高職教育管理研究(5篇)
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摘要：高職院校如何發(fā)展學(xué)生黨員，加強(qiáng)學(xué)生黨員教育管理，是高職院校發(fā)展的重要課題，也是培養(yǎng)人才的必經(jīng)階段。文章分析了高職院校學(xué)生黨員教育管理存在的問(wèn)題，并為優(yōu)化學(xué)生黨員教育管理提出科學(xué)的建議及對(duì)策。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生黨員；教育管理
1新形勢(shì)下高職院校學(xué)生黨員現(xiàn)狀
（1）學(xué)生黨員思想覺(jué)悟不高。90后學(xué)生群體，活潑開(kāi)朗，充滿陽(yáng)光，但由于價(jià)值觀的多元化對(duì)其影響較大。縱觀目前大學(xué)入黨積極分子，很多學(xué)生黨員思想意識(shí)薄弱，不熟悉黨章，部分學(xué)生雖然入黨了，但心中根本無(wú)黨組織，沒(méi)有發(fā)揮黨員的積極性。另外，部分學(xué)生入黨動(dòng)機(jī)不純，并非真心為黨組織、為國(guó)家做貢獻(xiàn)。
（2）部分黨員素質(zhì)較低。中國(guó)共產(chǎn)黨代表最廣大人民的利益，是先鋒隊(duì)，應(yīng)該是品學(xué)兼優(yōu)的積極分子。但如今高職院校的黨員素質(zhì)不高，包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)。造成學(xué)生黨員素質(zhì)參差不齊的原因如下：首先是高職院校在挑選黨員的時(shí)候，僅僅根據(jù)學(xué)生的績(jī)點(diǎn)進(jìn)行挑選。其次，部分班級(jí)推薦黨員，是輔導(dǎo)員個(gè)人批準(zhǔn)，難免出現(xiàn)個(gè)人主觀偏好。因此難以選拔最優(yōu)秀，最具代表性的黨員。
2高職院校學(xué)生黨員教育管理存在問(wèn)題
（1）缺乏完善的學(xué)生黨員教育管理制度。目前，高職院校教學(xué)、就業(yè)等方面都取得不錯(cuò)的成績(jī)，但在學(xué)生黨員教育管理方面，依然存在較多問(wèn)題。缺乏完善的學(xué)生黨員教育制度，這是大部分高職院校比較普遍的情況。由于高職院校自身特有的學(xué)制機(jī)構(gòu)，很多學(xué)校僅僅重視黨員的發(fā)展，對(duì)黨員的教育比較缺乏，出現(xiàn)比較明顯的“重發(fā)展，輕教育”的現(xiàn)象。缺乏完善的制度，就會(huì)導(dǎo)致黨員教育管理工作缺乏原始動(dòng)力。
（2）學(xué)生黨員教育管理的方法比較單一。要做好學(xué)生黨員教育管理工作，僅僅依靠傳統(tǒng)的理論培訓(xùn)是不夠的?？v觀目前高職院校，對(duì)學(xué)生黨員的教育管理，主要是通過(guò)“黨課學(xué)習(xí)”“黨員培訓(xùn)”等。但對(duì)于90后的年輕群體來(lái)說(shuō)，單純理論培訓(xùn)顯得枯燥無(wú)味。
（3）學(xué)生黨員比較分散，管理不容易。高職院校基本每個(gè)學(xué)員都有一個(gè)黨組織，組成人員是每個(gè)班有1到2人代表。進(jìn)入大三準(zhǔn)備畢業(yè)的學(xué)生黨員，管理困難。一方面，在組織黨員開(kāi)會(huì)的時(shí)候，部分學(xué)生黨員卻已經(jīng)到各個(gè)地方實(shí)習(xí)，無(wú)法出席黨會(huì)議，實(shí)際中很多學(xué)校還是選擇了“人性化”處理方式。另外一方面，給黨員傳遞信息或者發(fā)放學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，也有一定的困難。部分黨員更新了聯(lián)系方式。黨務(wù)工作人員的個(gè)人能力，也會(huì)影響到對(duì)這些畢業(yè)學(xué)生教育管理。
3新形勢(shì)下高職院校學(xué)生教育管理優(yōu)化途徑分析
（1）完善高職院校學(xué)生黨員教育管理制度。雖然學(xué)生黨員大部分是比較自覺(jué)積極，但是“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，不加強(qiáng)制度建設(shè)，容易造成部分學(xué)生散漫違紀(jì)等，所以完善黨員教育管理制度是做好黨員工作的重要內(nèi)容。首先，要完善學(xué)生黨員考勤制度的建設(shè)。在日常的黨組織召開(kāi)的各種會(huì)議，具有一定嚴(yán)肅性，原則上是不能請(qǐng)假，但是在實(shí)際落實(shí)中，很多學(xué)生黨員無(wú)故缺席各種學(xué)習(xí)與會(huì)議，這是違反了黨規(guī)。所以學(xué)校在召開(kāi)各種黨員會(huì)議及學(xué)習(xí)的時(shí)候，要做好考勤制度。例如要求學(xué)生黨員按手指摸簽到，對(duì)于個(gè)別無(wú)故缺席的黨員要進(jìn)行登記并給以教育批評(píng)，嚴(yán)重者按照違規(guī)處理。其次，完善黨員的考核制度，除了日常考勤，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生黨員日常工作的積極性，包括志愿服務(wù)、三下鄉(xiāng)、在校紀(jì)律等，制定量化的考核體系。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生黨員遞交的材料，尤其是學(xué)習(xí)報(bào)告與心得總結(jié)進(jìn)行檢查，并作為考核重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于考核不及格的黨員，要進(jìn)行批評(píng)教育。最后，完善學(xué)生黨員管理制度，作為黨務(wù)工作人員要及時(shí)更新黨員的相關(guān)信息，尤其是聯(lián)系方式以及通訊記錄，保證資料的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。
（2）學(xué)生黨員教育培訓(xùn)的多元化。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的教師”，對(duì)于學(xué)生黨員也一樣，要加強(qiáng)學(xué)生黨員的教育培訓(xùn)，就要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與積極性。為此，通過(guò)多樣化的教育培訓(xùn)方式，激發(fā)學(xué)生黨員的積極性。首先，加強(qiáng)信息技術(shù)在黨員培訓(xùn)中的應(yīng)用。21世紀(jì)，是一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)達(dá)的社會(huì)，教育信息化也是高職院校改革與發(fā)展的重要課題。教師可以通過(guò)多媒體的形式，給學(xué)生黨員播放各種視頻（思想教育類），這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，時(shí)間允許的前提下，還可以播放《建黨偉業(yè)》等電影。在信息技術(shù)應(yīng)用方面，還通過(guò)“在線學(xué)習(xí)”、“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”等，這樣可以增加黨員之間的溝通與交流，節(jié)約現(xiàn)實(shí)開(kāi)會(huì)的成本。培訓(xùn)方面，還可以制作黨員微課，對(duì)于在外面實(shí)習(xí)的黨員能夠通過(guò)微課鞏固學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。其次，加強(qiáng)實(shí)踐的培訓(xùn)。在保證理論培訓(xùn)的前提下，還加強(qiáng)學(xué)生黨員實(shí)踐學(xué)習(xí)。例如建黨日等重要節(jié)日，組織黨員到一些紅色革命基地參觀學(xué)習(xí)，了解建黨的歷史以及偉人，提升學(xué)生黨員的思想政治覺(jué)悟。同時(shí)，要組織學(xué)生黨員積極參加“三下鄉(xiāng)”、“志愿者服務(wù)”等，提升學(xué)生黨員的思想道德素質(zhì)。
（3）提升黨務(wù)工作人員的素質(zhì)。要加強(qiáng)學(xué)生黨員教育管理，還要提升黨務(wù)工作人員的素質(zhì)。高職院校的黨務(wù)工作人員，不僅是行政人員，很多時(shí)候也是教師，韓愈說(shuō)過(guò)“師者，傳道授業(yè)解惑也”，為人師表就要給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。作為黨務(wù)教師，就要提升個(gè)人的素質(zhì)。首先是思想道德素質(zhì)，黨務(wù)工作人員，要始終堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持黨的方針路線，提升個(gè)人的思想政治覺(jué)悟，加強(qiáng)對(duì)黨章的學(xué)習(xí)。其次，黨務(wù)工作人員，要遵守相關(guān)規(guī)章制度。另外，黨務(wù)工作人員，要提升個(gè)人的溝通能力，加強(qiáng)與學(xué)生黨員溝通，定期跟學(xué)生黨員聯(lián)系，關(guān)心他們的成長(zhǎng)。
4結(jié)語(yǔ)
新形勢(shì)下高職院校學(xué)生黨員依然存在著素質(zhì)不強(qiáng)、思想覺(jué)悟不高等問(wèn)題，通過(guò)完善高職院校學(xué)生黨員教育管理制度、學(xué)生黨員教育培訓(xùn)的多元化、提升黨務(wù)工作人員的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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作者：鄢麗釗 單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系
第二篇：高職學(xué)生教育管理中的“三嚴(yán)三實(shí)”研究
摘要：聯(lián)系學(xué)生教育管理工作的實(shí)際，就如何在育人工作中貫徹落實(shí)“三嚴(yán)三實(shí)”進(jìn)行討論，提出以嚴(yán)格自警、自律和實(shí)在服務(wù)學(xué)生為著力點(diǎn)，努力做到嚴(yán)以修身，終身學(xué)習(xí)；嚴(yán)以用權(quán)，一視同仁；嚴(yán)以律己，率先垂范；謀事要實(shí)，“等待花開(kāi)”；創(chuàng)業(yè)要實(shí)，情感育人；做人要實(shí)，不做“老好人”。通過(guò)本職工作落實(shí)“三嚴(yán)三實(shí)”，使學(xué)生教育管理工作收到顯著效果。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；教育管理；“三嚴(yán)三實(shí)”
在十二屆全國(guó)人大二次會(huì)議上提出了“三嚴(yán)三實(shí)”，這是黨員干部的立身之本、立德之本、立言之本、立功之本，告誡我們只有在實(shí)際工作中切實(shí)從“嚴(yán)”上要求自己，向“實(shí)”處謀事著力，才能將工作抓實(shí)做好，取得實(shí)效。聯(lián)系高職學(xué)生教育管理工作的實(shí)際，筆者認(rèn)為對(duì)于從事學(xué)生教育管理工作的人員，需以嚴(yán)格自警自律、實(shí)在服務(wù)學(xué)生為著力點(diǎn)，將“三嚴(yán)三實(shí)”真正落實(shí)到實(shí)際工作中。
1嚴(yán)格自警、自律
1.1嚴(yán)以修身，終身學(xué)習(xí)
首先，“育人為本，德育為先”，以培養(yǎng)學(xué)生正確“三觀”為主要內(nèi)容的思想政治教育，是從事學(xué)生教育管理工作的首要任務(wù)?！耙虢o學(xué)生一縷陽(yáng)光，自己首先要變成一個(gè)太陽(yáng)”，為此，我們要不斷自省、自警，是否通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化、提升了自身修養(yǎng)，不斷審視、剖析我們自己的“三觀”是否“正確”，我們的“知”與“行”是否一致。其次，教育管理學(xué)生的工作繁重而具有挑戰(zhàn)性，其工作內(nèi)容涉及九大模塊知識(shí)和四大核心能力。九大模塊知識(shí)包括思想政治教育、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常管理、心理健康教育與咨詢、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等，四大核心能力指日常思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、人生導(dǎo)航服務(wù)、德育研究能力。加之高職學(xué)生不僅思想活躍，有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)，同時(shí)集體意識(shí)薄弱、心理承受能力差。做好育人工作不容易，成為學(xué)生可親、可信、可敬的良師益友更是難上加難。要想解決這一問(wèn)題，唯有勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，通過(guò)終身持續(xù)學(xué)習(xí)，才能找到出路；只有不斷充實(shí)、提高自身綜合素質(zhì)，才能以良好的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。
1.2嚴(yán)以用權(quán)，一視同仁
嚴(yán)以用權(quán)就是要按規(guī)則、制度行使權(quán)力，公平、公正待人處事。作為教師，要充分尊重學(xué)生的人格，平等、公正地對(duì)待每一位學(xué)生。不論大事小事，不管是集體還是個(gè)人，不管是學(xué)生干部還是普通學(xué)生，只要學(xué)生需要，都應(yīng)不辭辛苦、想方設(shè)法地提供幫助，即使是有困難不能辦到的，也應(yīng)向?qū)W生解釋清楚，得到學(xué)生的理解、支持、尊重和信任。我們不能因?yàn)閷W(xué)生的家庭背景、相貌體型、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，有差別地將其分為三六九等，給予不同待遇。對(duì)待順眼的學(xué)生不好也是好，對(duì)待看不慣的學(xué)生好也是不好，戴著有色眼鏡看人，給人直接貼了標(biāo)簽。這種行為既不利于后進(jìn)生的進(jìn)步，也不利于優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)。在日常教育管理學(xué)生的實(shí)際工作中，如果不能做到嚴(yán)以用權(quán)、一視同仁，必將大大降低自己在學(xué)生中的威信，不利于各項(xiàng)工作的開(kāi)展。
1.3嚴(yán)以律己，率先垂范
嚴(yán)以律己就是要慎獨(dú)慎微、率先垂范?！耙云浠杌琛北厝徊荒堋笆谷苏颜选?。教師的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)、一言一行、一舉一動(dòng)，無(wú)形之中會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象和典范。教師是學(xué)生的表率，學(xué)生是教師的鏡子，教師的言談舉止直接折射在學(xué)生身上，直接影響著學(xué)生價(jià)值觀和道德品質(zhì)的形成。俄羅斯教育家烏申斯基曾說(shuō)：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光。”我們要時(shí)刻牢記身教勝于言教，要求學(xué)生做到的，我們先做到，要求學(xué)生不能違反的，我們先不做，正所謂“其身正，不令則行，身不正，令則不行”。在日常班級(jí)活動(dòng)和班級(jí)管理中，要言行謹(jǐn)慎，時(shí)刻注意自身形象和言談舉止，以積極良好的形象率先垂范，潛移默化地影響、教育學(xué)生，成為學(xué)生的榜樣，真正做到學(xué)高為師，德高為范。
2實(shí)在服務(wù)學(xué)生
2.1謀事要實(shí)，“等待花開(kāi)”
謀事要實(shí)就是要從實(shí)際出發(fā)，教育管理學(xué)生要符合實(shí)際情況，符合客觀規(guī)律，在學(xué)生教育管理工作中，要有足夠的耐心和責(zé)任心。正所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，學(xué)生的轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)有其周期性特點(diǎn)，不能一蹴而就。很多學(xué)生的問(wèn)題不是幾次的談話就可以解決的，需要我們耐心細(xì)致地反復(fù)教育，持續(xù)關(guān)注和引導(dǎo)才能收到效果。教育轉(zhuǎn)化學(xué)生的過(guò)程中，需要教師付出足夠的耐心和關(guān)心，尊重和理解每一位學(xué)生，促使有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，幫助他們進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要注意激發(fā)他們的積極性，在他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)要積極鼓勵(lì)，遇到挫折時(shí)及時(shí)幫助。要允許學(xué)生犯錯(cuò)，不要漠視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，積極挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)持續(xù)地關(guān)注，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自身一點(diǎn)一滴的進(jìn)步和改變。教育人的工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，應(yīng)當(dāng)具備“水滴石穿、鐵杵磨針”的精神，以屢敗屢戰(zhàn)的信念，通過(guò)不斷地反復(fù)教育和引導(dǎo)，通過(guò)實(shí)實(shí)在在、長(zhǎng)期反復(fù)的教育引導(dǎo)工作，幫助、教育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，促使其進(jìn)步。只有屢敗而不改初心，長(zhǎng)期持續(xù)地教育和引導(dǎo)，才能看到“花朵的盛開(kāi)”。
2.2創(chuàng)業(yè)要實(shí)，情感育人
創(chuàng)業(yè)要實(shí)就是要腳踏實(shí)地，真抓實(shí)干。新形勢(shì)下，學(xué)生教育管理工作要取得實(shí)實(shí)在在的效果，通過(guò)“心橋”戰(zhàn)術(shù)，深入了解并掌握學(xué)生群體及個(gè)體情感世界的變化，因勢(shì)利導(dǎo)，以情感交流的方式有針對(duì)性地開(kāi)展工作，這不失為一種實(shí)用手段和較佳方式。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“情感是道德信念、原則和精神力量的核心和血肉，沒(méi)有情感，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話，只能培養(yǎng)偽君子……”只有將真情實(shí)感融入學(xué)生教育管理工作，才能真正發(fā)揮出春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的作用，達(dá)到曉之以理、導(dǎo)之以行的目的。正所謂“三分管理七分情”，在教育管理中，通過(guò)以誠(chéng)相待、平易近人的情感育人方式，方能使學(xué)生產(chǎn)生信任、欽佩和崇敬的心理，有助于優(yōu)化教育行為。人的發(fā)展需要一種由內(nèi)而外的激發(fā)力量，情感教育會(huì)激發(fā)學(xué)生“向上”、“向善”的熱情，使其健康、全面發(fā)展。情感交流應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活和工作等各個(gè)方面，使學(xué)生持續(xù)獲得溫暖，受到感化和激勵(lì)，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性?！坝H其師則信其道”，情感育人符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，通過(guò)“人情味”的教育和管理，不僅能有效增強(qiáng)教育管理工作的效果，有助于和諧校園的構(gòu)建，而且會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，讓教師和學(xué)生成為終身的良師益友。
2.3做人要實(shí)，不做“老好人”
做人要實(shí)就是要做老實(shí)人，說(shuō)老實(shí)話，干老實(shí)事，公道正派，胸懷坦蕩。在學(xué)生教育管理工作中，就是要對(duì)工作、對(duì)學(xué)生老實(shí)、認(rèn)真、不敷衍，這其中要特別預(yù)防產(chǎn)生“老好人”行為?！袄虾萌恕笔侵改切┯鍪虏槐媸欠恰⒉恢v原則、唯求和氣的人。這些人在工作、生活中不能實(shí)事求是，怕得罪人，不敢堅(jiān)持原則。他們對(duì)待工作敷衍，對(duì)待學(xué)生工作得過(guò)且過(guò)，“多栽花，少種刺”，對(duì)每位學(xué)生都是“你好，他好，大家好”，誰(shuí)也不得罪。其行為處事的結(jié)果就是“尸位素餐、碌碌無(wú)為”。這樣的態(tài)度和行為是對(duì)自己、對(duì)工作、對(duì)學(xué)生的極端不負(fù)責(zé)任。作為教育工作者，當(dāng)我們遇到某些學(xué)生的行為不符合學(xué)生規(guī)范的時(shí)候，是聽(tīng)之任之，還是及時(shí)糾正；是承擔(dān)責(zé)任，還是逃避現(xiàn)狀，體現(xiàn)出了我們的做人態(tài)度和工作作風(fēng)。如果我們一味抱著“老好人”的心態(tài)，聽(tīng)之任之、不管不問(wèn)，實(shí)際是害了學(xué)生。當(dāng)然，批評(píng)不是目的，但卻是一種手段，獎(jiǎng)勵(lì)是方法，懲罰也是育人手段，獎(jiǎng)罰分明才能揚(yáng)清棄濁，整歪風(fēng)才能樹(shù)正氣，做人不實(shí)，在學(xué)生面前做不辨是非的“老好人”，到頭來(lái)吃虧的是學(xué)生，危害的是社會(huì)，當(dāng)學(xué)生終有一日成長(zhǎng)感悟，“老好人”必將被鄙夷和唾棄。
作者：袁惠莉 單位：北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院
第三篇：高等職業(yè)教育管理激勵(lì)理論分析
摘要：激勵(lì)理論是一種源起于西方的科學(xué)管理方法，在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用，但在高等職業(yè)教育管理領(lǐng)域，激勵(lì)理論的研究和探討尚處于起步階段，缺乏一定的深度和廣度。為此，筆者提出將激勵(lì)理論引入高等職業(yè)教育管理工作中，并從教師和學(xué)生管理兩個(gè)維度就如何應(yīng)用激勵(lì)理論進(jìn)行詳實(shí)分析，借以豐富激勵(lì)理論在高等職業(yè)教育管理中應(yīng)用的內(nèi)涵，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)師生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論；高等職業(yè)院校；教育管理
一、激勵(lì)的內(nèi)涵
激勵(lì)源于拉丁文“Movere”,意思是驅(qū)動(dòng)。其英文“Motivation”，含有激發(fā)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)行為，形成動(dòng)力的意思。對(duì)于什么是激勵(lì)，國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者持有不同見(jiàn)解。如《辭?！分袑?duì)激勵(lì)的解釋是“激動(dòng)鼓勵(lì)使振作”。美國(guó)著名學(xué)者羅賓斯認(rèn)為：“激勵(lì)是通過(guò)高水平的努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的意愿，而這種努力以能夠滿足個(gè)體的某些需要為條件”。心理學(xué)家一般認(rèn)為激勵(lì)指的是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，即人的行為均由動(dòng)機(jī)引起，動(dòng)機(jī)是對(duì)人的行為起著激發(fā)、推動(dòng)和加強(qiáng)的作用。管理學(xué)中的激勵(lì)一般是指為了使組織成員順利實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，而創(chuàng)設(shè)各種滿足其需要的條件來(lái)激發(fā)組織成員動(dòng)機(jī)的特定行為過(guò)程，簡(jiǎn)言之，激勵(lì)就是調(diào)動(dòng)人積極性的過(guò)程。綜上所述，古今中外的學(xué)者從不同角度和不同層面來(lái)界定“激勵(lì)”，盡管有關(guān)激勵(lì)的解釋存在一定差異，但筆者認(rèn)為，激勵(lì)的內(nèi)涵主要?dú)w結(jié)為四點(diǎn)：一是激勵(lì)的對(duì)象是人，即激勵(lì)是針對(duì)人的行為動(dòng)機(jī)而進(jìn)行；二是激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)是需要，即滿足人的某種需要；三是激勵(lì)的動(dòng)機(jī)有強(qiáng)弱，即人的積極性有高低；四是激勵(lì)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)組織和個(gè)人目標(biāo)的統(tǒng)一。
二、激勵(lì)理論概述
（一）西方經(jīng)典激勵(lì)理論
自20世紀(jì)20年代以來(lái)，國(guó)外管理學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家結(jié)合現(xiàn)代管理實(shí)踐，從不同角度出發(fā)，研究如何激發(fā)人的積極性，提出了許多激勵(lì)理論，根據(jù)其研究重點(diǎn)不同主要分為:內(nèi)容型激勵(lì)理論、過(guò)程型激勵(lì)理論、行為改造型激勵(lì)理論。內(nèi)容型激勵(lì)理論著重研究人需要的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特征及其動(dòng)力作用，主要包括馬斯洛需要層次理論、阿爾德弗的ERG理論、赫茨伯格的雙因素理論和麥克利蘭的成就需要理論等。過(guò)程型激勵(lì)理論側(cè)重于動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的認(rèn)知過(guò)程及行為結(jié)果的反饋，即研究動(dòng)機(jī)的形成和行為目標(biāo)的選擇，主要包括弗魯姆的期望理論、亞當(dāng)斯的公平理論和洛克的目標(biāo)設(shè)置理論。行為改造型激勵(lì)理論傾向于行為本身，重視行為結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫约靶袨榈亩ㄏ蛩茉旌涂刂?，充分揭示了個(gè)體行為的結(jié)果對(duì)其行為動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用，主要包括斯金納為代表的強(qiáng)化理論、以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及以海德和韋納為代表的歸因理論。
（二）國(guó)內(nèi)主要激勵(lì)理論
國(guó)內(nèi)一些學(xué)者根據(jù)西方激勵(lì)理論研究，結(jié)合中國(guó)實(shí)際，提出了適合中國(guó)國(guó)情的激勵(lì)理論。主要包括華東師范大學(xué)心理學(xué)教授俞文釗提出的同步激勵(lì)理論；行為科學(xué)研究者冬青提出的C型激勵(lì)理論；華東師范大學(xué)熊川武教授提出的全面激勵(lì)理論。其中，同步激勵(lì)理論強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的有機(jī)結(jié)合，同等重要；C型激勵(lì)理論強(qiáng)調(diào)基本需要與最高層次需要的有機(jī)結(jié)合是職工積極性充分發(fā)揮的較佳模型；全面激勵(lì)理論則側(cè)重對(duì)高校管理工作的激勵(lì)研究，提出了全員激勵(lì)、全程激勵(lì)和全素激勵(lì)模式。筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外激勵(lì)理論的綜述，一方面找到了高等職業(yè)教育管理激勵(lì)的理論基礎(chǔ)；另一方面為進(jìn)一步優(yōu)化高職高專師生激勵(lì)機(jī)制提供理論依據(jù)。
三、激勵(lì)理論在高等職業(yè)教育管理中的應(yīng)用分析
（一）需要層次理論的借鑒與運(yùn)用
1.從教師管理層面看。第一，關(guān)注教師多層次需要。需求是激勵(lì)的基礎(chǔ)或源泉，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！蹦壳?，高職院校普遍建校時(shí)間較短，為了更快地發(fā)展，而過(guò)多關(guān)注規(guī)模與效益，缺忽視了教師素質(zhì)提升和管理手段改進(jìn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。為此，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須不斷提升教師的素質(zhì)，關(guān)注教師的生存、發(fā)展問(wèn)題，基于教師的多層次需求而采取多種激勵(lì)手段。只有關(guān)注教師的多元需求、多層次需求，正確區(qū)分需要的合理性和正確性、長(zhǎng)期性與短期性、可行性與必要性等之間的關(guān)系并采用靈活多樣的激勵(lì)手段，才能滿足高職院校教師的物質(zhì)需求和精神需求，才能極大地提高教師的工作積極性。第二，關(guān)注教師主導(dǎo)需要。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人同一時(shí)期，可能有幾種需要，但每一時(shí)期總有一種需要占支配地位，即主導(dǎo)需要，對(duì)這種主導(dǎo)需求的追求是人的行為當(dāng)前驅(qū)動(dòng)力量。為此，作為高職院校管理者，必須通過(guò)觀察、定期調(diào)查或訪談和統(tǒng)計(jì)等方式把握教師的主導(dǎo)需求和非主導(dǎo)需要。筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，高職院校教師雖然在工作中有較為突出的精神需求，但由于高職院校特別是民辦高職院校教師待遇普遍不高，物質(zhì)需求尚仍然是他們的主導(dǎo)需要，值得管理者密切關(guān)注和把握。
2.從學(xué)生管理層面看。第一，充分尊重學(xué)生的需要?！?0后”“90后”相繼成為高職高專學(xué)生的主體，他們隨著時(shí)代的改變而有著自身的思想特點(diǎn)，如思想活躍、個(gè)性張揚(yáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)等，這些變化使得高職高專學(xué)生教育管理工作面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此，高等職業(yè)教育管理者應(yīng)在充分了解學(xué)生思想特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的需要特點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把握學(xué)生的個(gè)體需要差異。這樣才能使學(xué)生的合理需要得到最大程度滿足，才能有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，啟發(fā)他們?yōu)闈M足自己的高級(jí)需要，為追求自己理想的實(shí)現(xiàn)更加努力學(xué)習(xí)。第二，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯設(shè)計(jì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯不同階段有不同的需求，因此，作為教育管理者應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生在不同階段有不同的主導(dǎo)性需求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，正確引導(dǎo)并滿足學(xué)生在不同時(shí)期的不同合理需要，為他們定制成長(zhǎng)階梯，讓他們的情緒始終處于積極狀態(tài)，才能達(dá)到激勵(lì)的最終目的。
（二）公平理論的借鑒與運(yùn)用
公平理論，又稱社會(huì)比較理論，最早由美國(guó)亞當(dāng)斯在20世紀(jì)60年代提出，該理論側(cè)重于報(bào)酬對(duì)人們工作積極性的影響。理論認(rèn)為，工作動(dòng)機(jī)不僅受回報(bào)絕對(duì)值的影響，也受相對(duì)值的影響。即當(dāng)個(gè)體獲得回報(bào)時(shí)，他們不僅關(guān)心所得回報(bào)的絕對(duì)量，而且還會(huì)將自己所得的回報(bào)與之前所付出的努力之比值與其他人相比來(lái)斷定其所獲得回報(bào)是否公平或公正。在高等職業(yè)教育管理中，無(wú)論是教師管理還是學(xué)生管理都需要借鑒公平理論，以確保最大化的公平公正。
1.從教師管理層面看。根據(jù)公平理論可以看出，影響教師激勵(lì)效果的不僅有報(bào)酬的絕對(duì)值，還有報(bào)酬的相對(duì)值。為此，作為管理者應(yīng)該從如下幾方面入手。第一，關(guān)注引起教師不公平感的因素。引起教師不公平感的因素很多，就其主要因素來(lái)講，表現(xiàn)為社會(huì)性分配不公和學(xué)校內(nèi)部分配不公。社會(huì)性分配不公表現(xiàn)教師與公務(wù)員待遇的差異，公辦高校與民辦高校教師待遇的差異等。校內(nèi)分配不公體現(xiàn)在職稱與待遇差異，年齡與待遇的，職位與待遇的差異等，這些因素都會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生不公平感。第二，制定合理有效的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制與政策向一線教師傾斜，不斷提高教師工作待遇，實(shí)行按勞、按績(jī)?nèi)〕?，多勞多得，?yōu)勞優(yōu)得，體現(xiàn)相對(duì)公平。同時(shí)，還可以充分運(yùn)用合理的“不公平”，適當(dāng)拉開(kāi)待遇檔次，從而達(dá)到激勵(lì)的目的。第三，在激勵(lì)過(guò)程中注意對(duì)教師公平心理進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的公平觀。
2.學(xué)生管理層面。要求教育管理者從高職學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，深入了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和性格特點(diǎn)，客觀全面地對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)過(guò)程、程序和結(jié)果的公開(kāi)、公平、公正。同時(shí)，對(duì)那些因各種原因產(chǎn)生不公平感的學(xué)生，及時(shí)給予思想上和心理上的輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確的自我認(rèn)知，幫助他們確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確保激勵(lì)手段發(fā)揮最大作用。
（三）全面激勵(lì)理論的借鑒與運(yùn)用
華東師范大學(xué)熊川武教授在借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)激勵(lì)理論長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，提出了適合我國(guó)學(xué)校管理實(shí)際的激勵(lì)理論即全面激勵(lì)理論。他認(rèn)為，激勵(lì)作為一個(gè)系統(tǒng)，至少應(yīng)包含三個(gè)方面的要素：一是人，即激勵(lì)的主客體；二是時(shí)間，即激勵(lì)過(guò)程與環(huán)境；三是激勵(lì)的方式與內(nèi)容。如何處理好這些要素之間的相互關(guān)系，全面發(fā)揮它們?cè)诩?lì)中的作用，就是全面激勵(lì)問(wèn)題。該理論由于研究背景是以高校為主，所以有很多值得借鑒的地方。
1.從教師管理層面看。一是從激勵(lì)的過(guò)程角度，管理者應(yīng)建立持續(xù)激勵(lì)機(jī)制。教師的成長(zhǎng)規(guī)律和科學(xué)研究的時(shí)效性決定了教師激勵(lì)必須堅(jiān)持短、中、長(zhǎng)期激勵(lì)相結(jié)合的原則，形成螺旋上升式的激勵(lì)周期。這樣，讓教師既有短期激勵(lì)帶來(lái)的緊迫感，又有長(zhǎng)期激勵(lì)帶來(lái)的持續(xù)性。二是從激勵(lì)的主客體角度，管理者要實(shí)施全員激勵(lì)，將個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)體激勵(lì)相結(jié)合的方式加以運(yùn)用，取代上“勵(lì)”下“受”局面。從激勵(lì)的方式與手段來(lái)看，管理者要盡可能利用一切合理的激勵(lì)手段來(lái)鼓舞教師，不斷謀求新的激勵(lì)手段，以達(dá)到持續(xù)激勵(lì)的目的。
2.從學(xué)生管理層面看。一是從激勵(lì)主客體來(lái)看，要求管理者意識(shí)到學(xué)生不僅是激勵(lì)的客體，同時(shí)也是激勵(lì)的主體即自勵(lì)，他勵(lì)和互勵(lì)則是外在激勵(lì)，都必須通過(guò)自勵(lì)（內(nèi)在激勵(lì)）才發(fā)揮作用。二是從激勵(lì)的過(guò)程來(lái)看，要求管理者研究學(xué)生在不同階段的發(fā)展特征和優(yōu)勢(shì)需要，合理控制學(xué)生的心理周期，將高職教育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的優(yōu)勢(shì)需要有機(jī)結(jié)合，注重內(nèi)激勵(lì)與外激勵(lì)相結(jié)合，使學(xué)生的每一階段都得到有效地激勵(lì)。三是從激勵(lì)的方式看，要求管理者合理利用精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)，同時(shí)還要積極探索傳統(tǒng)激勵(lì)手段之外的新激勵(lì)手段。
四、結(jié)語(yǔ)
將激勵(lì)理論的基本原理與高等職業(yè)教育管理實(shí)踐相結(jié)合，不但可以充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制在高等職業(yè)教育管理工作中的作用，同時(shí)也必將有利于高職院校人才的培養(yǎng)以及服務(wù)社會(huì)功能的最大發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
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作者：陳恒英 單位：重慶電訊職業(yè)學(xué)院
第四篇：高職教育管理法治化發(fā)展實(shí)踐策略
【摘要】高職院校學(xué)生教育管理的法治化程度關(guān)系到依法治校方針政策的落實(shí)，關(guān)系到學(xué)生的切身利益，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育管理的法治化建設(shè)，教育管理者堅(jiān)持以人為本的教育理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)人權(quán)益，對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)以引導(dǎo)為主，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文闡述了我國(guó)高職院校學(xué)生教育管理法治化進(jìn)程中的困難，據(jù)此提出了實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理法治化的具體措施。
【關(guān)鍵詞】高職院校;學(xué)生教育管理;法治化
近幾年來(lái)，我國(guó)的高職教育事業(yè)發(fā)展迅速，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的技術(shù)性人才，促進(jìn)了我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展。由此可見(jiàn)，我國(guó)的高職教育對(duì)人才的培養(yǎng)肩負(fù)著重要的使命，高職院校應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，將依法治校、依法育人融入到教育管理過(guò)程中，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的法治化管理。
1、高職教育管理法治化的困境
(1)傳統(tǒng)的管理模式較難改變。從心理學(xué)分析，一個(gè)人的思維模式形成后，在短期內(nèi)是不會(huì)發(fā)生太大變化的。以行政命令式的管理模式實(shí)施管理，這種管理模式效率比較高，可以實(shí)現(xiàn)快速的管理目的。管理者運(yùn)用自己的權(quán)威，對(duì)被管理者進(jìn)行管制教育，被管理者也比較服從這種管理模式，在實(shí)際工作中，人們經(jīng)常會(huì)用到這種管理模式。
(2)管理者的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。學(xué)校管理人員普遍認(rèn)為學(xué)生來(lái)到學(xué)校接受教育，學(xué)生應(yīng)無(wú)條件服從管理，不得有異議和反抗，一切以學(xué)校為中心，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育。這是我國(guó)傳統(tǒng)教育一直就有的管理理念，同時(shí)大多數(shù)教育管理人員均持有這種觀點(diǎn)，這樣就給教育管理的法治化的開(kāi)展造成了一定的影響。
(3)沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。按照國(guó)家教育部門的相關(guān)要求，大多數(shù)高校都具備自己的一套規(guī)章制度，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)理論教育管理的有章可循。高職院校雖然有明確的規(guī)章制度，但是，學(xué)校并沒(méi)有充分發(fā)揮規(guī)章制度的作用，這些制度只是一紙空文，有些制度已經(jīng)不適合當(dāng)前的具體情況，導(dǎo)致了依法治校進(jìn)程的難度加大。
(4)學(xué)生的法律意識(shí)淡薄。對(duì)于學(xué)生而言，自從接受教育以來(lái)就被灌輸一切服從命令的教育觀念，如果不服從學(xué)校安排，就會(huì)受到懲罰，或者影響到自己的學(xué)業(yè)。即使自己受到不公平的對(duì)待或自己的合法權(quán)益受到侵犯也不敢反抗，自己承受一切后果。這樣就會(huì)使得教育管理人員堅(jiān)定傳統(tǒng)的管教模式，對(duì)學(xué)生強(qiáng)制管理。大多數(shù)學(xué)生的自我意識(shí)的薄弱，嚴(yán)重阻礙了法治化教育的開(kāi)展。
2、高職教育管理法治化的實(shí)現(xiàn)方略
(1)制定并完善法律法規(guī)。高職院校實(shí)施法治化管理的基礎(chǔ)條件是一套完善的法律法規(guī)，就目前我國(guó)教育的法治化建設(shè)分析，仍需加大立法力度，關(guān)于高職院校的相關(guān)管理還沒(méi)有相應(yīng)的法律制度，使得學(xué)校隊(duì)學(xué)生的管理出現(xiàn)不當(dāng)?shù)那闆r發(fā)生。國(guó)家應(yīng)根據(jù)學(xué)校中出現(xiàn)的各種管理案例進(jìn)行分析研究，進(jìn)而制度合理的法律法規(guī)。對(duì)于我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)的法律而言，有些內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)于實(shí)際工作中，應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，另外，有些法律法規(guī)的論述較多，可操作性不強(qiáng)，所以，國(guó)家針對(duì)這些法律條文要做到及時(shí)更新，并增強(qiáng)法律的指導(dǎo)性與可操作性。對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)逐漸建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，在國(guó)家規(guī)定法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，細(xì)化學(xué)校的規(guī)章制度，堅(jiān)持以人為本的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，少用一些命令禁止性的制度，努力實(shí)現(xiàn)規(guī)章制度的可操化及人性化。
(2)增強(qiáng)學(xué)校管理者及學(xué)生的法制意識(shí)。高職院校的管理涉及到管理者與被管理者，在進(jìn)行法治化管理的過(guò)程中，需要雙方的互相配合，提高自身的法律意識(shí)，學(xué)校管理人員應(yīng)積極學(xué)習(xí)法治知識(shí)，逐漸培養(yǎng)自身的法治意識(shí)。在處理學(xué)生事務(wù)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的法律條文及學(xué)校的規(guī)章制度進(jìn)行合理處理，要依據(jù)相關(guān)的流程進(jìn)行處理。高職院校的管理者要時(shí)刻堅(jiān)持以人為本的原則，做到與學(xué)生的平等交流，以服務(wù)學(xué)生為目的，逐漸提高自身的法制意識(shí)。學(xué)校應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，在課程中可以開(kāi)設(shè)有關(guān)法律方面的基礎(chǔ)課，或通過(guò)講座的形式開(kāi)展法律知識(shí)的教育，積極開(kāi)展各種形式的法律活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)識(shí)，在潛移默化中提高學(xué)生的法律意識(shí)。
(3)樹(shù)立以人為本的理念。高職院校的管理者要解放思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念，以平等的方式與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。要時(shí)刻堅(jiān)持以人為本的理念，這是與學(xué)生的法治化管理要求相符的。在實(shí)際工作中，管理者應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)要以保障學(xué)生的合法權(quán)益為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造民主、法治的環(huán)境，盡量使用引導(dǎo)的管理方式，達(dá)到對(duì)學(xué)生教育的目的。高校管理者在實(shí)際工作中應(yīng)住逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，養(yǎng)成學(xué)生自我約束自我管理的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。
(4)完善大學(xué)生權(quán)利救濟(jì)機(jī)制。學(xué)校管理部門可以建立學(xué)生申訴機(jī)制，充分為學(xué)生考慮，如果學(xué)生對(duì)自己受到的處分感到不滿，或者認(rèn)為學(xué)校管理侵犯了自己的合法權(quán)益，可以向有關(guān)部門提起申訴，學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)查情況并及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)。
綜上所述，在實(shí)際管理工作中，管理工作者應(yīng)堅(jiān)持以人為本的管理理念，對(duì)學(xué)生的教育管理以引導(dǎo)為主，充分保障學(xué)生的個(gè)人權(quán)益不受侵犯，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，養(yǎng)成良好的法治思維及習(xí)慣。學(xué)會(huì)辯證地對(duì)待學(xué)習(xí)及生活中遇到的問(wèn)題，必要時(shí)要敢于運(yùn)用法律武器來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益，努力做一個(gè)合格的現(xiàn)代法治公民。
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作者：于楠 單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院
第五篇：高職教育管理生態(tài)環(huán)境改革機(jī)制思考
摘要：作為學(xué)校工作的重要內(nèi)容之一，學(xué)生的教育管理工作在一定程度上影響著學(xué)校的教育效果。隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)的高職教育管理水平有了很大程度的提高，但是在其生態(tài)環(huán)境上仍存在一定的問(wèn)題，迫切需要構(gòu)建長(zhǎng)效的改革機(jī)制。本文對(duì)當(dāng)前高職教育管理中的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)其改革機(jī)制進(jìn)行探討，以期對(duì)高職教育管理工作有一定的積極意義。
關(guān)鍵詞：高職;教育管理;生態(tài)環(huán)境改革;長(zhǎng)效機(jī)制
我國(guó)的高職教育近些年來(lái)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，其管理水平也在不斷地提升。但是事物發(fā)展往往具有兩面性，在發(fā)展的同時(shí)，高職教育的生態(tài)環(huán)境也問(wèn)題也逐漸暴露，成為影響高職教育健康發(fā)展的不利因素。在高職教育管理的發(fā)展過(guò)程中，建立長(zhǎng)效的生態(tài)環(huán)境改革機(jī)制，逐漸成為新時(shí)期教育管理工作的重要內(nèi)研究課題。因此，加強(qiáng)對(duì)其生態(tài)環(huán)境的改革機(jī)制的分析和研究有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1高職教育生態(tài)環(huán)境
高職教育生態(tài)環(huán)境簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是影響高中教育管理活動(dòng)的各種環(huán)境因素的總和。同時(shí)由多個(gè)影響因素構(gòu)成的管理生態(tài)系統(tǒng)，包括管理者、管理對(duì)象、管理制度、管理運(yùn)行等等。管理生態(tài)環(huán)境機(jī)制的不和諧和不完善，都會(huì)在很大程度上影響著學(xué)校教育的后期成果，對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成很大程度的影響。如管理者在學(xué)校的教育管理中占據(jù)著主導(dǎo)地位，其管理理念和教育方式等都會(huì)影響著教育管理的成效。高職教育管理的對(duì)象就是學(xué)生，教育改革要求要將學(xué)生的發(fā)展作為教育工作的主要目標(biāo)，因此，學(xué)生的發(fā)展和行為也會(huì)對(duì)教育生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生很大的影響。此外，教育管理的制度、方式、運(yùn)行機(jī)制等都在一定程度上影響著教育管理的效果，影響著高職教育生態(tài)環(huán)境機(jī)制的建設(shè)。
2高職教育管理的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀
2.1管理理念滯后
從高職教育的管理者的層面上講，教育管理生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的因素主要是管理者片面求穩(wěn)的管理理念。為了實(shí)現(xiàn)教育管理的發(fā)展目標(biāo)，管理者必須具有勇于進(jìn)行改革和創(chuàng)新的精神，積極開(kāi)拓教育管理的新局面，同時(shí)需要具備一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，但是從目前發(fā)展來(lái)看，高職教育的管理者大多有著“安定”的思想，只求現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，較為因循守舊和固態(tài)保守，管理理念較為滯后和封閉，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展。
2.2缺乏有效的管理機(jī)制
目前很多的高職院校在教育管理方面還沒(méi)有形成一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在管理效果上缺乏科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制，造成了教育資源的分配不公，管理手段較為單一。在對(duì)教師的績(jī)效管理方面往往也不完善，這就造成了高職教師的工作積極性不高，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)實(shí)效也產(chǎn)生了不利的影響。
2.3重行政輕學(xué)術(shù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重
目前我國(guó)的高職院校普遍存在著行政權(quán)力擴(kuò)大化的現(xiàn)象，影響著高職學(xué)校正常發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。在學(xué)術(shù)配置方面，存在著較為弱化的現(xiàn)象。高職院校的管理者都是行政人員的身份，在學(xué)術(shù)上往往不夠重視，在資源的配置方面也傾向于行政建設(shè)，在學(xué)術(shù)科研經(jīng)費(fèi)以及教學(xué)收入等方面也存在著過(guò)度的行政干預(yù)現(xiàn)象，對(duì)教師的學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的積極性造成了嚴(yán)重影響。
3高職教育管理的生態(tài)環(huán)境改革機(jī)制分析
針對(duì)高職院校教育管理的生態(tài)環(huán)境存在的主要問(wèn)題，筆者認(rèn)為，必須建立和完善相關(guān)的改革機(jī)制，以充分發(fā)揮教育管理的功能。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：
3.1引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
教育改革的不斷深入，為我國(guó)的高職教育發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職院校要在時(shí)代背景下獲得長(zhǎng)效的發(fā)展，就必須順勢(shì)而為，引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境觀的長(zhǎng)治久安。首先，要完善教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，按照高職學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要，通過(guò)公開(kāi)招聘的方式，壯大教師管理隊(duì)伍，為學(xué)校發(fā)展培養(yǎng)一批強(qiáng)大的教師資源。其次，要完善學(xué)校內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)校教師的工作積極性，高職院校可以實(shí)行崗位異動(dòng)、建立職稱晉升制度、評(píng)先評(píng)優(yōu)的方式，擇優(yōu)選拔現(xiàn)有教師，從而使教師都能夠公平參與競(jìng)爭(zhēng)，提升自身的實(shí)力。這樣就可以在很大程度上調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，達(dá)到潛能的有效發(fā)揮，為學(xué)校教育工作充分發(fā)揮自己的一份力量。
3.2健全人才管理模式
針對(duì)現(xiàn)有的人才管理模式的弊端，高職院校要從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，完善和創(chuàng)新管理模式和管理機(jī)制。首先，要明確職責(zé)，實(shí)現(xiàn)行政與學(xué)術(shù)權(quán)力對(duì)等。要對(duì)行政管理的職權(quán)進(jìn)行細(xì)化，弱化，防止越權(quán)干預(yù)現(xiàn)象的發(fā)生?？茖W(xué)地分配教育資源，創(chuàng)造生態(tài)管理環(huán)境。其次，要改革和完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將教師教學(xué)與科研成果的等方面的業(yè)績(jī)與薪酬聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)其工作積極性。另外，也要實(shí)現(xiàn)以人為本的生態(tài)管理，尊重教師的管理意見(jiàn)，堅(jiān)決抵制各種強(qiáng)權(quán)和獨(dú)裁行為，為生態(tài)環(huán)境的健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
3.3完善校園文化育人機(jī)制
作為高校的人文精神的體現(xiàn)，校園文化建設(shè)對(duì)教育管理的生態(tài)環(huán)境建設(shè)也有很大的影響意義。積極向上的校園文化，會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生的行為和思想產(chǎn)生深刻的印象，對(duì)學(xué)生起到很好的教育作用。為此，高職院校在進(jìn)行教育管理的過(guò)程中也可以將德育、美育等引入校園文化，積極組建豐富多彩的文化娛樂(lè)活動(dòng)，使學(xué)生的思想情感在活動(dòng)中得以熏陶漸染，充實(shí)精神文化生活的同時(shí)也有利于管理生態(tài)環(huán)境。
3.4創(chuàng)新管理理念
隨著教育改革的深入，高職學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理理念，將人本管理的相關(guān)理念引入管理機(jī)制，改善當(dāng)前的管理生態(tài)環(huán)境。這就要求高職院校要推崇人性化的管理方式，將管理對(duì)象居于重要的位置，避免出現(xiàn)強(qiáng)制性的管理。以往的高職教育的管理主要采取的是較為強(qiáng)制的管理方式，存在很大的弊端。而人本管理強(qiáng)調(diào)的是柔性的管理模式，更注重管理者的人格魅力，通過(guò)平等的交流方式，給人以啟迪，來(lái)達(dá)到管理的目的。
4結(jié)語(yǔ)
總而言之，我國(guó)的高職教育近些年來(lái)發(fā)展迅速，但也存在著管理的生態(tài)環(huán)境方面的問(wèn)題。這就需要高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，創(chuàng)新人才管理模式，建立生態(tài)環(huán)境的長(zhǎng)效改革機(jī)制，使我國(guó)的高職院校教育管理的生態(tài)系統(tǒng)更加科學(xué)化和規(guī)范化，更好地為教育管理服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。
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作者：于楠 單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院
