中低年級研究式建筑設(shè)計教學(xué)方法

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中低年級研究式建筑設(shè)計教學(xué)方法范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：目前，研究式建筑設(shè)計教學(xué)在我國主要應(yīng)用于高年級課程，中低年級普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式建立的慣性思維模式對高年級開展研究式設(shè)計構(gòu)成負(fù)面影響，不利于實現(xiàn)中低年級與高年級設(shè)計課程的良好銜接。文章以建筑學(xué)本科二年級設(shè)計課教學(xué)為例，分析在中低年級嘗試應(yīng)用研究式教學(xué)的可行性，并從題目設(shè)置、問題引導(dǎo)、過程控制等方面探討教學(xué)過程的具體實施方法。

關(guān)鍵詞：中低年級；研究式教學(xué)；建筑設(shè)計課程

1課程背景

研究式教學(xué)是指學(xué)生在教師啟發(fā)與指導(dǎo)下，通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查、思考、實驗、討論等探索活動，發(fā)現(xiàn)事物變化的內(nèi)在原因和規(guī)律，進(jìn)而形成概念、獲得知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。我國第四次高等教育改革后，研究式教學(xué)逐步成為高等教育教學(xué)模式的主旋律。建筑設(shè)計領(lǐng)域的研究式教學(xué)提倡“設(shè)計即研究”，要求將設(shè)計過程視為針對問題進(jìn)行研究而獲得設(shè)計策略。目前，我國研究式建筑設(shè)計教學(xué)主要應(yīng)用于高年級設(shè)計課程，中低年級普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。相較于研究式設(shè)計教學(xué)在高年級課程中的廣泛應(yīng)用，當(dāng)前中低年級研究式教學(xué)探索十分滯后。由于中低年級學(xué)生正處于專業(yè)基礎(chǔ)知識與設(shè)計技能的積累與學(xué)習(xí)階段，知識體系不全面，應(yīng)用研究式設(shè)計教學(xué)模式相對復(fù)雜與困難。然而，中低年級設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)法已顯露弊端。由于其重點關(guān)注功能、造型、結(jié)構(gòu)與表達(dá)等基本建筑問題的訓(xùn)練，建筑的社會性等屬性被弱化，加之選題多為假想基地，學(xué)生常經(jīng)過簡單案例分析后就照貓畫虎著手設(shè)計。設(shè)計成為遠(yuǎn)離現(xiàn)實的紙面圖畫，不僅作品創(chuàng)新性不足，學(xué)生久而久之更是喪失了調(diào)研的意識和能力，等升入高年級需要真正深化和提升設(shè)計時往往陷入困境。鑒于此，將研究式教學(xué)方法引入中低年級，在學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和設(shè)計習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段，將與設(shè)計相關(guān)的社會與環(huán)境問題與建筑設(shè)計緊密聯(lián)系是極其必要的，有助于引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題入手，逐步掌握有條理的研究方法和設(shè)計秩序，提高創(chuàng)新能力和自主設(shè)計能力。

2可行性分析

目前，建筑學(xué)中低年級應(yīng)用研究式設(shè)計教學(xué)的可行性討論還沒有最終定論。反對方指出，“高中教育是非探索性的，大學(xué)教育模式的突然轉(zhuǎn)變，學(xué)生并沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法”[1]。支持方則認(rèn)為，中低年級缺少一定量的研究式訓(xùn)練，高年級學(xué)生難以克服傳統(tǒng)課程設(shè)計思維慣性帶來的負(fù)面影響，“潛意識的思維模式，常導(dǎo)致學(xué)生甚至半路回歸傳統(tǒng)的設(shè)計方法”[2]。事實上，注重能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育已成為我國中小學(xué)教育改革的中心和主題。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)模式相比，新型素質(zhì)教育下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索與創(chuàng)新能力均有明顯提升。連續(xù)三年（2016—2018年）對長安大學(xué)建筑學(xué)院中低年級學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近70%的學(xué)生表示曾參與過各類探索性的課外社會調(diào)查、實踐或科學(xué)探究活動。若對這些學(xué)生加以進(jìn)一步引導(dǎo)，他們就能夠具備研究型學(xué)習(xí)的初步能力。此外，隨著建筑學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展，新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，很多高校建筑學(xué)中低年級教學(xué)改革已經(jīng)初現(xiàn)成效。例如長安大學(xué)二年級建筑設(shè)計課教學(xué)，經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的美術(shù)引導(dǎo)型的“圖畫建筑”到其后技術(shù)主導(dǎo)型的“空間操作”，直至當(dāng)前強調(diào)“場所營造”的教學(xué)過程。在關(guān)注建筑的功能、結(jié)構(gòu)、造型等建筑設(shè)計基本問題的同時，各設(shè)計階段又以講座形式及時嵌入技術(shù)類、文化類等相關(guān)支撐課程，并在營造場所的過程中融入城市層面、基地層面等研究性內(nèi)容，為研究型設(shè)計教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)[3]。因此，現(xiàn)代素質(zhì)教育下初具研究能力的學(xué)生群體以及中低年級相關(guān)教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，使得部分院校在中低年級首先嘗試引入研究式建筑設(shè)計教學(xué)模式成為可能。本文以建筑學(xué)二年級建筑設(shè)計課教學(xué)為例，分析了在中低年級嘗試應(yīng)用研究式教學(xué)法的可行性，并從題目設(shè)置、問題引導(dǎo)、過程控制等方面探討具體的教學(xué)設(shè)計。

3教學(xué)設(shè)計

新教學(xué)法雖以學(xué)生自主研究為主體，但其教學(xué)效果與教師對教學(xué)過程的把控握緊密相關(guān)。針對中低年級學(xué)生知識儲備有限、自主研究能力尚弱的特點，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)脑O(shè)計題目，并加強對調(diào)研以及問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決全過程的階段控制，協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生逐步獲得研究式設(shè)計的基本方法和能力。

3.1題目設(shè)置

首先，設(shè)計題目盡量選擇學(xué)生熟悉的建筑類型或者可以親身感受的項目，以便于后期的實地調(diào)研和體驗；其次，題目規(guī)模以中小型項目為主；再者，題目設(shè)置以“真題假做”為主，即真實基地、真實規(guī)劃條件和真實項目。教師可從研究型設(shè)計的課程要求出發(fā)，對項目的技術(shù)指標(biāo)和政策要求等任務(wù)條件進(jìn)行適當(dāng)修正，以求更加有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。重復(fù)空間設(shè)計是二年級建筑設(shè)計課程空間訓(xùn)練的重點內(nèi)容，選擇學(xué)生較為熟悉的幼兒園和小學(xué)為設(shè)計訓(xùn)練課題。題目來源為實際工程項目，根據(jù)研究式教學(xué)要求，并未完全沿用原項目的技術(shù)指標(biāo)和功能要求，屬于“真題假做”。幼兒園設(shè)計規(guī)模為9個班，每班30人；國際小學(xué)10～15個班，5個年級，每班25人。任務(wù)書中除規(guī)定了基本的活動單元和教學(xué)空間外，其他類型空間皆根據(jù)學(xué)生調(diào)研情況自主確定，拓展了設(shè)計的自由度，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。為方便調(diào)研并加深學(xué)生對所生活城市的認(rèn)識，項目基地選取真實的城市地塊。這些位于不同城市結(jié)構(gòu)中的地塊具有不同的密度、開放度，有利于學(xué)生在調(diào)查和設(shè)計研究中加強對建筑與城市相互依存關(guān)系的理解，訓(xùn)練學(xué)生對作為建筑設(shè)計背景的城市現(xiàn)象的感知力。

3.2問題引導(dǎo)

研究式設(shè)計開展的前提在于發(fā)現(xiàn)問題。由于中低年級同學(xué)知識體系建構(gòu)不全面，對于社會現(xiàn)象、城市問題的感知不敏銳，不易提出特別有價值的問題?？赏ㄟ^加強對學(xué)生調(diào)研全過程的指導(dǎo)，將調(diào)研中龐雜的信息分解為若干項類，制定具體的調(diào)研指導(dǎo)書，并采用“調(diào)研—匯報—再調(diào)研—再匯報”的形式，對學(xué)生的階段性成果及時做出反饋，引導(dǎo)學(xué)生有效發(fā)現(xiàn)問題，為下個階段調(diào)研和設(shè)計的開展指明方向。為加強對調(diào)研階段的把控，設(shè)計調(diào)研任務(wù)被分解為場所、使用需求、結(jié)構(gòu)、外殼和材料性五個大項，每個項目又分解為城市和建筑兩個層面的調(diào)研內(nèi)容。這五個調(diào)研項目既同時進(jìn)行，在設(shè)計的不同階段又有所側(cè)重（圖1）。在明確的調(diào)研要求指引下，學(xué)生按圖索驥、層層推進(jìn)，形成條理化、秩序化的調(diào)研邏輯，為在調(diào)研中有效發(fā)現(xiàn)問題奠定基礎(chǔ)。由于個體思維差異或擅長領(lǐng)域不同，每位同學(xué)通過設(shè)計調(diào)研都可以找到合適的設(shè)計切入點，形成各具特色的設(shè)計成果。如幼兒園設(shè)計時關(guān)注社區(qū)環(huán)境品質(zhì)和居民生活需求，基于空間共享理念，將新建幼兒園主要功能空間置于二層平臺以上，平臺下層設(shè)計為社區(qū)居民的各類生活服務(wù)空間；又如從教學(xué)模式和使用人群需求出發(fā)，結(jié)合中國古代書院空間特點，形成五個容納教學(xué)、生活、交流、娛樂等功能的立體空間單元的“柏拉圖學(xué)園”國際小學(xué)設(shè)計。再如，從特殊承重體系和結(jié)構(gòu)單元出發(fā)，兼顧空間與形體塑造，形成層層退臺式單元體多簇堆積形式的“成長空間”國際小學(xué)設(shè)計。上述設(shè)計沒有以“形式”作為設(shè)計的出發(fā)點，但所形成的空間與造型卻具有很強的可識別性。這一共同特征即是研究式設(shè)計的魅力所在，作為一種創(chuàng)新型設(shè)計方式，以理性的推導(dǎo)過程為獨特的形式找到合理的解釋。

3.3過程控制

完整的設(shè)計過程可分解為“分析、綜合、發(fā)展”三步驟，而設(shè)計操作則常在不同層次上循環(huán)重復(fù)進(jìn)行，直至整個設(shè)計問題完美解決。實踐中，該程序時有間斷、跳躍、顛倒，遇到困難或不明確時，設(shè)計者則返回到前面的階段，因此，一個系統(tǒng)的設(shè)計過程中實際包含著許多反饋的回路[4]。根據(jù)這一原理，將研究式設(shè)計教學(xué)過程劃分為“調(diào)查體驗”“問題分析”和“概念生成”三個階段。調(diào)查體驗對應(yīng)“分析”，是以客觀觀察和歸納論證為開端的起始階段；問題分析對應(yīng)“綜合”，是被稱為“創(chuàng)造性飛躍”的整個設(shè)計過程的核心階段；概念生成對應(yīng)“發(fā)展”，是系統(tǒng)分析、評判并決策形成最佳方案的關(guān)鍵階段。三個階段既遵循依次向下的設(shè)計流程，亦可能出現(xiàn)跳躍反復(fù)（圖2）。中低年級的研究式設(shè)計教學(xué)的過程控制中，教師在三個階段的參與度和引導(dǎo)作用不容忽視。（1）在調(diào)查體驗階段，除制訂具體的調(diào)研指導(dǎo)書外，要求學(xué)生以理性的思維進(jìn)行信息數(shù)據(jù)的收集與處理，同時也不忽視感性體驗對形成主觀感受的作用。為了保證研究的科學(xué)性，此階段要求調(diào)研信息和數(shù)據(jù)具有盡可能高的真實性，要求學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼{(diào)研手段，并以每周匯報與點評的方式，引導(dǎo)學(xué)生有效發(fā)現(xiàn)問題。（2）在問題分析階段，強調(diào)理性分析的客觀性。首先，引導(dǎo)學(xué)生明確問題的性質(zhì)，是社會問題、環(huán)境問題，還是建筑問題？屬于城市層面，還是建筑層面？其次，加強對學(xué)生理論知識的輔導(dǎo)，要求分析問題的方法應(yīng)以建筑學(xué)的基本理論為依據(jù)；最后，對于調(diào)研中出現(xiàn)的次級問題的多重復(fù)合，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)次級問題與答案之間的關(guān)系，按照價值等級次序確定可能方案。（3）在概念生成階段，須使學(xué)生明確解決問題的方法要以概念為指引。概念的提出應(yīng)針對前期的問題，要明確肯定，具有宏觀統(tǒng)領(lǐng)性。此外，引導(dǎo)學(xué)生對前期形成的可能方案從多角度進(jìn)行綜合評判，要求解決辦法具體、可操作，具有系統(tǒng)性和創(chuàng)新性特點?？刹捎脜R報加討論的教學(xué)方式，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法。在引導(dǎo)學(xué)生提出設(shè)計概念和解決問題的具體方法時，首先，鼓勵學(xué)生的探索精神和批判態(tài)度，從多方面對現(xiàn)狀空間環(huán)境和實體形態(tài)進(jìn)行反思和再認(rèn)識，通過多種思路與方法的對比討論，減少設(shè)計錯誤和重復(fù)設(shè)計，強調(diào)解決問題方案的思路與方法的獨特性與最優(yōu)性；其次，還須關(guān)注學(xué)生提出的方法是否與所發(fā)現(xiàn)的問題相吻合，是否具有一定的可操作性，以及是否能夠以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計語言實現(xiàn)其概念構(gòu)想。結(jié)語在中低年級引入研究式設(shè)計教學(xué)理念，不可避免存在很多困難。然而，這一教學(xué)革新對于學(xué)生及早形成研究式的設(shè)計思維和方法、促成中低年級與高年級設(shè)計課程的銜接過渡有重要意義。在教學(xué)過程中，根據(jù)中低年級學(xué)生知識儲備有限、自主研究能力尚弱的特點，應(yīng)制定具體詳細(xì)的教學(xué)計劃和調(diào)研指導(dǎo)書，加強對前期調(diào)研、問題分析和概念生成全過程的把控。此外，教學(xué)體系中相關(guān)支撐課程的加強對研究式設(shè)計教學(xué)的順利進(jìn)行意義重大，有助于完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、開拓研究視野，提高其發(fā)現(xiàn)問題、形成有價值研究成果的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雅蘭.以研究性課題為背景的STUDIO教學(xué)思考[C]//北京:全國建筑教育學(xué)術(shù)研討會論文集.中國建筑工業(yè)出版社.,2018:95-99.

[2]周靜敏,司馬蕾,黃杰,等.研究型建筑設(shè)計教學(xué)形式探索[C]//北京:全國建筑教育學(xué)術(shù)研討會論文集.中國建筑工業(yè)出版社,2018:122-126.

[3]李凌.從圖紙設(shè)計到空間操作的《建筑設(shè)計》課程教學(xué)研究[J].陜西教育(高教),2016(02):58-59.

[4]沈克寧.有關(guān)設(shè)計方法論研究的介紹[J].建筑學(xué)報,1987(03):64-66.

作者：李凌 史聰怡 單位：長安大學(xué)建筑學(xué)院