計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程銜接的策略

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摘要：中職和高職教育是我國(guó)現(xiàn)代教育的重要組成部分，中高職課程的優(yōu)化銜接是現(xiàn)代教育體系的重要內(nèi)容，有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。本文章以中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程銜接為例，闡述了中高職教育銜接的存在問(wèn)題和優(yōu)化策略，以期為加快度過(guò)中高職銜接磨合期提供理論參考。

關(guān)鍵詞：中高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)；專(zhuān)業(yè)課程銜接

1中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能性人才的需求日益增大，國(guó)家有關(guān)政策大力提倡發(fā)展中高職教育體系，推動(dòng)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，高職院校根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展招收改革，計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以直接從中職院校招收培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會(huì)需要和發(fā)展。但是，我國(guó)現(xiàn)階段中高職教育的課程安排各自為政，從中職生源進(jìn)入高職院校出現(xiàn)課程銜接不順暢的問(wèn)題，反映出中高職教育銜接體系缺乏系統(tǒng)性和全面性，存在課程內(nèi)容重復(fù)和交叉，實(shí)踐能力培養(yǎng)也缺乏層次性。

1.1中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)教育銜接缺乏整體規(guī)劃

中等職業(yè)教育承擔(dān)培養(yǎng)技能型人才的任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)初級(jí)和中級(jí)專(zhuān)業(yè)技能人才，而高等職業(yè)教育主要承擔(dān)的是培養(yǎng)高端技術(shù)人才的重任，培養(yǎng)出的是高級(jí)專(zhuān)業(yè)技能人才。中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)按照人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行中高職教育銜接的整體規(guī)劃，優(yōu)化中高職教育課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐遞進(jìn)程度，但是就目前情況來(lái)看，中高職教育對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程缺少整體規(guī)劃，連續(xù)性和層次性不鮮明，導(dǎo)致教育水平受到影響。

1.2中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程設(shè)置不合理

現(xiàn)階段，我國(guó)中高職教育體系是分開(kāi)且獨(dú)立存在的，出現(xiàn)課程設(shè)置不合理、課程內(nèi)容重復(fù)或交叉問(wèn)題。目前很多高職院校的生源主要以高中畢業(yè)生為主，課程設(shè)置也主要以普通高中教育課程為基礎(chǔ)進(jìn)行延展，教學(xué)計(jì)劃缺乏對(duì)中職生源的教育考量，從而導(dǎo)致中高職教育銜接出現(xiàn)問(wèn)題。很多從中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生普遍反映對(duì)高職院校的課程設(shè)置不適應(yīng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容跟不上等問(wèn)題。隨機(jī)調(diào)研幾所高職院校的課程開(kāi)設(shè)和教學(xué)情況，針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主要有《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》等，明顯出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，導(dǎo)致中職生源對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，不利于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。

1.3中高級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)缺乏階梯性

中職院校主要以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，重點(diǎn)培養(yǎng)在校學(xué)生的實(shí)際操作能力和專(zhuān)業(yè)技能，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)人才的需求；高職院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)踐課程，但明顯更偏重傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺少完善的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系。與高等職業(yè)院校相比，中等職業(yè)學(xué)校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)投入的實(shí)踐培訓(xùn)力度更大，課程設(shè)置大多以實(shí)際操作為主，理論教育為輔，著重引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中提升理論素養(yǎng)，提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的動(dòng)手能力，高等職業(yè)院校正好相反，它的教育教學(xué)模式以理論教育為主，實(shí)際操作能力為輔，造成中高職教育銜接出現(xiàn)技能倒掛，高職畢業(yè)生的實(shí)踐能力不如中職畢業(yè)生，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐教學(xué)的階梯性，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接的優(yōu)化策略

2.1統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)規(guī)劃中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程體系

首先，由教育管理部門(mén)牽頭建立中高職教育聯(lián)合機(jī)制。針對(duì)目前存在中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程銜接存在重復(fù)教育和遺漏教育問(wèn)題，有針對(duì)性地制定聯(lián)合教育體系，引進(jìn)計(jì)算機(jī)行業(yè)企業(yè)參與，構(gòu)建中、高職院校與行業(yè)三位一體的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)體系。該體系為共同培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，完善職業(yè)培養(yǎng)體系，結(jié)合中高院校各階段教學(xué)目標(biāo)，努力培養(yǎng)一大批滿(mǎn)足社會(huì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域所需人才，明確中職和高職階段的在教學(xué)重點(diǎn)，切實(shí)做好中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程銜接的有效過(guò)渡，形成一個(gè)完整且完善的職業(yè)教育聯(lián)合體系。其次，統(tǒng)籌規(guī)劃選編中高職教育教學(xué)材料。教學(xué)材料是順利開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，統(tǒng)籌規(guī)劃計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教材是有效解決中高職教育銜接的策略之一。從宏觀方面來(lái)講，聯(lián)合教育管理部門(mén)統(tǒng)一制定以中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教育為基礎(chǔ)的中高職教育銜接培養(yǎng)計(jì)劃；從中觀方面來(lái)說(shuō)，教育部門(mén)應(yīng)建立健全中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系，按照職業(yè)教育性質(zhì)組織相關(guān)教育專(zhuān)家和學(xué)者設(shè)計(jì)必修和選修等知識(shí)模塊，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能；從微觀方面來(lái)講，教育管理部門(mén)針對(duì)性地設(shè)立知識(shí)模塊后，各種高職院校針對(duì)實(shí)際情況將模塊再劃分為若干獨(dú)立知識(shí)單元，重視知識(shí)的前后銜接，便于知識(shí)傳授的層層遞進(jìn)，延伸和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，根據(jù)中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程銜接問(wèn)題，教育管理部門(mén)可根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)在全國(guó)范圍選編計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教材，教材的設(shè)計(jì)要依據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，保持教學(xué)與社會(huì)發(fā)展同步，使教學(xué)課程模式針對(duì)性和靈活性更強(qiáng)。

2.2查漏補(bǔ)缺，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

隨著招生改革的進(jìn)行，高職院校的生源結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化。目前，高職院校招收的學(xué)生包括中職和普高畢業(yè)生，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)實(shí)際考慮中職和普高生源的文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能差異，有效規(guī)避教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，嘗試分層教學(xué)或?qū)W分銀行教育模式。分層教學(xué)就是將不同生源進(jìn)行分班教學(xué)，與普高更注重基礎(chǔ)文化和理論知識(shí)相比，中職生源一般存在總體基礎(chǔ)文化知識(shí)薄弱的問(wèn)題，但在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面，中職生源相比普高生源則往往更勝一籌，通過(guò)分班制教學(xué)，兼顧不同生源的培養(yǎng)差異，針對(duì)中職生源加強(qiáng)理論知識(shí)的傳授，彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的不足，針對(duì)普高生源加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，彌補(bǔ)動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力差的缺點(diǎn)，這種差異化教學(xué)有利于避免教學(xué)資源的重復(fù)利用，也便于查漏補(bǔ)缺、彌補(bǔ)不足。學(xué)分銀行模式主要是在同一學(xué)科體系內(nèi)對(duì)中職階段教育和高職階段教育的學(xué)分互認(rèn)，該模式可通過(guò)教育管理部門(mén)統(tǒng)一核定課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，或指定知識(shí)模塊、學(xué)習(xí)單元等學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，建立中高職院校對(duì)學(xué)分的認(rèn)可制度，推廣學(xué)分銀行管理辦法，讓中職和普高生源的差異性教學(xué)得到彌補(bǔ)，減少教育資源的浪費(fèi)，有效提高中高職教育銜接效率。

2.3重視實(shí)踐，體現(xiàn)技能培養(yǎng)的階梯性

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、技能為根本的教育，主要培養(yǎng)的是技能型人才，技能型人才能力高低可以用職業(yè)資格證書(shū)、從業(yè)資格證書(shū)等相關(guān)證書(shū)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。教育管理部門(mén)通過(guò)建立職業(yè)資格證書(shū)制度，使中高職畢業(yè)生通過(guò)教育獲得專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)資格證，肯定教育成果。中職教育主要培養(yǎng)一批具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的“藍(lán)領(lǐng)”，服務(wù)于一線操作崗位；高職教育階段是在中職教育的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)一批“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”“銀領(lǐng)”。中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)重視人才培養(yǎng)的層次，充分體現(xiàn)技能培養(yǎng)的階梯性。其次，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)需要更多的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，中職教育著重教授一些基礎(chǔ)性、操作性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，而高職院校則側(cè)重于培養(yǎng)高層次高端技術(shù)人才，教育側(cè)重的不同既是二者的區(qū)別，也是中高職教育銜接急需解決的核心問(wèn)題，高職院校教育在中職教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，突出理論知識(shí)的重要性，強(qiáng)化綜合素質(zhì)，拓寬發(fā)展空間。

3結(jié)語(yǔ)

中高職教育的有效銜接有利于拓展學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展空間，但我國(guó)現(xiàn)階段中高職教育銜接不緊密，有聯(lián)系也存在斷層，中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的銜接就出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、交叉等現(xiàn)象，阻礙整個(gè)專(zhuān)業(yè)教育體系的發(fā)展。為此，各種高職院校應(yīng)遵循差異性原則進(jìn)行層次化培養(yǎng)，有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)，指引學(xué)生找準(zhǔn)定位，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求，為我國(guó)中高等職業(yè)教育事業(yè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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作者：溫雪 單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院