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摘要:傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在教材內(nèi)容理論性強(qiáng)而缺少本土案例引入、課時(shí)少難以安排必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)以教師為中心而缺乏學(xué)生主動(dòng)參與等問題。為解決這些問題,必須從“在堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則下完善教學(xué)材料的選擇、保證理論教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)引入多樣化的課外實(shí)踐、探索多樣化課堂教學(xué)方法以強(qiáng)化學(xué)生課堂參與以及完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果評價(jià)方法”等方面著手,以適應(yīng)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是普通高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程,是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課和研究生入學(xué)考試的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。也是政府機(jī)關(guān)、金融機(jī)構(gòu)和一些大型企業(yè)用人招聘的選考內(nèi)容。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與經(jīng)濟(jì)實(shí)際結(jié)合緊密的課程,通過宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論的學(xué)習(xí),能幫助學(xué)生更好地分析在特定的經(jīng)濟(jì)背景下國家實(shí)施宏觀經(jīng)濟(jì)政策所要解決的問題,幫助學(xué)生更好地預(yù)測國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢,了解與自身生存發(fā)展相關(guān)的就業(yè)、收入及消費(fèi)等問題。盡管本科階段的初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的數(shù)學(xué)知識不是太復(fù)雜,但理論的抽象和嚴(yán)密的邏輯推理還是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。如果教師不能很好地將抽象的理論與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系到一起,不通過實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題,就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,也不利于學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的建立,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下降。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以教師為中心,側(cè)重于理論的傳授,學(xué)生主動(dòng)參與較少,對于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)明顯不足,與應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要不相適應(yīng)。因此,有必要改革完善現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、方式,使學(xué)生通過對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),明確西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的借鑒作用,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法分析和解決實(shí)際問題的能力,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
1.1教材內(nèi)容側(cè)重理論闡述,缺少本土案例引入
目前,涉及向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的高校主要是地方普通高校,這些高校本科階段所開設(shè)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般采用國內(nèi)學(xué)者編著的教材,其中采用中國人民大學(xué)高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀分冊)為教材的高校居多[1]。高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀分冊)介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的原理,涉及的數(shù)學(xué)知識不多,敘述清晰,比較符合國內(nèi)本科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是,由于理論的抽象,內(nèi)容間邏輯較為嚴(yán)密,同時(shí)又缺乏案例的引入,形式呆板,學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是感覺有些困難,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而且,這本教材對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問題涉及較少,理論更新較慢。
1.2課時(shí)少,難以安排必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
目前,國內(nèi)大部分地方普通高校由于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的定位,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課時(shí)數(shù)基本上都是48學(xué)時(shí)左右[2],有少數(shù)高校的授課時(shí)數(shù)甚至更少。即使是48學(xué)時(shí)也僅能保證宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和知識點(diǎn)傳授的需要,難以在課堂教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),如結(jié)合學(xué)生所閱讀的經(jīng)典案例資料以及國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際進(jìn)行討論分析等。如果授課時(shí)數(shù)少于48學(xué)時(shí),那么教師連講授基本理論和知識點(diǎn)的時(shí)間都不夠,更難以在課堂教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較為抽象,學(xué)生自學(xué)困難,而如果學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論都沒有掌握,當(dāng)然也不可能有運(yùn)用理論去分析解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。而且,如果沒有教師的引導(dǎo),難以做到將所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論融匯貫通以及運(yùn)用所學(xué)理論理解分析國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施背景及實(shí)施效果、觀察分析生活中遇到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等,進(jìn)而偏離培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解、分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力的目標(biāo)。
1.3課堂教學(xué)以教師為中心,學(xué)生主動(dòng)參與較少
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式是以教師講授為主。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求,將要完成的教學(xué)內(nèi)容制成PPT課件,在教學(xué)中,按照預(yù)先安排的教學(xué)進(jìn)度,通過口頭表述的方式逐章逐節(jié)地將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和知識點(diǎn)傳授給學(xué)生。與這種以教師講授為主的課堂教學(xué)方式相對應(yīng)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方式的單一,基本是以期末閉卷考試成績?yōu)橹?。教師在教學(xué)中,往往片面地以提高學(xué)生期末考試成績?yōu)槟康?,而學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也只是為了取得好的考試成績,在這樣以提高“期末考試成績”為“教與學(xué)”的終極目標(biāo)的情況下,教師在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析解決實(shí)際問題的能力的積極性不高,雖然偶爾以課堂提問等方式與學(xué)生開展交流,但問題的答案是唯一的,并不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,學(xué)生的參與也是被動(dòng)的,缺乏積極主動(dòng)的課堂參與。機(jī)械的學(xué)習(xí)方式、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣不高,難以做到學(xué)以致用。此外,盡管教學(xué)效果評價(jià)體系中有學(xué)生評教這一環(huán)節(jié),但是普遍存在著“重評價(jià)、輕反饋”現(xiàn)象。
2宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的路徑
2.1完善教學(xué)材料的選擇,使理論與實(shí)際相結(jié)合
在堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合的原則下,安排課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)達(dá)到的目標(biāo)是“理論知識夠用,應(yīng)用技能得到提高”,因此,要選擇好教學(xué)材料。目前,高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀部分)比較適合作為地方普通高校本科生的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)入門教材。但在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展對授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)做適當(dāng)調(diào)整,如可以略講存在理論缺陷的IS—LM模型,同時(shí),在借鑒國外學(xué)者初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,比如在曼昆的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的基礎(chǔ)上,增加宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論中經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的重大進(jìn)展內(nèi)容。為使學(xué)生更好地理解消化抽象的理論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須引入鮮活的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。國外學(xué)者所著的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材案例雖然豐富,但這些案例幾乎都是以歐美等市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家尤其是美國的宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為背景而撰寫的,如脫離我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際去剖析這些案例,難以讓學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中產(chǎn)生真切的、直觀的認(rèn)識,因而好的案例當(dāng)然來自我國改革開發(fā)30多年來的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。為收集這些本土化教學(xué)案例,應(yīng)該組建高水平的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì),定期開展關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化案例建設(shè)的教研活動(dòng),集思廣益,集團(tuán)隊(duì)之力構(gòu)建本土化的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫。
2.2保證理論教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),引入多樣化的課外實(shí)踐
為了將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和知識點(diǎn)較為系統(tǒng)、完整的傳授給學(xué)生,建議地方普通高校本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時(shí)數(shù)不能少于48學(xué)時(shí)。與此同時(shí),為取得好的教學(xué)效果,要引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng),可以讓學(xué)生以自愿組合的方式形成課外實(shí)踐小組,然后,結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際布置一些經(jīng)濟(jì)專題或?qū)⑹占降陌咐尘百Y料介紹給學(xué)生,讓學(xué)生在課外查閱相關(guān)資料展開調(diào)研,在小組成員間進(jìn)行充分討論后,每個(gè)課外實(shí)踐小組形成一份專題研究報(bào)告或案例分析報(bào)告;還可以安排學(xué)生課后觀看如“央視財(cái)經(jīng)評論”等財(cái)經(jīng)類節(jié)目,或邀請知名學(xué)者來校講座。為保證學(xué)生課外實(shí)踐效果,提高學(xué)生參與課外實(shí)踐的積極性,教師要對學(xué)生提交的調(diào)研報(bào)告或案例分析結(jié)果及時(shí)審閱,并在課堂上點(diǎn)評和總結(jié)。
2.3探索多樣化課堂教學(xué)方法,強(qiáng)化學(xué)生課堂參與
教學(xué)方法創(chuàng)新的目的在于提高教學(xué)效果。筆者通過多年的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐深深體會(huì)到,教師只單一地以講授加偶爾穿插提問的方式組織課堂教學(xué),而忽視學(xué)生的積極主動(dòng)的參與,那么即使教師竭盡全力做到將理論知識講解得清晰透徹,大部分學(xué)生也表示能夠聽懂,但由于理論的枯燥和抽象,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然不高,難以取得好的學(xué)習(xí)效果,因此,教師在系統(tǒng)教授理論知識的過程中,要改變“填鴨式”教學(xué)方式,探索啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)、案例式教學(xué)、專題分析法等多樣化課堂教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。首先是啟發(fā)式教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生能夠感知的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和生活實(shí)際為素材,通過“開端引趣”“圖片引趣”“新聞引趣”“視頻引趣”等方式導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論探討現(xiàn)實(shí)問題,進(jìn)而使學(xué)生加深對理論的理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3];其次是問題式教學(xué)方法。就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索,并把這一線索貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中[4]。教師理論知識的傳授要圍繞這條線索展開,激發(fā)學(xué)生自主探究問題的興趣。如在講授“宏觀經(jīng)濟(jì)的基本指標(biāo)及其衡量”、“國民收入的決定:收入—支出模型”兩章內(nèi)容之前,可引入這樣一個(gè)問題:一個(gè)國家或地區(qū)的GDP和“消費(fèi)、投資、政府購買支出、對外貿(mào)易”有什么關(guān)系?帶著這個(gè)問題,學(xué)生首先了解GDP的核算方法,再通過乘數(shù)原理了解“消費(fèi)、投資、政府購買支出、對外貿(mào)易”對GDP總量的影響,進(jìn)而能初步理解一個(gè)國家或地區(qū)為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,必須要擴(kuò)大居民消費(fèi)支出、企業(yè)和居民的投資支出、政府購買支出以及產(chǎn)品的出口。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式分析問題的能力;最后是案例教學(xué)法及專題分析法。就是在教師的指導(dǎo)下,通過對典型案例及經(jīng)濟(jì)專題的剖析,讓學(xué)生嘗試用已經(jīng)掌握的理論知識去分析現(xiàn)實(shí)問題。在學(xué)時(shí)有限的情況下,可讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成案例分析報(bào)告或?qū)n}研究報(bào)告,再通過教師在課堂上的點(diǎn)評和總結(jié)達(dá)到鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的目的。
2.4完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果評價(jià)方法
教學(xué)效果評價(jià)是檢測和反映教師教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的重要手段和工具,也是評價(jià)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革是否成功的標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)鍵。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果評價(jià)方法主要有學(xué)生評價(jià)、院系評價(jià)、教學(xué)管理部門評價(jià)以及考試評價(jià)等。由于學(xué)生是課堂教學(xué)的直接體驗(yàn)者,其對于教師課堂教學(xué)有什么意見和建議,能給教師提供最有價(jià)值的信息。教學(xué)管理部門應(yīng)將學(xué)生評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給授課教師。此外,授課教師也應(yīng)在課堂教學(xué)中做好與學(xué)生的溝通,親自了解學(xué)生的需要,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。此外,要改變以期末閉卷考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞?,將學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生參與課外實(shí)踐的成果及表現(xiàn)量化為學(xué)生期末總評成績的一部分。
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作者:馮雙生 程春梅 史憲睿 單位:遼寧工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院