計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)CDIO教育模式應(yīng)用

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【摘要】針對目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的重理論、輕實(shí)踐、忽略團(tuán)隊(duì)合作的問題，本文以“cdio教育模式”為主要探究對象，根據(jù)既往研究結(jié)果，提出CDIO教育模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法，以期為廣大教育工作者提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】CDIO教育模式;案例教學(xué);計(jì)算機(jī)教學(xué)

時(shí)代變遷，社會對人才的定義發(fā)生變化，同時(shí)也對當(dāng)代教育提出了新的課題?！案咚刭|(zhì)、具備創(chuàng)新能力、具備自主思辨能力、具備合作能力”的人才，才是當(dāng)今社會所需要的人才，然而，諸多學(xué)校辦學(xué)定位不準(zhǔn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、完善性，忽略了計(jì)算機(jī)教學(xué)這門學(xué)科應(yīng)該注重“實(shí)踐、創(chuàng)新”的特征。CDIO教育模式正是一種注重“實(shí)踐、創(chuàng)新、思辨”的教學(xué)方法，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新、實(shí)踐有著極其重要的意義。

一、CDIO教育模式概述

CDIO教育模式最早可溯源至2004年，是美國麻省理工學(xué)院教授、美國工程院院士經(jīng)過多年研究探索最終得出的一種教育模式。CDIO教育模式分別代表Conceive、Design、Implement、Operate，CDIO教育模式以系統(tǒng)的“完善的工作作為基礎(chǔ)”，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中去鍛煉自己的個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力、工程系統(tǒng)能力、基礎(chǔ)知識[1]。當(dāng)代教育注重培養(yǎng)社會所需要的“綜合性人才”，從該培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須改變“注重理論”的教學(xué)方法，并著重加強(qiáng)實(shí)踐、應(yīng)用方面的教學(xué)，鍛煉學(xué)生的綜合能力[2]。在CDIO教育模式下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要進(jìn)行全面調(diào)整，具體表現(xiàn)為：一是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，課程需要?jiǎng)澐譃榛A(chǔ)、專業(yè)、實(shí)踐等板塊，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，打破原有教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中循序漸進(jìn)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐的對接；二是基礎(chǔ)知識內(nèi)容的強(qiáng)化，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育必須考慮到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)，需要整合當(dāng)下的教學(xué)需求以及長遠(yuǎn)的教學(xué)規(guī)劃，CDIO教育模式的應(yīng)用目前以“1.5:1:0.5”結(jié)構(gòu)為主，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就可參考該結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整；三是需要以“長遠(yuǎn)教學(xué)機(jī)制”為依托，超出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的界限，切實(shí)考慮到學(xué)生未來的發(fā)展。

二、CDIO教育模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模塊化

CDIO教育模式注重以“實(shí)踐”為主要方法，以“項(xiàng)目”為具體依托，實(shí)施模塊化教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生能夠真正在“實(shí)踐”中學(xué)習(xí)，避免文化課程比重過大、理論教學(xué)難度過大等多個(gè)方面的問題，對技能的培養(yǎng)，打破原本計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論教學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)相互獨(dú)立的狀態(tài)，并構(gòu)成一個(gè)整合實(shí)踐、理論的教學(xué)體系。根據(jù)當(dāng)代教育的需求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的模塊化可分為不同的學(xué)段，每個(gè)學(xué)期可分為兩個(gè)大的學(xué)段，根據(jù)教學(xué)時(shí)間劃分為7周或者8周。教師在課堂教學(xué)的過程中，以“密集教學(xué)”的方式為學(xué)生解析“案例”，然后讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目成立小組，制定項(xiàng)目工作計(jì)劃、明確分工，在項(xiàng)目中學(xué)生通過支持、討論、合作、檢查來摸索理論知識如何付諸于實(shí)踐。通過引導(dǎo)學(xué)生在“實(shí)踐”中學(xué)習(xí)，可有效提高學(xué)生的組織能力、合作能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力，并最大限度調(diào)動學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

2.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)精細(xì)化

“實(shí)踐”是CDIO教育模式的核心，在新的教學(xué)體系中，“實(shí)訓(xùn)”是最為重要的構(gòu)成部分，因此需要區(qū)別于一般的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式”，將教學(xué)過程打亂重新構(gòu)筑，即“實(shí)踐、理論、再實(shí)踐”，在教學(xué)安排上，需要保證實(shí)踐課程和理論齊頭并進(jìn)，保證學(xué)生在具有一定理論知識的情況下，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。以C語言教學(xué)為例，C語言的基礎(chǔ)教學(xué)并不是要讓學(xué)生能夠編譯多少代碼，而是要讓學(xué)生能夠自主完成任務(wù)或者合作完成任務(wù)，具備在實(shí)踐中、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問題、自主學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力。

2.3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考核的多元化

考核是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，隨著計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，應(yīng)用化人才培養(yǎng)目標(biāo)變得越發(fā)清晰，理論考核或者單純的實(shí)踐考核也不再是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一形式，實(shí)踐、設(shè)計(jì)、報(bào)告的地位反而顯得更加重要。在考核方式上，重點(diǎn)突出學(xué)生的創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力等，教師注重觀察學(xué)生在考核中的表現(xiàn)而非最終成績。建議考核也采用“項(xiàng)目”模式，考核從學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力等方面進(jìn)行綜合評分。

結(jié)束語：

綜上所述，CDIO教育模式對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革有著重要的指導(dǎo)意義，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)因教學(xué)理念的偏差，多數(shù)教學(xué)工作者常年注重于理論的教授，忽略了實(shí)踐教學(xué)對于學(xué)生的指導(dǎo)價(jià)值。望廣大教育工作者對上述內(nèi)容有足夠的認(rèn)識，并在實(shí)踐中注重從結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、方法、考核等多個(gè)方面對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]白魚秀.基于CDIO模式的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)研究[J].微型電腦應(yīng)用,2018,34(12):117-119.

[2]張正鵬,王崇倡,卜麗靜.基于CDIO的遙感專業(yè)GIS原理課程教學(xué)改革[J].測繪與空間地理信息,2018,41(6):13-16.

[3]杜博.基于CDIO的C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革與探索[J].微型電腦應(yīng)用,2018,34(3):67-68,73.

作者：楊小琴 單位：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院