學交替的人才培養(yǎng)模式。在具體的實踐當中,教學團隊定期的校企座談會制度,通過學校班主任和酒店班主任對接,教學導(dǎo)師和企業(yè)師傅對接,工學合理銜接,共同實施企業(yè)課程管理,校企共同參與教學管理模式等方法,構(gòu)建以目標為主和以可持續(xù)工作能力為核心的學習評價機制,充分體現(xiàn)酒店職業(yè)崗位對人才的需求和學生全面發(fā)展的需求。建立學生動態(tài)評價機制,職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)也納入動態(tài)考核機制,實施學習過程性評價。座談會制度可以使校企雙方對學生的學習狀況適時溝通、反饋,加強學習過程的質(zhì)量控制。從現(xiàn)行的現(xiàn)代學徒制的實施來看,關(guān)鍵和難點就是實踐環(huán)節(jié)中學徒制的設(shè)計,在不影響企業(yè)正常經(jīng)營的情況下,師傅如何帶徒弟?怎樣調(diào)動師傅們的積極性?學徒期間發(fā)展性學習評價的設(shè)計和質(zhì)量控制等等問題,需要教學團隊認真思考,校企雙方通力合作。
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作者:歐陽莉 單位:三亞理工職業(yè)學院