公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

教師職業(yè)壓力與心理健康的關(guān)聯(lián)性

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了教師職業(yè)壓力與心理健康的關(guān)聯(lián)性范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

教師職業(yè)壓力與心理健康的關(guān)聯(lián)性

推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是提高教師素質(zhì),而心理素質(zhì)是教師素質(zhì)的核心部分。高校教師的亞健康狀態(tài)發(fā)生率為55%,其中壓力過大是主要因素之一。我國(guó)高等教育的快速發(fā)展過程中,高校教師的職業(yè)壓力問題日益突出。職業(yè)上的持久壓力會(huì)嚴(yán)重影響教師的心理健康,而職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分,其教師的心理健康狀況應(yīng)引起高校相關(guān)部門關(guān)注。為深入了解高職教師心理健康與職業(yè)壓力的關(guān)系,本調(diào)查主要以寧夏回族自治區(qū)的高職院校為研究對(duì)象,運(yùn)用SCL-90癥狀自評(píng)量表和自編問卷調(diào)查高職院校教師的心理健康狀況,為心理健康工作提供參考依據(jù),這對(duì)提高高職院校教師的心理健康水平有重要意義。

一、方法

(一)被試

選取寧夏回族自治區(qū)4所職業(yè)院校不同年齡段教師為調(diào)查對(duì)象,這4所職業(yè)院校分別為:寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吳忠民族學(xué)院。共發(fā)放問卷360份,收回問卷350份,問卷回收率為97%,有效問卷為332份,有效率為95%。其中男性135人(41%),女性197人(59%)。

(二)工具

1.SCL-90癥狀自評(píng)量表。本研究采用SCL-90癥狀自評(píng)量表,以團(tuán)體方式進(jìn)行施測(cè),該量表由DerogatisLR于1975年編制,已在國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用,具有較高的信度和效度。SCL-90量表由90項(xiàng)目組成,內(nèi)容包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人體敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性癥狀因子。采用五級(jí)評(píng)分,1-5級(jí)分別表示“從無”“輕度”“中度”“偏重”“嚴(yán)重”,主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為該量表中除“其他項(xiàng)”外的9個(gè)因子得分。

2.高校教師職業(yè)壓力調(diào)查量表。由調(diào)查者將調(diào)查量表發(fā)給教師,用統(tǒng)一的導(dǎo)言介紹填表的方法,要求被調(diào)查者當(dāng)場(chǎng)填寫,回收調(diào)查量表。該量表由48個(gè)問題共4個(gè)方面組成,采用Likert量表形式的結(jié)構(gòu)式問卷,5級(jí)記分,分?jǐn)?shù)越高表明壓力越大。

二、結(jié)果與分析

(一)心理健康結(jié)果與分析

1.與國(guó)內(nèi)常模比較。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),高職院校教師心理健康狀況除人際關(guān)系因子外,其他因子得分均高于全國(guó)成人常模,且達(dá)到極其顯著差異(P<0.01)(見表1)。這表明,高職院校教師的心理狀況在人際關(guān)系方面與全國(guó)成人水平?jīng)]有差異,其他8個(gè)方面均顯著低于全國(guó)成人平均水平。2.教師心理健康與職業(yè)壓力的方差分析。對(duì)SCL-90量表和職業(yè)壓力量表分別進(jìn)行:2(性別)×2(職稱)×3(工作年限)的方差分析。SCL-90量表分析結(jié)果顯示:性別主效應(yīng)不顯著,職稱主效應(yīng)不顯著,工作年限主效應(yīng)不顯著,性別、職稱和工作年限三交互作用邊緣顯著。對(duì)工作年限進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn),工作10年以下與21年以上差異顯著(p<0.05)。這表明,工作10年以下的教師比工作21年以上的教師心理健康水平低。對(duì)三交互作用作進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn),副高及以上且工作21年以上的男教師與女教師差異顯著(p<0.05)。這說明,職稱越高且工作年限長(zhǎng)的男教師比女教師的心理健康水平低。職業(yè)壓力量表分析結(jié)果顯示:性別主效應(yīng)不顯著,職稱主效應(yīng)不顯著,工作年限主效應(yīng)顯著(p<0.05),交互作用不顯著。對(duì)工作年限作進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn),工作10年以下和工作11-20年都與工作21年以上差異顯著(p<0.05)。這說明,工作20年及以下的教師比21年及以上的教師職業(yè)壓力更大。

(二)心理健康狀況與職業(yè)壓力的關(guān)系

將高職院校教師的SCL-90總分與職業(yè)壓力各項(xiàng)得分進(jìn)行Person相關(guān)法分析,結(jié)果表明,高校教師的職業(yè)壓力得分與心理健康得分之間呈明顯正相關(guān)關(guān)系(P<0.01),高職院校教師職業(yè)壓力越大,其心理健康水平就越低。

(三)職業(yè)壓力與心理健康的回歸分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上,為進(jìn)一步了解職業(yè)壓力與心理健康的關(guān)系,以職業(yè)壓力總分及各壓力源自變量,以心理健康總分為因變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果顯示,壓力總分和工作負(fù)擔(dān)進(jìn)入心理健康的回歸方程,二者可以解釋心理健康39%的方差變異,得到的心理健康回歸方程為:心理健康得分=3.301×壓力總分+15.898×工作負(fù)擔(dān),表明壓力總分和工作負(fù)擔(dān)對(duì)心理健康有較好的預(yù)測(cè)作用。

(四)原因分析與建議

1.原因分析。首先,高職院校大多都是由中專學(xué)校合并升格的,升格后,人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等都發(fā)生了巨大的變化,課程改革、素質(zhì)教育、各級(jí)行政主管部門檢查和評(píng)估等,構(gòu)成了教師的職業(yè)壓力與心理壓力。其次,高職教師工資、福利、待遇偏低;但升格后學(xué)校的不斷擴(kuò)招,教學(xué)的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),產(chǎn)生的工作壓力和心理壓力均可導(dǎo)致教師心理失衡,出現(xiàn)緊張、焦慮、抑郁等不良情緒。再次,高職院校學(xué)生素質(zhì)參差不齊,自律性差,尤其是近年來3+2學(xué)生群體的不斷增加,教師的教學(xué)強(qiáng)度和難度增大,種種有形和無形的精神壓力,易引起教師心情煩躁和焦慮等癥狀。最后,部分高職教師學(xué)歷低、年齡偏大、專業(yè)發(fā)展方向不明,故在知識(shí)結(jié)構(gòu)更新、職稱評(píng)聘和晉升等方面,備感無奈,精神緊張、壓抑或抑郁。

2.建議。本研究表明:職業(yè)壓力是影響高職院校教師心理健康的重要因素,要提高高職院校教師心理健康水平,需緩解其工作壓力。首先,要建構(gòu)良好的工作氛圍。張虎祥等2009年的研究表明,同事間的信息、行動(dòng)和情感的支持能提高教師對(duì)工作的自主性和自我成就感,從而降低壓力水平。因此,要通過各種活動(dòng)和途徑增進(jìn)同事間的信息共享、行為互動(dòng)、情感連接,為教師的心理健康營(yíng)造健康的外在環(huán)境。其次,建構(gòu)教師心理支持系統(tǒng)。李淑環(huán)等認(rèn)為,當(dāng)個(gè)體面臨心理問題時(shí),得不到及時(shí)有效的干預(yù)和疏導(dǎo),將導(dǎo)致心理問題產(chǎn)生。而且危機(jī)干預(yù)是國(guó)家精神文明程度和社會(huì)發(fā)展到一定程度的重要標(biāo)志之一。要重視教師的心理健康和身體健康,定期普及心理學(xué)常識(shí),探索建立教師心理咨詢機(jī)構(gòu),組織心理活動(dòng),有組織、有計(jì)劃地定期對(duì)教師開展心理測(cè)驗(yàn)與調(diào)查,有針對(duì)性地開展教師心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動(dòng),不斷提高教師的心理免疫力和心理素質(zhì),促進(jìn)高職心理健康教育健康發(fā)展。建立一個(gè)完善的心理支持系統(tǒng),給教師的心理壓力提供一個(gè)疏導(dǎo)口,使形成積極健康的心理。再次,構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)。董妍等于2005年研究認(rèn)為,職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師獲得的主觀支持越少,體驗(yàn)到的壓力越高。因此,對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育上的政策法規(guī)的扶持,需要做到相應(yīng)的軟件和硬件的有效投入,管理上的不斷科學(xué)化、信息化、系統(tǒng)化,從宏觀制度上保障高職院校教師的教學(xué)和生活質(zhì)量,讓高職教師體驗(yàn)到社會(huì)的強(qiáng)大支持,從而減少其壓力感。最后,高職院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要樹立科學(xué)的發(fā)展觀,關(guān)心一線教師,堅(jiān)持以人為本,不斷探索完善科學(xué)有效的管理模式。應(yīng)針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、職稱評(píng)聘和晉升等方面的不同心理需求,建立高職院校心理支持系統(tǒng);提高教師的心理滿意度,使之形成積極良好的心理狀態(tài),全心全意投入到教學(xué)和高職教育改革之中。

作者:范麗萍 單位:寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義教學(xué)研究部