前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了談機(jī)電類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
摘要:對現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析,著重分析了高職機(jī)電類專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。以中國知網(wǎng)的42篇文獻(xiàn)為樣本,從發(fā)文量,研究層次,發(fā)文單位、研究成果與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)系以及研究焦點等方面進(jìn)行分析,呈現(xiàn)出高職機(jī)電類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制研究的整體概貌,并對存在的問題進(jìn)行分析,提出了相應(yīng)的建議,為今后高職機(jī)電類專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制研究提供參考。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制;高職機(jī)電類專業(yè);人才培養(yǎng);校企聯(lián)合育人
1現(xiàn)代學(xué)徒制定義
現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種合作教育制度,是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分。學(xué)生(學(xué)徒)是在教師的理論知識傳授和師傅的實踐知識傳授中交替地進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn),其根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能,同時培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊意識,為學(xué)生進(jìn)入社會做好鋪墊。這種在實際工作環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動,已成為職業(yè)教育的一種重要形式。中國制造2025背景下,現(xiàn)代學(xué)徒制已在中國各高等職業(yè)院校中運用,也逐漸成了中國最流行的專業(yè)人才培養(yǎng)體系之一。高職機(jī)電類專業(yè)就其專業(yè)特點而言,更應(yīng)積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式和校企聯(lián)合育人機(jī)制。
2現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
國家十分關(guān)切與重視職業(yè)教育,教育部辦公廳2015年遴選了165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位,2017年又確定了第二批203家,2018年確定第三批194家。其中現(xiàn)代學(xué)徒制試點高職院校,占全部試點單位的73%,現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)研究正在如火如荼地進(jìn)行中。截至2020-01,以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為關(guān)鍵詞,在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索,共有7706篇文獻(xiàn),據(jù)知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)量,按年度統(tǒng)計如圖1所示。其中2018年2027篇,2019年1818篇,預(yù)測2020年將達(dá)到2397篇??梢娮?015年以來,以現(xiàn)代學(xué)徒制為研究對象的文獻(xiàn)數(shù)量呈穩(wěn)健上升趨勢。究其原因,2015年國家出臺了大量政策性文件,也開始了現(xiàn)代學(xué)徒制第一批試點,推動了中國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的開展,促使學(xué)者們從理論的研究向?qū)嵶C研究方向的轉(zhuǎn)變,高質(zhì)量、創(chuàng)新性、突破性的研究成果也嶄露頭角。據(jù)統(tǒng)計,中國現(xiàn)代學(xué)徒制的研究機(jī)構(gòu)形成了以華東師范大學(xué)、廣西番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為首的高校研究群,理論與實踐并駕齊驅(qū),充分體現(xiàn)了研究者在開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點理論研究的同時,能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。
3高職機(jī)電類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
截至2020-01,在中國知網(wǎng)以主題詞為“高職機(jī)電”,關(guān)鍵詞為“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,共檢索到文獻(xiàn)42篇,本文將對這42篇文獻(xiàn)進(jìn)行樣本分析。
3.1發(fā)文量分析
各年度發(fā)文量曲線近似于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究,參照圖1。2014年以前沒有相關(guān)研究,2014年僅有1篇研究成果,自2015年政策支持以來,年發(fā)文量逐年增長,預(yù)測2020年將達(dá)到13篇,這與國家的政策和支持力度分不開。而平均每個發(fā)文單位的發(fā)文量為1~2篇,研究成果不多,由此可知高職機(jī)電類專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制研究領(lǐng)域看似火熱,實則還處于“起步探索階段”,實證研究的更少。
3.2研究層次分析
研究層次分為行業(yè)指導(dǎo)(社科)類、基礎(chǔ)研究(社科)類、高等教育類、工程技術(shù)(自科)類、職業(yè)指導(dǎo)(社科)類、行業(yè)技術(shù)指導(dǎo)(自科)類。其中行業(yè)指導(dǎo)(社科)類、基礎(chǔ)研究(社科)類所占比例較大,共30篇,達(dá)到71.42%,而自科類的研究共4篇,僅為9.52%,說明多數(shù)研究為社科類研究,涉及企業(yè)技術(shù)層面的研究極少。
3.3發(fā)文單位分析
42篇文獻(xiàn)的發(fā)文單位,均為高等職業(yè)院校,僅有1篇署名了企業(yè)單位,且與高職院校聯(lián)合署名。說明了高職機(jī)電類專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制研究的單位中,企業(yè)的參與度并不高。當(dāng)前關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實踐表現(xiàn)出了“壁爐效應(yīng)”(高校熱,企業(yè)冷)。
3.4研究成果與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)系分析
將42所高職院校的發(fā)文數(shù)量,按照省級行政區(qū)劃分進(jìn)行統(tǒng)計,如表1所示。由表1可知,雖然現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位共3批多達(dá)562家,但機(jī)電類專業(yè)有研究成果的僅集中在上述17個省份36家單位,其中發(fā)文量多的單位集中在江蘇、山東、湖北、福建,顯然這和區(qū)域產(chǎn)業(yè)類型、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密不可分,良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和物質(zhì)保障派生了優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源,推動現(xiàn)代學(xué)徒制教育的穩(wěn)步發(fā)展。如江蘇是聞名全國的制造業(yè)大省,其制造業(yè)產(chǎn)業(yè)總體規(guī)模大,有活力,基礎(chǔ)好,在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下江蘇有提升制造業(yè)競爭力的強(qiáng)勁需求,由此所帶來的輻射效應(yīng)直接影響本省高職院校資源獲取量,因而研究成果較多。由表1還可以看出,36家發(fā)文單位中有17家單位為教育部公布的三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。而福建、黑龍江、廣東、河北各省均為非試點單位的研究成果,充分說明這些高職院校雖未被列入教育部試點,但他們在完善校企合作育人機(jī)制,創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的路上積極探索,不甘人后,為推動高職機(jī)電類專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)事業(yè)貢獻(xiàn)著自己的力量。
3.5研究焦點分析
研究焦點集中在高職機(jī)電類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建(課程模塊)、教學(xué)資源庫、產(chǎn)教融合,師資隊伍、雙元育人、政校企行等方面。各研究單位從不同角度探索改革路徑?,F(xiàn)代學(xué)徒制歸根結(jié)底都要落地生根,才能成為有效的育人模式,因此必須以理論指導(dǎo)實踐,建立試點班級,從專業(yè)的頂層設(shè)計到課程體系的構(gòu)建,從教學(xué)資源的整合再到課堂上的落實,都需要做大量的實證研究,最后才能成為可復(fù)制的經(jīng)驗。
4存在的問題分析及建議
4.1學(xué)校主導(dǎo)多、企業(yè)參與不足
當(dāng)前學(xué)校對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了積極研究,但校企關(guān)系卻若即若離,僅為淺表化的合作。在中國制造2025背景下,中小企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制試點頗有興趣,但學(xué)徒需求量卻不大,不愿加大投入。大型制造類企業(yè)雖對學(xué)徒需求量大,但因有自己的內(nèi)訓(xùn)體系,針對性更強(qiáng)、實效性更高,又因現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后依然有自主擇業(yè)權(quán),不愿浪費人力、物力、財力,企業(yè)參與的積極性并不高。因此國家應(yīng)進(jìn)一步完善頂層設(shè)計,制訂相關(guān)法律,給企業(yè)提供法律保障,大力扶持企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的實施,讓企業(yè)從中得到實惠,從而讓現(xiàn)代學(xué)徒制能真正落地生根。
4.2企業(yè)師傅難聘,校內(nèi)教師積極性不高
現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)在實操層面遭遇障礙,難以聘到合適的師傅。企業(yè)一線師傅“懂技術(shù),技能強(qiáng)”,但教育教學(xué)技能相對比較匱乏,影響現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐教學(xué)效果。且企業(yè)師傅不愿抽出大量時間與院校教師共同研究教學(xué)項目,較難實現(xiàn)企業(yè)項目的教學(xué)化改造。另外企業(yè)的師傅不愿意到學(xué)校任職,還因為學(xué)校的課酬低,耽誤在企業(yè)的正常工作,得不償失。水平高的師傅有其他的生產(chǎn)管理任務(wù),水平一般的師傅害怕教會了徒弟,餓死師傅。高職院校校內(nèi)專任教師接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)方法的訓(xùn)練,而與時俱進(jìn)的實踐技能只有到企業(yè)一線才能得到真正的提升,但是在企業(yè)學(xué)習(xí)就耽誤了正常的教學(xué),教學(xué)行為無法認(rèn)定,多數(shù)教師因到企業(yè)無法完成額定教學(xué)工作量而導(dǎo)致薪酬補(bǔ)貼被倒扣,從而對現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)改革積極性不高。因此國家需建立健全具有法律效力的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)師傅聘任制度。學(xué)校也應(yīng)出臺相應(yīng)的激勵政策,吸引有高超技能的企業(yè)師傅來校教學(xué),鼓勵教師到企業(yè)一線。
4.3學(xué)生參與度不高
高職院校以立德樹人為宗旨,企業(yè)以利益最大化為目標(biāo),不同的運行規(guī)律和追求目標(biāo)將引發(fā)學(xué)生的矛盾心理,對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式產(chǎn)生抵觸情緒。另一方面確實存在一些企業(yè)把“學(xué)徒”當(dāng)做是廉價勞動力的現(xiàn)象,學(xué)生害怕成為改革的“實驗品”,知識技能都沒學(xué)到,畢業(yè)后不能找到對口的職業(yè)崗位。因此,必須明確企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等各方的權(quán)、責(zé)、利,加大宣傳力度,使學(xué)生主動轉(zhuǎn)變思想觀念,強(qiáng)化企業(yè)認(rèn)知。
5結(jié)語
高職機(jī)電類專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的改革必須堅持雙主體育人、校企聯(lián)合育人、教師師傅共同育人理念,現(xiàn)代學(xué)徒制才能真正水到渠成,且需要政策扶持、配套制度、師生待遇、用工安全等多方面舉措,才能建立起適合中國國情的、具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的通知[EB/OL].
[2]教育部辦公廳關(guān)于公布第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點和第一批試點年度檢查結(jié)果的通知[EB/OL].
[3]教育部辦公廳關(guān)于公布第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的通知[EB/OL].
[4]盧子洲,崔鈺婷.我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀、問題與前瞻[J].教育與職業(yè),2018(10):45-51.
[5]蔣志方.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式實踐探索——以江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校機(jī)電類專業(yè)為例[J].智庫時代,2019(10):290-291.
[6]劉晶晶.我國高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀及完善路徑研究[D].武漢:湖北工業(yè)大學(xué),2019.
作者:鄭東旭 章建林 高小慶 單位:湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系