計算機基礎(chǔ)課程中微課教學(xué)模式應(yīng)用研究
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【摘要】隨著社會的發(fā)展，越來越多的高校對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)越來越重視，針對目前教學(xué)中存在的不足，通過對微課教學(xué)的研究及優(yōu)勢分析，提出基于微課新形式信息化的高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，且將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，采用微課作為教學(xué)的補充模式，使微課成為課堂教學(xué)有效的、有益的補充，從而提高教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】微課；計算機基礎(chǔ)課程；教學(xué)模式
隨著現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及新課程改革進程的深入推進，計算機技能不僅成為當(dāng)代大學(xué)生所必須具備的基本素質(zhì)，同時還需要對其進行良好的掌握，實現(xiàn)全面發(fā)展。高校計算機基礎(chǔ)課程是我國高等學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識、基本概念和基本操作技能所必修的一門基礎(chǔ)課程，通過教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)知識、技能、能力與素養(yǎng)，使學(xué)生成為滿足社會需求的技能型復(fù)合型人才。微課是現(xiàn)代信息化進程的必然產(chǎn)物，是以微信、微博等現(xiàn)代化軟件為教學(xué)載體，以其短小精悍、知識點清晰等優(yōu)勢的一種教學(xué)方法。在高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中引入微課的教學(xué)模式，可以將現(xiàn)代的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相互結(jié)合，形成良性互補和有益延伸，有利于增強課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
1現(xiàn)高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題
1.1課程教學(xué)大綱及知識體系與學(xué)生實際需求之間的矛盾
高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標是通過對比較全面、概括性的計算機科學(xué)基礎(chǔ)知識和理論的課堂學(xué)習(xí)與必要的實踐，使學(xué)生能夠掌握基本的計算機操作和使用技能，提升自身使用計算機搜索處理數(shù)據(jù)的能力，具備利用計算機獲取知識、分析問題、解決問題的意識和能力。在現(xiàn)在的高校計算機基礎(chǔ)課程里，主要的教學(xué)內(nèi)容包括：計算機基礎(chǔ)知識、windows基本操作、word文字處理、excel電子表格處理、powerpoint演示文稿處理、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁制作、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、信息安全等。由于知識點較多及課時有限等原因，以上office、windows等都是最基礎(chǔ)的操作，其它知識點也是比較簡單的介紹，這已無法滿足學(xué)生在未來就業(yè)時企業(yè)的需求及自身專業(yè)需求。同時，由于高校學(xué)生來自不同地區(qū)，區(qū)域信息化及學(xué)習(xí)能力的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)參差不齊，從而教師在教學(xué)中很難統(tǒng)籌兼顧、因材施教，影響教學(xué)成效。
1.2課程教學(xué)評價體系與教師教學(xué)目標
大部分高校目前仍然以學(xué)生期末考試的及格率或參加全國計算機等級考試的過級率作為計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量考核評價的主要方式和評判依據(jù)。這就造成了教師對計算機基礎(chǔ)課程的定位不夠明確，更多時候把精力放在應(yīng)對提高及格率或過級率上，采用通過理論課上對考試題庫里的題目進行講授、演示，學(xué)生在實踐課上對這些題目進行操作練習(xí)的教學(xué)方式，忽視各專業(yè)對其的需求。這使一部分學(xué)生平時不認真學(xué)習(xí)，考前搞突擊，只要在考前把題庫里的題目練習(xí)背熟，就可以通過期末考試。這種教學(xué)方式和手段，無法激發(fā)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主研討和解決實際問題的能力，考試的成績也無法真實地反映學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程知識模塊的掌握程度，難以較為全面客觀地考察、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。這種評價方式不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，還影響對實現(xiàn)學(xué)生對課程綜合能力的培養(yǎng)目標。
1.3以教師為中心，忽視學(xué)生差異
教師在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中為了在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，往往采用傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”和“滿堂灌”授課方式，缺少師生互動、研討環(huán)節(jié)。由于教學(xué)方法單一、僵化，容易使學(xué)生成為教學(xué)的被動者和知識的接受者。該課程都是針對大一的新生開設(shè)的，然而新生在計算機技術(shù)的掌握、接受知識的能力程度原本就存在較大差異，在這種統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和進度的教學(xué)前提下，教師這種方式會在更大程度上再一次出現(xiàn)差異擴大化，“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象成為常態(tài)。
1.4教學(xué)課時不足與教學(xué)模式深入改革之間的矛盾
根據(jù)各高校的人才培養(yǎng)方案，許多高校對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)進行改革，教學(xué)模式由“教—學(xué)”改變?yōu)椤敖獭獙W(xué)—做”一體化。然而計算機基礎(chǔ)課程大多只開一個學(xué)期，理論和實踐操作兩者總課時大都在64—76個學(xué)時之間。由于教學(xué)大綱中的知識點很多，這與有限的課時之間的矛盾導(dǎo)致教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中無法較深入講解或剖析重點和難點，學(xué)生在學(xué)與做的環(huán)節(jié)中只掌握較簡單的知識點和最基本的操作，無法真正將知識點學(xué)透，更無法培養(yǎng)學(xué)生的計算思維及綜合應(yīng)用能力。
2微課教學(xué)模式在高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的優(yōu)勢
微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]，不受時間和空間的限制，具有主題明確、高效便捷、短小精悍、便于移動學(xué)習(xí)的特性和優(yōu)勢。由于微課具有對內(nèi)容把握的靈活性，對重點、難點、疑點、主題及活動等把握的準確性，對教學(xué)過程具有探究性，對教學(xué)設(shè)計具有完整性，對學(xué)習(xí)者具有趣味性的特征，從而提高教學(xué)效果，使得微課能在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中得到應(yīng)用和推廣。
3微課教學(xué)模式在高校計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用探究
3.1微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式相融合
微課以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式營造一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源環(huán)境。微課講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點是知識解讀、問題探討、重難點突破、要點歸納；也可以是學(xué)習(xí)方法、生活技巧等技能方面的知識講解和展示[1]。所以，對于一個結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)過程而言，微課教學(xué)的內(nèi)容等僅是這堂課的一部分，如果把堂課教學(xué)視為一個整體、一個面，那微課教學(xué)便是這個面上閃耀的有限個點。即微課教學(xué)只是課堂教學(xué)的重要補充，是為了提高教學(xué)質(zhì)量而進行的，并不能完全代替正常的課堂教學(xué)。因此，微課教學(xué)與課堂教學(xué)中的目標體系、內(nèi)容等相融合，作為教學(xué)有效的、有益的補充模式。
3.2微課教學(xué)模式設(shè)計在高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用
從教與學(xué)的角度分析，微課在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)用中可以分為教師授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)兩方面[2]?，F(xiàn)把這兩方面融合在教學(xué)過程設(shè)計中，則信息化微課教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)包括構(gòu)建新知導(dǎo)讀設(shè)計、強化知識及信息素養(yǎng)設(shè)計、加強自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)計算思維設(shè)計、總結(jié)評價設(shè)計。
3.2.1構(gòu)建新知導(dǎo)讀設(shè)計計算機基礎(chǔ)課程涉及的內(nèi)容較多，操作實踐性較強，而學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時，對該課的學(xué)習(xí)目標、知識體系等一知半解，所以教師在設(shè)計微課教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生、課程的特點為基礎(chǔ)，靈活設(shè)計教學(xué)及學(xué)習(xí)計劃，以學(xué)生所學(xué)過的基礎(chǔ)知識及新課所需的銜接知識制作創(chuàng)新的、啟發(fā)式的導(dǎo)讀微課，并且讓學(xué)生在課前提前觀看、學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就具有了針對性，并對將要學(xué)的知識有一定的感性認識，為學(xué)習(xí)新知識做準備，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。
3.2.2強化知識及信息素養(yǎng)設(shè)計教師在進行微課教學(xué)設(shè)計時，要體現(xiàn)出教學(xué)中的碎片化、高效化的主要目標，要基于知識情節(jié)，結(jié)合專業(yè)背景及特點，同時堅持從學(xué)生角度出發(fā)，適當(dāng)加入與學(xué)生本專業(yè)相關(guān)的信息。因此，微課中的內(nèi)容要有的放矢、強化突出，使學(xué)生對此內(nèi)容強化記憶，強化理解，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓微課成為課堂教學(xué)的主重要補充。教師可以將整個教學(xué)切片，一個切片可以是一個知識點，也可以是一個疑難問題、一個重點、一個議題等，每一個切片制作成一個微課，然后對這些切片進行分類。分類的方式可以按難易程度、形式、層次或主題等，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況、興趣等選擇相應(yīng)的微課進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，可自行掌握學(xué)習(xí)程度，調(diào)節(jié)、控制播放次數(shù)、進度。通過學(xué)生有目的的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到不斷強化學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)信息素養(yǎng)的效果，使得學(xué)生在不同層面得到不同程度的提高。
3.2.3加強自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)計算思維設(shè)計計算機基礎(chǔ)課程包括理論知識和操作實踐兩大部分，學(xué)生僅通過課堂教學(xué)是較難完全掌握所學(xué)的全部知識的，所以教師可以設(shè)計多種形式的微課推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動的方法，以生活實際中與教學(xué)聯(lián)系緊密的案例為載體，合理的引入一個個學(xué)生可以接受的具有綜合性及創(chuàng)新性的思維括展類的學(xué)習(xí)任務(wù)，并激勵學(xué)生積極主動尋求解決問題的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生探索精神和思維。同時，在微課教學(xué)過程中，還需對完成以上任務(wù)所需的知識內(nèi)容、解決途徑及在解決問題的過程中出現(xiàn)的情況一一講解，并引導(dǎo)學(xué)生如何運用計算思維方法解決、完成此任務(wù)，使學(xué)生從中獲得成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[3]。
3.2.4鞏固已知測試評價設(shè)計課堂上學(xué)習(xí)結(jié)束并不表示學(xué)生對此節(jié)課中的內(nèi)容已全部掌握，教師要把一些微課（如實訓(xùn)講解過程等）上傳到學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)，讓學(xué)生增加練習(xí)鞏固，便于學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí)課間的新舊知識，提高實踐技能。同時學(xué)生利用微課系統(tǒng)平臺中的評價資源自我測試評估，及時了解自己的實際掌握情況，從而按需學(xué)習(xí)、查缺補漏。同時，教師也可以通過這個評價，掌握學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況，利于展開針對性指導(dǎo)，提高教學(xué)效果，并且可以從中了解自己在教學(xué)中的不足，完善提高教師自身的教學(xué)。
4結(jié)論
微課課程作為一種新興的教育方式，其教學(xué)模式的應(yīng)用有效提高了教學(xué)質(zhì)量，成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充，同時改變了傳統(tǒng)的教育模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，取得一定的教學(xué)效果。
【參考文獻】
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作者：黃敏 單位：海南熱帶海洋學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
