大學(xué)生心理健康調(diào)查研究(5篇)
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第一篇：醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)大學(xué)生心理健康調(diào)查
大學(xué)生是承載社會(huì)與家長(zhǎng)期望的群體，現(xiàn)代大學(xué)生尤其是醫(yī)藥院校大學(xué)生面臨著繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)壓力、激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力和緊張的醫(yī)患關(guān)系壓力，這一切都不同程度地加重了醫(yī)學(xué)生的心理負(fù)荷，使其出現(xiàn)了不同程度的心理問(wèn)題。醫(yī)藥院校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅關(guān)系到個(gè)人的利益，還對(duì)其醫(yī)療、藥學(xué)服務(wù)乃至病人的安危有重大的影響。因此，結(jié)合我校的實(shí)際情況，從專任教師的角度提出并分析我院藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生的心理健康教育途徑，以提高對(duì)大學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性，進(jìn)而提高大學(xué)生的心理健康水平。
1調(diào)查對(duì)象與方法
1.1調(diào)查對(duì)象和基本信息
隨機(jī)抽取我院藥學(xué)專業(yè)180人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)各60人。發(fā)放問(wèn)卷180份，收回有效問(wèn)卷170份，有效問(wèn)卷回收率為94.4%。在有效的170份樣本中，城市人口39人，占22.9%，農(nóng)村人口131人，占77.1%；獨(dú)生子女68人，占40.0%，非獨(dú)生子女102人，占60.0%；單親家庭的大學(xué)生為16人，占9.4%，非單親家庭的大學(xué)生154人，占90.6%。
1.2調(diào)查工具和方法
從學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、人際關(guān)系、作息時(shí)間等可能影響大學(xué)生心理狀況的幾個(gè)因素設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題，進(jìn)行分類匯總。以班級(jí)為單位，由各班班長(zhǎng)配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間集體施測(cè)。
2結(jié)果與討論
調(diào)查結(jié)果顯示，在170份有效調(diào)查問(wèn)卷中，心理問(wèn)題多表現(xiàn)為抑郁、焦慮和強(qiáng)迫癥狀。輕度和中度心理障礙的藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生僅占24.1%，重度心理問(wèn)題的大學(xué)生尚未在樣本中出現(xiàn)。雷思非等[1]對(duì)陜西省980名醫(yī)學(xué)本科生的心理調(diào)查結(jié)果顯示，抑郁者867人，其中中度抑郁656人，占75.66%，重度抑郁25人，占2.88%。王斐然等[2]報(bào)道了醫(yī)學(xué)生中有輕度及以上心身癥狀的人數(shù)比例較高（占54.94％），有中度及以上心身癥狀的人數(shù)占11.70％。本文調(diào)查結(jié)果表明我校藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康總體水平高于其他文獻(xiàn)報(bào)道，這可能和樣本量偏少有一定的關(guān)系。心理健康水平在性別上比較，有顯著性差異（P<0.05），男生存在心理問(wèn)題的比例要高于女生，尤其是一年級(jí)和三年級(jí)的男生。造成這種結(jié)果的原因可能是低年級(jí)和高年級(jí)都面臨著不同程度和種類的壓力，在低年級(jí)男生中，每天在網(wǎng)絡(luò)上花費(fèi)3小時(shí)以上打游戲或聊天娛樂的學(xué)生比例較高，達(dá)到25.3%，他們向往虛擬世界，不愿學(xué)習(xí)或與別人交流，造成一定的心理問(wèn)題；高年級(jí)的男生可能受到雙重的學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力的影響，造成輕度心理障礙。在家庭結(jié)構(gòu)關(guān)系方面，獨(dú)生子女心理健康的總體狀況略差于非獨(dú)生子女（P<0.05），這可能是因?yàn)楠?dú)生子女長(zhǎng)期處于父母長(zhǎng)輩的保護(hù)和溺愛中，缺乏獨(dú)立性，一旦離開父母，往往在人際交往中存在一定的問(wèn)題。
3提高醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康水平的途徑
3.1專任教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的專業(yè)學(xué)習(xí)和心理健康
引導(dǎo)作用學(xué)習(xí)壓力大是造成醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理問(wèn)題的主要因素之一，提高學(xué)習(xí)興趣，挖掘有效的學(xué)習(xí)方法，則有利于緩解大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生的心理健康水平。課堂教學(xué)是專任教師參與心理健康教育的主要渠道[3]。專任教師在教學(xué)中不僅是傳道授業(yè)解惑者，更是學(xué)生良好行為和正確價(jià)值觀和人生觀的引導(dǎo)者。一方面，大學(xué)專任教師的專業(yè)水平和科研水平普遍較高，專任教師在課堂教學(xué)中通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容、探討新的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣；另一方面，專任教師可利用學(xué)生對(duì)教師的尊敬和信任，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行一定的心理健康教育，言傳身教，引導(dǎo)大學(xué)生正確處理認(rèn)知、情感等方面的問(wèn)題，在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)溝通，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。
3.2輔導(dǎo)員在大學(xué)生課余生活中有針對(duì)性地開展心理健康教育
大學(xué)生過(guò)度地在網(wǎng)絡(luò)上聊天、交友、玩游戲，容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，更嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮，引發(fā)心理疾病。輔導(dǎo)員在大學(xué)生的課余生活中發(fā)揮著重要的監(jiān)管作用，在構(gòu)建大學(xué)生心理成長(zhǎng)支持系統(tǒng)方面不可或缺。輔導(dǎo)員在這一過(guò)程中要熟練運(yùn)用心理危機(jī)干預(yù)方法，及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，糾正學(xué)生的心理問(wèn)題，防止問(wèn)題進(jìn)一步惡化。此外，輔導(dǎo)員還可通過(guò)開展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并在各項(xiàng)活動(dòng)中貫穿心理健康教育的內(nèi)容，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心、強(qiáng)化人際溝通技能，進(jìn)而提高心理健康水平。
3.3家長(zhǎng)在大學(xué)生心理成長(zhǎng)過(guò)程中有不可推卸的責(zé)任
家庭生活在大學(xué)生的成長(zhǎng)中占很大的比重，大學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)和關(guān)系是影響大學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素。父母拒絕、否認(rèn)、過(guò)分干涉、懲罰、嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式會(huì)影響子女心理健康發(fā)展[4]。父親在教養(yǎng)子女的過(guò)程中關(guān)心、理解有利于子女形成活潑、愉快和健談的心理特征，融洽的家庭關(guān)系對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康有積極的作用[2]。家長(zhǎng)在大學(xué)生的心理成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)造愉快和諧的家庭關(guān)系，注意自己與其他家庭成員建立融洽的人際關(guān)系，以身作則。獨(dú)生子女家庭的家長(zhǎng)應(yīng)給予子女更大的成長(zhǎng)空間，當(dāng)子女在學(xué)習(xí)或人際交往中遇到挫折時(shí)，家長(zhǎng)不要過(guò)分苛責(zé)，要采取科學(xué)的教育方法，避免心理問(wèn)題的發(fā)生。綜上所述，提高醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康水平，需要大學(xué)生自身積極配合，也需要專任教師、輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)的教育方式，共同努力，引導(dǎo)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。
作者：楊海濱 張文龍 孫功銳 安琳 單位：徐州醫(yī)學(xué)院
第二篇：高校體育對(duì)大學(xué)生心理健康的影響
俗話說(shuō)身體是革命的本錢，然而在近些年，在中考高考結(jié)束或者是在生活當(dāng)中遇到大的困難時(shí)，許多人迫于壓力或者是其它原因去結(jié)束自己的生命。當(dāng)我們透過(guò)表面去深刻探究這些事件發(fā)生的原因時(shí)，心理健康是一個(gè)非常重要的因素。只有將身體健康和心理健康相結(jié)合的培養(yǎng)方式才能夠真正培養(yǎng)出健康的人。如今就有高校在體育的教學(xué)當(dāng)中將兩者結(jié)合起來(lái)。下文中我就結(jié)合自己在高校中的了解和觀察來(lái)具體分析我國(guó)高校體育對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，希望高校能有針對(duì)性的去發(fā)揮積極影響。
一、高校體育對(duì)大學(xué)生心理健康的消極影響
1、不利于協(xié)調(diào)發(fā)展
一直以來(lái)體育教學(xué)都被認(rèn)為是文化素養(yǎng)較低的一種教學(xué)，因而許多學(xué)校僅僅是關(guān)注于體育教師在體育方面的專業(yè)知識(shí)和能力，而對(duì)于他們的文化知識(shí)，心理素質(zhì)不加重視。而在如今日益強(qiáng)調(diào)心理健康的同時(shí)，許多教師在這一方面卻沒有得到有效的培訓(xùn)。再加上許多學(xué)生本身就把體育課當(dāng)成一種娛樂，很容易使得所強(qiáng)調(diào)的身體健康和心理健康同時(shí)發(fā)展流于形式，不能夠真正的發(fā)揮作用。而如今隨著社會(huì)的發(fā)展，所謂的人才是需要能夠經(jīng)得住生活和工作的壓力，并且還能夠以積極樂觀的心態(tài)去面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。一直以來(lái)，我們的觀念是，體育課就是我們進(jìn)行體育活動(dòng)和鍛煉的，因而與時(shí)俱進(jìn)的一些理念和方式，如將身體健康與心理健康相結(jié)合的理念并沒有及時(shí)有效的融入到體育課堂中來(lái)。這些都在一定程度上對(duì)大學(xué)生心理健康起著阻礙作用，不利于他們多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)于今后的工作和生活也會(huì)產(chǎn)生一些不利的影響。
2、易導(dǎo)致暴力
我們常常會(huì)聽到一些年長(zhǎng)者會(huì)發(fā)出這樣的感慨，一代不如一代了?；蛟S是在說(shuō)身體素質(zhì)，可我覺得他們說(shuō)得更是年輕人的道德素質(zhì)和心理發(fā)展。因?yàn)槿缃翊蠖鄶?shù)的學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們從小被嬌慣著，并沒有經(jīng)歷過(guò)什么挫折，甚至沒有面臨過(guò)較大的挑戰(zhàn)，性格上也多以自己為中心，比較自私。在體育教育當(dāng)中，因?yàn)轶w育本身活動(dòng)量大，活動(dòng)范圍較廣，由于體育的活動(dòng)性和易受傷的特點(diǎn)，許多人在活動(dòng)當(dāng)中難免發(fā)生碰撞，有時(shí)甚至?xí)ぐl(fā)矛盾。而學(xué)生們往往會(huì)因此而大發(fā)雷霆，更有甚者會(huì)大打出手。年輕學(xué)生脾氣暴躁，很顯然是他們?cè)谛睦硭刭|(zhì)方面所接受的教育不夠。如果在高校體育教學(xué)當(dāng)中沒有結(jié)合一定心理學(xué)方面知識(shí)，并進(jìn)行引導(dǎo)的話，在長(zhǎng)期的體育學(xué)習(xí)當(dāng)中就可能給心理發(fā)展帶來(lái)暴力色彩的影響。
二、高校體育對(duì)大學(xué)生心理健康的積極影響
1、培養(yǎng)毅力
體育當(dāng)中的某些項(xiàng)目是考驗(yàn)人的耐力的，比如長(zhǎng)跑。因而在高校體育當(dāng)中許多老師已經(jīng)不僅僅要教會(huì)學(xué)生體育技能，更要去培養(yǎng)他們吃苦耐勞的優(yōu)良體育精神。況且體育本身需要的就是這樣一種精神。在高校當(dāng)中體育選修有很多項(xiàng)目，如乒乓球、武術(shù)、健美操、游泳等等，這些都是需要學(xué)生們?nèi)タ炭鄬W(xué)習(xí)，勤加訓(xùn)練的。在長(zhǎng)期的體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可以慢慢形成一種運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，能不斷培養(yǎng)他們的毅力。從這一方面看，高校體育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折、迎接挑戰(zhàn)以及戰(zhàn)勝困難的精神有一定積極作用。長(zhǎng)此以往能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
2、緩解壓力，消除心理障礙
伴隨著社會(huì)快速發(fā)展的是人們的日益增大的壓力。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)方面本身就存在很大的壓力，更何況他們還要面對(duì)畢業(yè)找工作的壓力。大學(xué)擴(kuò)招使得大學(xué)生人數(shù)倍增，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。面臨未知的未來(lái)，許多大學(xué)生產(chǎn)生心理上的失落和擔(dān)憂，心理上難免產(chǎn)生很多負(fù)面的情緒，產(chǎn)生很多無(wú)形的壓力。運(yùn)動(dòng)恰恰是釋放心理壓力的一種好方法，而體育課的運(yùn)動(dòng)性正是能夠使得學(xué)生去釋放內(nèi)心的壓力。體育教學(xué)的實(shí)踐性和場(chǎng)所的空曠都能夠給學(xué)生的心理壓力帶來(lái)一定的緩解，能夠在生理和心理方面都使得學(xué)生盡情釋放不快，從而能夠達(dá)到一種良好的狀態(tài)，為接下來(lái)的奮斗做好準(zhǔn)備。因而高校的體育課是能夠促進(jìn)學(xué)生壓力的釋放，從而減少他們心理的緊張感，能夠在一定程度上緩解他們的心理障礙。
3、提高對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力
體育的學(xué)習(xí)和發(fā)展是需要同學(xué)之間相互協(xié)作進(jìn)行活動(dòng)的，比如在學(xué)習(xí)健美操或者是武術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的肢體動(dòng)作天賦不同，而且上課時(shí)間又有限，這就需要同學(xué)之間相互幫助共同進(jìn)步。這對(duì)于如今獨(dú)生子女日漸增多的情況下學(xué)生們開展人際關(guān)系，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作有很大的促進(jìn)作用。而且一般來(lái)說(shuō)如今許多學(xué)生都不愿意出去活動(dòng)，有同伴才能夠堅(jiān)持下去。況且身體素質(zhì)的提高并不是一天兩天就可以形成的，這就需要學(xué)生積極主動(dòng)的去進(jìn)行鍛煉。這是有助于學(xué)生進(jìn)行人際交往的，能夠有效的提高人際交往的能力。大學(xué)校園本身就是一個(gè)小社會(huì)，在學(xué)校當(dāng)中學(xué)會(huì)與別人合作是有利于培養(yǎng)他們積極樂觀、協(xié)作互助的心態(tài)，這也是進(jìn)入社會(huì)所必須的。因而，良好的體育鍛煉有助于提高對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力。
三、小結(jié)
本文是從我自己在高校當(dāng)中的了解和觀察所得來(lái)展開論述的。分別論述了我國(guó)高校體育對(duì)大學(xué)生心理健康的積極影響和消極影響?？偟膩?lái)說(shuō)我是從體育學(xué)科本身的特點(diǎn)和高校當(dāng)中體育課的課程形式來(lái)具體分析它對(duì)于學(xué)生心理健康的影響，而這又不免使文章顯得形式上松散，因而是需要具有一定的經(jīng)驗(yàn)才能夠較好理解的。
作者：朱建軍 單位：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部
第三篇：社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生心理健康影響思考
1當(dāng)前大學(xué)生心理健康與社會(huì)支持的現(xiàn)狀
1．1大學(xué)生的心理健康問(wèn)題
大學(xué)生的心理健康狀況多年來(lái)被予以持續(xù)的關(guān)注與研究，大學(xué)生人群中一般程度的心理障礙和較嚴(yán)重的心理障礙的比率，一直不容樂觀。20世紀(jì)末的研究表明大學(xué)生自殺率高于同齡人，是同齡人的2～4倍，并且有繼續(xù)上升的趨勢(shì)。21世紀(jì)初的調(diào)查表明，在校大學(xué)生心理障礙傾向人數(shù)約占20%～30%，較嚴(yán)重心理障礙的10%左右，嚴(yán)重心理異常占1%左右，且心理不健康的比例呈逐年上升的趨勢(shì)。2007年的有關(guān)研究提出，大學(xué)生自殺意念的檢出率近20%。［1］近年來(lái)的研究表明，30%左右大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，10%大學(xué)生出現(xiàn)較嚴(yán)重心理障礙。［2］事實(shí)上，不良心理健康狀況和其他心理障礙已經(jīng)成為大學(xué)生退學(xué)、休學(xué)甚至自殺行為的重要原因。大學(xué)生心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生與兩個(gè)因素息息相關(guān)。一是與大學(xué)生所處年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)相關(guān)。大學(xué)生正處于青年前期，這是個(gè)人心理發(fā)展變化最激烈的時(shí)期，是個(gè)人心理矛盾多發(fā)期。二是與社會(huì)因素相關(guān)，即與社會(huì)轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)貧困、人際關(guān)系等因素有密切的關(guān)系。
1．2社會(huì)支持與心理健康
社會(huì)支持是一個(gè)多維度概念，可以被理解為社會(huì)信息、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)互動(dòng)等，既包括認(rèn)知因素，又包括環(huán)境因素，研究者們從不同的角度對(duì)社會(huì)支持的概念做了不同的理解。但大多數(shù)人認(rèn)為社會(huì)支持是個(gè)體從其社會(huì)關(guān)系、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中所獲得的精神上和物質(zhì)上的支持，社會(huì)關(guān)系和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)主要指家庭、朋友、同事、單位、社區(qū)和團(tuán)體。［3］在社會(huì)支持對(duì)心理健康的作用上，相關(guān)研究結(jié)果表明，社會(huì)支持與心理健康水平有著正相關(guān)的關(guān)系，較高的社會(huì)支持水平有利于提高個(gè)體的心理健康水平。［4］當(dāng)然需要注意的是，研究顯示社會(huì)支持與心理健康有時(shí)卻不完全是直線相關(guān)關(guān)系，因?yàn)闀?huì)受到被支持者認(rèn)識(shí)因素的影響。因?yàn)橛行┲С终哒J(rèn)為支持者提供社會(huì)支持，可能有控制和干涉被支持者的動(dòng)機(jī)。［5］而有些支持者則認(rèn)為接受社會(huì)支持，可能會(huì)被看作患病，從而寧愿拒絕或放棄社會(huì)支持。［6］因此，在實(shí)踐中，要特別注意被支持者的認(rèn)知因素。
1．3社會(huì)支持的分類及當(dāng)前大學(xué)生的社會(huì)支持內(nèi)容
社會(huì)支持的內(nèi)容可以劃分為六個(gè)方面:物質(zhì)支持、行為支持、溝通支持、指導(dǎo)支持、反饋支持、互動(dòng)支持。［7］也可以劃分為五個(gè)方面:物質(zhì)性支持、情緒性支持、尊重性支持、信息性支持和同伴性支持。［8］或劃分為四個(gè)方面:尊重支持、信息支持、社會(huì)成員身份支持、工具性支持。［9］以上對(duì)于社會(huì)支持的分類針對(duì)一般性的問(wèn)題，而針對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，社會(huì)支持可以分為專業(yè)性社會(huì)支持和非專業(yè)性社會(huì)支持。其中專業(yè)性社會(huì)支持主要來(lái)自于高校和社會(huì)組織，具體包括學(xué)校心理健康教育、咨詢機(jī)構(gòu)和社會(huì)專業(yè)咨詢、醫(yī)療機(jī)構(gòu)所提供的心理健康教育、培訓(xùn)、咨詢和治療等內(nèi)容。非專業(yè)性的社會(huì)支持則比較廣泛，指高校、家庭、同輩群體、社會(huì)組織等為學(xué)生提供的各種支持內(nèi)容。具體有:第一，學(xué)校行政管理人員、輔導(dǎo)員、課程教師、后勤保障人員、學(xué)生干部、學(xué)生社團(tuán)等提供的財(cái)物、資源、信息和行動(dòng)支持。第二，家庭成員、親戚的支持。如提供學(xué)習(xí)條件、生活照顧、娛樂社交活動(dòng)、陪伴以及情感支持。第三，來(lái)自同學(xué)、老鄉(xiāng)或其他朋友的幫助。如提供學(xué)習(xí)資料方法、心理健康知識(shí)、經(jīng)濟(jì)物質(zhì)幫助、談心談話、探望陪伴等。第四，社會(huì)組織為學(xué)生提供的各類物質(zhì)、資源、行動(dòng)等。
2當(dāng)前大學(xué)生心理健康的社會(huì)支持的倫理學(xué)思考
2．1學(xué)校社會(huì)支持與大學(xué)生個(gè)體意愿的倫理沖突
當(dāng)前高校內(nèi)部為學(xué)生心理健康提供社會(huì)支持的兩大主要系統(tǒng)———心理健康教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生思想政治部門處于互相合作，互相補(bǔ)充的狀態(tài)。兩者在提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的目標(biāo)方面是一致的，然而，從實(shí)際的操作過(guò)程來(lái)看，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些違背學(xué)生意愿的情況。首先是高校心理健康教育機(jī)構(gòu)以行政機(jī)構(gòu)的身份對(duì)學(xué)生采取普遍性的、階段性的心理測(cè)試、心理調(diào)查等，目的是為了更科學(xué)的把握學(xué)生心理狀況，以防范學(xué)生的心理危機(jī)。其次，學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)制度性地與思想政治教育部門分享學(xué)生在心理測(cè)試、心理咨詢中所獲得的有關(guān)學(xué)生心理健康狀況的信息，并要求思想政治教育部門對(duì)目標(biāo)學(xué)生采取一定的社會(huì)支持行動(dòng)。第三，思想政治教育部門也經(jīng)常性地將處于特殊心理健康狀況的學(xué)生情況與學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)共享，并要求心理健康教育機(jī)構(gòu)教師主動(dòng)咨詢、介入。這些制度性的行為有時(shí)候與部分學(xué)生的主觀意愿和觀念認(rèn)識(shí)相違背，在一定程上度影響了心理健康咨詢、教育的保密、自愿原則，也可能造成對(duì)學(xué)生一定程度的傷害。在實(shí)踐中，就出現(xiàn)了處于特殊心理狀況的學(xué)生逃避學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)和思想政治思想教育部門教師，拒絕這些部門教師主動(dòng)提供的社會(huì)支持。
2．2學(xué)校、家庭在大學(xué)生心理健康責(zé)任方面的倫理沖突
由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)客觀情況的復(fù)雜性，以及中國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)文化的影響，在大學(xué)生心理危機(jī)事件的管理過(guò)程中，出現(xiàn)了一些學(xué)校和學(xué)生家庭沖突的事例，尤其是學(xué)生在校園內(nèi)發(fā)生自殺、意外死亡等事件之后，家長(zhǎng)與學(xué)校之間的沖突尤為激烈。長(zhǎng)此以往，高校管理人員、教師在面對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)事件時(shí)，除了考慮如何提供社會(huì)支持問(wèn)題的同時(shí)，也常常在考慮如何規(guī)避個(gè)人和單位的責(zé)任。這些思維和顧慮在一定程度上削弱了學(xué)校對(duì)學(xué)生社會(huì)支持的力度，也導(dǎo)致學(xué)校和家庭合作中的一些隔閡。有時(shí)候，為了避免承擔(dān)可能發(fā)生的學(xué)生心理危機(jī)惡性事件責(zé)任，學(xué)校會(huì)預(yù)先采取各種方法，力求在事件發(fā)生之后能夠推卸責(zé)任。比如盡快要求處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生休學(xué)回家等。而家長(zhǎng)則恰恰相反，即使理智上知道自己的子女處于嚴(yán)重心理異常狀態(tài)，無(wú)法繼續(xù)學(xué)業(yè)，但是仍然拒絕子女中斷學(xué)業(yè)，離開學(xué)校。家長(zhǎng)擔(dān)心其子女一旦離開學(xué)校，學(xué)校就不再提供任何支持，尤其擔(dān)心失去了學(xué)校專業(yè)的心理健康治療及經(jīng)濟(jì)資助。因此學(xué)校和家庭常常在對(duì)學(xué)生的社會(huì)支持方面，不能很好地合作、協(xié)調(diào)。
2．3專業(yè)社會(huì)支持與非專業(yè)社會(huì)支持在適用層面的倫理沖突
由于心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度不同，一般性的心理健康問(wèn)題可以通過(guò)非專業(yè)性社會(huì)支持來(lái)化解，而較嚴(yán)重的心理障礙或者心理疾病，如果學(xué)生本人不愿意尋求，或者有關(guān)方不提供專業(yè)性社會(huì)支持，反而采取其他方式，如向同輩群體傾訴，則不僅不利于問(wèn)題的解決，反而會(huì)延誤病情，造成傷害后果。這是需要社會(huì)支持的接受者(大學(xué)生)和社會(huì)支持的提供者(學(xué)校有關(guān)人員、家長(zhǎng)、同輩群體等)，都應(yīng)該要明確的科學(xué)原則。從調(diào)查數(shù)據(jù)看來(lái)，大學(xué)生迫切需要專業(yè)性社會(huì)支持內(nèi)容，如科普宣傳，健康教育，但是卻不愿意直接求助專業(yè)心理咨詢治療機(jī)構(gòu)和人員，大學(xué)生對(duì)專業(yè)心理咨詢和治療的求助率仍然較低。只有32．9%的調(diào)查對(duì)象表示自己有求助的可能性，18．6%的調(diào)查對(duì)象則表示絕對(duì)不會(huì)尋求心理咨詢。［9］“科普宣傳(80．0%)、健康教育(77．2%)、向同學(xué)朋友咨詢(74．7%)”是當(dāng)前大學(xué)生首選的獲得心理健康服務(wù)的方式和途徑，與心理專家面談(73．2%)居于第四位。而與醫(yī)生(42．9%)、精神科專家面談(42．3%)和電話咨詢(37．3%)被排在最末三位。這說(shuō)明專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)、治療機(jī)構(gòu)、專業(yè)人員還不能完全取得大學(xué)生的信任，尚未在大學(xué)生心目中樹立專業(yè)權(quán)威，也說(shuō)明大學(xué)生認(rèn)為接受專業(yè)治療就是被“貼標(biāo)簽”的心理顧慮和傳統(tǒng)觀念依然沒有完全破除。
3化解當(dāng)前大學(xué)生心理健康社會(huì)支持中倫理沖突的建議
3．1堅(jiān)定倫理責(zé)任意識(shí)，高校、家庭、同輩攜手共建一
個(gè)支持大學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境首先，高校要進(jìn)一步明確促進(jìn)大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)是高校的責(zé)任之所在。能否正確對(duì)待、幫助學(xué)生度過(guò)心理危機(jī)不僅關(guān)系到個(gè)體大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校、社會(huì)的穩(wěn)定。因此，高校必須以學(xué)生為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，整合校內(nèi)力量更好地支持大學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。其次，家庭要進(jìn)一步地明確，促進(jìn)大學(xué)生子女的心理健康是家庭責(zé)任之所在。進(jìn)入大學(xué)階段的子女仍需要來(lái)自家庭的各種支持，家庭應(yīng)積極主動(dòng)地與學(xué)校保持溝通，及時(shí)了解子女的心理健康狀況，并應(yīng)遵循學(xué)校專家的指導(dǎo)，積極協(xié)作，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。第三，同輩群體進(jìn)一步明確，對(duì)同學(xué)的支持和幫助是同輩責(zé)任之所在。從同輩群體個(gè)體而言，可以為處于不良心理健康狀況的同學(xué)提供信息、陪伴、學(xué)業(yè)幫扶、情感交流等社會(huì)支持;從同輩群體集體而言，可以為同學(xué)開展心理健康文化活動(dòng)，承辦心理健康宣傳教育活動(dòng)，開展朋輩心理輔導(dǎo)，為同學(xué)提供更多心理健康教育活動(dòng)機(jī)會(huì)。
3．2講究科學(xué)精神，專業(yè)性和非專業(yè)性社會(huì)支持各司其職，共同促進(jìn)
當(dāng)前大學(xué)生的心理健康服務(wù)，既需要專業(yè)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)性社會(huì)支持，也需要社會(huì)環(huán)境提供非專業(yè)性社會(huì)支持;既需要專業(yè)心理健康人員提供專業(yè)性社會(huì)支持，也需要來(lái)自來(lái)學(xué)校、家庭和同輩群體的互動(dòng)與支持。因此，加強(qiáng)高校心理健康服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，建設(shè)全面覆蓋校園、班級(jí)、宿舍的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，并使該服務(wù)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)思想政治工作、校園文化建設(shè)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，形成全方位育人、全過(guò)程育人，最大限度滿足大學(xué)生的心理健康服務(wù)需要。其次，加強(qiáng)社會(huì)專業(yè)心理咨詢醫(yī)療機(jī)構(gòu)、心理健康工作機(jī)構(gòu)的建設(shè)，完善對(duì)這些機(jī)構(gòu)的監(jiān)督管理，完善行業(yè)規(guī)范和倫理原則，提高機(jī)構(gòu)工作人員在知識(shí)、能力、道德素養(yǎng)方面的水平，提高質(zhì)量保障。
3．3尊重學(xué)生意愿，個(gè)性化和普遍化社會(huì)支持雙管齊下
第一，要個(gè)性化地尊重學(xué)生的意愿，以學(xué)生個(gè)體能接受的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)支持。不可刻板地認(rèn)為某些社會(huì)支持對(duì)某類心理健康問(wèn)題有益而強(qiáng)加于學(xué)生，也適當(dāng)?shù)厝趸姓芾淼男再|(zhì)。第二，積極地、長(zhǎng)期地通過(guò)宣傳、活動(dòng)、示范等潛移默化的方式，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的認(rèn)知和觀念，逐步打消學(xué)生的顧慮，使其形成合理有效的尋求社會(huì)支持的模式，尤其是尋求專業(yè)性社會(huì)支持。第三，普遍性地開展有關(guān)心理健康的科普知識(shí)宣傳、課程教育和專家講座等活動(dòng)，普及和傳播心理健康知識(shí)、技能，滿足大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的渴求，提高大學(xué)生自身和大學(xué)生同輩群體預(yù)防心理問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題和解決心理問(wèn)題的能力。
作者：陳素云 單位：溫州醫(yī)科大學(xué)機(jī)要室
第四篇：大學(xué)生心理健康逆商教育意義分析
大學(xué)生的心理健康教育工作，是高校思想政治教育的有機(jī)組成部分，是大學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)的必然需要,也是培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)人才的根本要求，在高校教育中越來(lái)越受到重視。我們高等教育的質(zhì)量和民族的未來(lái)和當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)和抗逆能力有直接的關(guān)系。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的國(guó)際環(huán)境中，青年大學(xué)生的心理素質(zhì)和抗逆能力對(duì)我們民族國(guó)家的實(shí)力也有很大的影響。
一、逆商教育的含義
逆商(AdversityQuotient，簡(jiǎn)寫AQ)，全稱逆境商數(shù)，也叫“厄運(yùn)商數(shù)”，一般被譯為逆境商或挫折商。從在20世紀(jì)90年代，美國(guó)人叫羅•斯托茨首先提出并使用逆商一詞，越來(lái)越多的教育者開始關(guān)注逆商培養(yǎng)。逆商包括四個(gè)方面，即控制力(Control)、責(zé)任歸屬(Ownership)、影響范圍(Reach)和持續(xù)時(shí)間(Endurance)。通常認(rèn)為逆商是衡量一個(gè)人應(yīng)對(duì)挫折和逆境的能力。逆商教育，有的也叫逆境教育，是指對(duì)學(xué)生的承受挫折打擊能力和逆境條件下的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與教育，包括逆境預(yù)防、逆境心理調(diào)整。目的是，通過(guò)逆商教育，培養(yǎng)受教育者面對(duì)逆境、應(yīng)對(duì)挫折、解決困境、戰(zhàn)勝困難的能力，更重要是有健康良好的心理狀態(tài)。俞敏洪說(shuō)過(guò)，逆商就是面對(duì)生活中的苦難、災(zāi)難、不幸、挫折，你所采取的是積極的態(tài)度還是消極的態(tài)度，一個(gè)有逆商的人會(huì)把困難看作是老天對(duì)自己的考驗(yàn)。在充滿逆境的當(dāng)今世界，事業(yè)的成敗、人生的成就，不僅僅是看人的智商（IQ）、情商（EQ），很大程度上取決于人的逆商。就實(shí)際情況而言，一方面，大學(xué)生正值青春時(shí)期，缺乏人生歷練和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，抗挫折打擊能力與自我調(diào)控能力都比較差。一旦面對(duì)逆境與較高壓力，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，導(dǎo)致身心的失衡，陷在消極的泥潭而難以自拔，甚至個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)精神崩潰、跳樓自殺的極端。另一方面，從進(jìn)入大學(xué)開始，他們就承受著較大的思想壓力和心理壓力，例如：新環(huán)境的不適應(yīng)、學(xué)業(yè)上的壓力、未來(lái)就業(yè)的迷茫等等。這些會(huì)影響其心理健康和綜合素質(zhì)的提高。因此，在高校積極對(duì)大學(xué)生進(jìn)行逆商培養(yǎng)，不僅對(duì)大學(xué)生的心理健康有利，對(duì)他們的綜合發(fā)展也具有很重要的意義。
二、逆商教育對(duì)心理健康的重要意義
1.逆商教育，增強(qiáng)承受力，提升自制力?？刂屏κ悄嫔痰挠袡C(jī)組成，指人們對(duì)周圍環(huán)境的信念控制能力。面對(duì)逆境或挫折時(shí)表現(xiàn)為逆來(lái)順受的人控制力弱；而相信人定勝天，并通過(guò)自身能動(dòng)地改變所處環(huán)境則是控制力強(qiáng)的人。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行逆商教育，可使大學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)逆境和挫折，寶貴的經(jīng)驗(yàn)和難得的磨煉會(huì)幫助他們?cè)鰪?qiáng)承受力，提升自制力，有效調(diào)整自己的心理狀態(tài)、情緒波動(dòng)和行動(dòng)行為。自制力是自我調(diào)節(jié)和控制的能力，能有效調(diào)節(jié)自己的情緒，調(diào)整自己的行為，本身就是心理承受力好的表現(xiàn)，因此，逆商教育，可以提升大學(xué)生自制力，增強(qiáng)心理承受力，使大學(xué)生盡快地走出困境，消除其帶來(lái)的負(fù)面影響，擁抱陽(yáng)光。
2.逆商教育，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)自信心。目前90后大學(xué)生們大多依賴性強(qiáng)，缺少吃苦精神，也很缺少獨(dú)立承擔(dān)一些事情的經(jīng)歷，這是普遍存在的情況。他們?cè)诿媾R逆境時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)怨天尤人，垂頭喪氣，不知所措的糟糕情況，缺乏自信和勇氣，嚴(yán)重影響正常的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。能直面逆境，以積極樂觀的心態(tài)，接受挑戰(zhàn)，找出合理有效的解決方案的人逆商高，這些人會(huì)愈挫愈勇，反之，常常抱怨，感到無(wú)助無(wú)力，沮喪，甚至逃避的人逆商低，這類人往往遇事逃避，甚至自暴自棄。所以，開展適合的逆商教育活動(dòng)，比如在實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置難度適中的任務(wù)讓學(xué)生去完成，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，操作，學(xué)習(xí)，思考，學(xué)生腦手共用，這樣就能培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的獨(dú)立能力。在經(jīng)過(guò)努力后能夠順利完成，體現(xiàn)出學(xué)生的價(jià)值，增加學(xué)生的自信心和成就感，從而增強(qiáng)他們?cè)谀婢持凶詮?qiáng)自立的信心和決心，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生的成功感和幸福感。在逆境中經(jīng)受打擊而不倒還能保持自信的人，才能深刻理解成功的意義。自信的人會(huì)更能獲得成功，獲得成功就會(huì)增強(qiáng)幸福感。
3.逆商教育，增強(qiáng)心理免疫力，提高適應(yīng)能力。當(dāng)代大學(xué)生在社會(huì)中學(xué)習(xí)工作生活不可能總是那么一帆風(fēng)順的，當(dāng)主觀愿望和客觀現(xiàn)實(shí)不一致時(shí)，當(dāng)理想期望和客觀實(shí)際存在反差，當(dāng)主觀條件與客觀現(xiàn)實(shí)存在差距，往往會(huì)感到不順，會(huì)出現(xiàn)一定的心理問(wèn)題。加上在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代背景下，突發(fā)的情況極有可能出現(xiàn)。特別是在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，有研究表明，大學(xué)生就業(yè)的成功，與扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能有關(guān)，很重要的是因?yàn)槠涿鎸?duì)困難、應(yīng)對(duì)挫折、擺脫困境表現(xiàn)出的能力。人為了減輕在逆境中的緊張不安、焦慮煩躁的情緒，會(huì)啟動(dòng)自身的心理免疫機(jī)制。通過(guò)大學(xué)生逆商教育，在遇到逆境時(shí)，自身的心理免疫機(jī)制就會(huì)良性運(yùn)作，緩解或者減輕壓力，逐步恢復(fù)平衡的心理狀態(tài)，回歸正常。因此，培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生逆商，增強(qiáng)心理免疫力，提高社會(huì)適應(yīng)能力，很有必要，也很重要。綜上，筆者認(rèn)為，高校心理健康教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以把逆商教育貫穿進(jìn)去，在課堂，班會(huì)中，各類社會(huì)實(shí)踐和文體活動(dòng)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折意識(shí)的教育和意志力的訓(xùn)練?？傊诖髮W(xué)生心理健康教育工作中，逆商教育要加強(qiáng)重視，從多方面、多維度地開展，提升學(xué)生自制力，增強(qiáng)學(xué)生心理免疫力和承受力，培養(yǎng)大學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)自信心和社會(huì)適應(yīng)能力，充分準(zhǔn)備好進(jìn)入社會(huì)。
作者：王永 單位：西安科技大學(xué)電氣與控制工程學(xué)院
第五篇：大學(xué)生擇業(yè)效能感與心理健康研究
本研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生就業(yè)效能感諸因素的分析，編制“大學(xué)生擇業(yè)效能感調(diào)查問(wèn)卷”，調(diào)查河南省大學(xué)生擇業(yè)效能感和心理健康水平，分析兩者之間的關(guān)系及相關(guān)影響因素，為高校大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)工作提供理論依據(jù)和新的工作思路。
一、研究對(duì)象、工具與方法
(一)研究對(duì)象
2014年9～10月份，在河南省的鄭州師范學(xué)院、鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、周口師范學(xué)院、商丘師范學(xué)院、商丘工學(xué)院、中州大學(xué)、濮陽(yáng)大學(xué)這8所高校，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，收回問(wèn)卷960份，有效問(wèn)卷947份，有效回收率為94．7%，被試構(gòu)成情況見表1。首先，從調(diào)查問(wèn)卷中隨機(jī)抽取一個(gè)樣本進(jìn)行探索性因素分析。然后，放回?cái)?shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，再重新抽取一個(gè)有效樣本。最后，對(duì)修訂后的“大學(xué)生擇業(yè)效能感調(diào)查問(wèn)卷”進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，并和《癥狀自評(píng)量表》進(jìn)行相關(guān)分析。
(二)研究工具
自編“大學(xué)生擇業(yè)效能感調(diào)查問(wèn)卷”包括五個(gè)分量表，共20個(gè)項(xiàng)目。每題均采用五點(diǎn)評(píng)分:1．完全不符，2．基本不符，3．不確定，4．基本符合，5．完全符合。五個(gè)量表分別是自我評(píng)價(jià)分量表、目標(biāo)設(shè)定分量表、制定計(jì)劃分量表、問(wèn)題應(yīng)對(duì)分量表和自我概念分量表?！栋Y狀自評(píng)量表》(SCL－90)［1］包括焦慮、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、恐怖、偏執(zhí)、軀體化、精神病性和其他10個(gè)分量表，共90個(gè)項(xiàng)目，均為五點(diǎn)評(píng)分:1．無(wú)，2．很輕，3．中等，4．偏重，5．嚴(yán)重。
(三)研究方法
使用SPSS17．0進(jìn)行基本統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、回歸分析等;以LISREL8．70軟件結(jié)構(gòu)方程建模軟件作為量表的結(jié)構(gòu)效度驗(yàn)證分析和建模的工具［2］。
二、研究結(jié)果
(一)“大學(xué)生擇業(yè)效能感調(diào)查問(wèn)卷”的編制
1．探索性因素分析
對(duì)考察自編問(wèn)卷20個(gè)項(xiàng)目的影響因素分析，采用對(duì)整個(gè)問(wèn)卷的初測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和巴特利特球形檢驗(yàn)。隨機(jī)抽取190名被試的檢驗(yàn)結(jié)果顯示樣本的大小適合進(jìn)行探索性因素分析(KMO為0．908，非常接近0．9)。隨機(jī)抽取190名被試的巴特利特球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示變量之間存在相關(guān)(χ2=2577．228，df=190，p﹤0．0001)，變量間可能有共享因素，適合進(jìn)行探索性因素分析?？刹捎弥鞣至糠治鎏崛」灿械墓蚕硪蛩?，求出初始因子負(fù)荷矩陣;再以正交旋轉(zhuǎn)法求得旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣。確定因素的數(shù)目采用的標(biāo)準(zhǔn):因素的特征值＞1;因子提取符合Cattlell所提出的碎石圖的陡階檢驗(yàn);在旋轉(zhuǎn)抽取到的因素之前可以解釋3%的變異;每一個(gè)因素不能少于3個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合碎石圖，較為合理地選取6因素。主要參照篩選問(wèn)卷項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn):(1)刪除因素負(fù)荷＜0．3的題項(xiàng)，(2)刪除標(biāo)準(zhǔn)差＜1．0的題項(xiàng)，(3)刪除共同度＜0．3的題項(xiàng)，(4)在兩個(gè)或兩個(gè)以上因素上存在明顯的交叉負(fù)荷，刪除有多級(jí)化傾向的題項(xiàng)。結(jié)合圖1，參照確定因素?cái)?shù)目和篩選問(wèn)卷項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，在幾次探索之后有14個(gè)項(xiàng)目被刪除，有20個(gè)項(xiàng)目保留下來(lái)。從20個(gè)項(xiàng)目中提取5個(gè)因素，5個(gè)因子的累計(jì)解釋方差變異量的58．341%。遵循因子命名的原則，將5個(gè)因素命名為:自我概念、問(wèn)題應(yīng)對(duì)、目標(biāo)設(shè)定、制定計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)，其探索性因素分析的旋轉(zhuǎn)成分矩陣結(jié)果如表2所示。
2．驗(yàn)證性因素分析
Anderson提出通過(guò)探索性因素分析在發(fā)展理論的過(guò)程中建立模型，然后可采用驗(yàn)證性因素分析來(lái)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?1988)［3］。采用交叉證實(shí)程序以保證量表所測(cè)量特質(zhì)的確定性、穩(wěn)定性和可靠性。采用這種方法對(duì)自編問(wèn)卷進(jìn)行考察如問(wèn)卷結(jié)構(gòu)是否清晰，問(wèn)卷的總量表和分量表在數(shù)據(jù)模型是否擬合良好。隨機(jī)抽取220名被試，對(duì)自編問(wèn)卷驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果見表3及圖2，問(wèn)卷的5個(gè)因素均符合心理測(cè)量學(xué)要求，數(shù)據(jù)擬合良好，結(jié)構(gòu)模型清晰。
3．大學(xué)生擇業(yè)效能感調(diào)查問(wèn)卷的測(cè)量學(xué)特性
本研究采用的信度指標(biāo)是克隆巴赫系數(shù)。大學(xué)生擇業(yè)效能感調(diào)查問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)顯示:該問(wèn)卷的總量表與問(wèn)卷的5個(gè)因素之間具有內(nèi)部一致性，量表具有良好的信度，在0．675～0．891之間。該問(wèn)卷的5個(gè)分量表與總量表的相關(guān)達(dá)到中等顯著相關(guān)水平，處于0．395～0．550之間，問(wèn)卷的效度符合心理測(cè)量學(xué)的要求，具有良好的信度和效度(見表4)。
(二)河南省大學(xué)生擇業(yè)效能感調(diào)查現(xiàn)狀
1．河南省大學(xué)生擇業(yè)效能感的調(diào)查
問(wèn)卷分為5維度，調(diào)查的大學(xué)生在問(wèn)卷中的分?jǐn)?shù)為初始數(shù)，然后隨機(jī)抽取386名被試，計(jì)算問(wèn)卷20個(gè)項(xiàng)目的總體分?jǐn)?shù)和5個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)差和均值。標(biāo)準(zhǔn)差是用來(lái)體現(xiàn)擇業(yè)效能感的總體離散程度，均值的大小是用來(lái)檢驗(yàn)擇業(yè)效能感的水平差異。以大學(xué)生擇業(yè)效能感5個(gè)維度的總均分在人口社會(huì)學(xué)變量上的T檢驗(yàn)，體現(xiàn)大學(xué)生擇業(yè)效能感的現(xiàn)狀與特點(diǎn)的差異(見表5)。問(wèn)卷中5個(gè)維度的效能感單項(xiàng)平均值(3．263～3．695)和效能感單項(xiàng)總均分(3．553)，處在“情況不確定”與“基本符合情況”之間，研究表明被試具有中等偏好的擇業(yè)效能感，即大學(xué)生群體可以有效應(yīng)對(duì)決策和擇業(yè)。
2．大學(xué)生擇業(yè)效能感的獨(dú)立樣本
T檢驗(yàn)隨機(jī)抽取364個(gè)樣本，比較大學(xué)生擇業(yè)效能感在性別、是否獨(dú)生、居住地、專業(yè)和學(xué)歷等變量上的水平差異(見表6)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，被試的擇業(yè)效能感不存在總體水平顯著差異，但在各個(gè)具體變量之間具有差異性，主要表現(xiàn)為目標(biāo)設(shè)定維度的差異，另外4個(gè)維度中自我評(píng)價(jià)維度有少部分差異，自我概念維度、問(wèn)題解決維度及制定計(jì)劃維度沒有差異。
(三)河南省大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
1．河南省大學(xué)生心理健康的總體情況
統(tǒng)計(jì)大學(xué)生在癥狀自評(píng)量表(SCL－90)的10因子及總體分?jǐn)?shù)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，隨機(jī)抽取379個(gè)樣本，檢驗(yàn)大學(xué)生癥狀自評(píng)量表的10因子及總均分在人口社會(huì)學(xué)變量上的差異。結(jié)果顯示:所調(diào)查的河南省大學(xué)生心理健康總體狀況處于正常偏好，10因子的單項(xiàng)均值都處于正常偏好(見表7)。
2．人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量
在SCL－90得分上的差異比較，抽取372個(gè)樣本進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明:在SCL－90的各個(gè)因子上顯示有差異(見表8)。其中，在性別(男生VS女生)變量上，強(qiáng)迫和敵對(duì)因子上呈現(xiàn)差異;在是否獨(dú)生(是VS否)變量上，抑郁和其他兩個(gè)因子上呈現(xiàn)差異;在居住地(城鎮(zhèn)VS農(nóng)村)變量上，強(qiáng)迫和恐怖因子上呈現(xiàn)差異;在專業(yè)(文科VS理科)變量上，抑郁因子上呈現(xiàn)差異。但在學(xué)歷(本科VS?？?變量上沒有顯著差異。主要表現(xiàn)為抑郁、強(qiáng)迫、恐怖和其他因子上的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差別，其他因子如軀體化、人際關(guān)系、焦慮、偏執(zhí)和精神病性差異均不顯著。
(四)大學(xué)生擇業(yè)效能感和心理健康狀況的相關(guān)分析
檢驗(yàn)大學(xué)生擇業(yè)效能感與心理健康之間的關(guān)系，將大學(xué)生擇業(yè)效能感調(diào)查問(wèn)卷的4維度和SCL－90的10因子及總均分作多元相關(guān)分析，結(jié)果見表9。大學(xué)生擇業(yè)效能感總均分與大學(xué)生心理健康10因子及總均分呈顯著正相關(guān)，表明大學(xué)生擇業(yè)效能感水平隨心理健康水平增加而增加。自我評(píng)價(jià)維度與大學(xué)生心理健康10因子及總均分呈顯著正相關(guān)，表明大學(xué)生自我評(píng)價(jià)效能感水平隨心理健康水平增加而增加。制定計(jì)劃維度與大學(xué)生心理健康10因子及總均分沒有顯著相關(guān)。目標(biāo)設(shè)定維度與大學(xué)生心理健康9因子(除去“人際關(guān)系敏感”)及總均分有顯著相關(guān)。問(wèn)題應(yīng)對(duì)維度與大學(xué)生心理健康10因子及總均分呈顯著正相關(guān)，表明大學(xué)生問(wèn)題應(yīng)對(duì)效能感水平隨心理健康水平增加而增加［4］。自我概念維度與大學(xué)生心理健康8因子(除去“偏執(zhí)”和“其他”)及總均分呈顯著正相關(guān)，表明大學(xué)生自我概念效能感水平隨心理健康水平增加而增加。
三、結(jié)論
大學(xué)生的心理健康影響了其擇業(yè)效能感，擇業(yè)的困難性、緊迫性也在一定程度上影響著大學(xué)生的心理健康狀況［5］。但是，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于兩者交互關(guān)系的研究尚少，未來(lái)應(yīng)加強(qiáng)這方面的調(diào)查研究，為高校大學(xué)生心理健康和就業(yè)指導(dǎo)工作的開展提供實(shí)證和理論支撐。
作者：侯雙霞 單位：商丘師范學(xué)院文學(xué)院
