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計(jì)算機(jī)教育問題思考

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計(jì)算機(jī)教育問題思考

1計(jì)算機(jī)教育存在的問題

問題一:學(xué)生素質(zhì)參差不齊,教師忽視分層教學(xué)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)之一就是學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊,學(xué)習(xí)能力差異大。我國的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育從無到有、由點(diǎn)到面,從少數(shù)理工科專業(yè)率先實(shí)踐,發(fā)展到所有高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)都普遍開設(shè)了相關(guān)課程,計(jì)算機(jī)教育得到了極大的發(fā)展。但是,因?yàn)橛?jì)算機(jī)不是升學(xué)考試的科目,各地區(qū)的要求不一樣,導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)參差不齊,學(xué)習(xí)能力差異大。出現(xiàn)有的學(xué)生已能熟練掌握計(jì)算機(jī)基本技能,對于某些課程,能超前學(xué)習(xí)、超綱學(xué)習(xí);而有的學(xué)生對計(jì)算機(jī)則沒有什么概念,對計(jì)算機(jī)知識僅限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用,比如收發(fā)郵件和聊天。而現(xiàn)今有些教師在教學(xué)上仍使用一貫的“一刀切”,忽視分層教學(xué),這樣必定會形成兩極分化的格局?!俺圆伙枴钡哪切┹^高層次的學(xué)生,常常會覺得這樣的課程無疑是在浪費(fèi)他們的時間,嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)的積極性;另外,對于那些“吃不了”的較低層次的學(xué)生,也會對這樣的課程產(chǎn)生畏懼心理,覺得毫無成就感,從此自暴自棄。無論是哪種情況的發(fā)生都會對學(xué)生提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力產(chǎn)生極為嚴(yán)重的負(fù)面影響。

問題二:教育觀念轉(zhuǎn)變不到位,人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)。在社會的信息化不斷向前推進(jìn)的今天,各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速。各用人單位在對當(dāng)今的大學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用能力上的要求有增無減,計(jì)算機(jī)操作被用于衡量和考查大學(xué)生能力與素質(zhì)的重要依據(jù)。根據(jù)社會的需要和培養(yǎng)人才的要求,計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該由傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但是從我國的現(xiàn)實(shí)情況看,統(tǒng)治我國教育領(lǐng)域的教育模式仍然是以教師為中心的應(yīng)試教育模式,雖然素質(zhì)教育提了這么多年,但是從報刊雜志、高校教學(xué)模式可以看出應(yīng)試素質(zhì)教育還只是理論上的東西。由于應(yīng)試教育長期潛移默化的影響,使我國大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣,使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮。好多學(xué)生畢業(yè)后到單位工作了,都不會用已學(xué)的計(jì)算機(jī)知識來輔助完成一些簡單的工作,有很多學(xué)生畢業(yè)了還得花很大力氣通過各種渠道重新學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識。教育觀念轉(zhuǎn)變不到位,人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)的現(xiàn)狀,這是應(yīng)試教育帶來的后果,是計(jì)算機(jī)教育面對的新問題。

問題三:理論教學(xué)與實(shí)際操作相脫節(jié),忽視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一門新興學(xué)科,該課程不但對其理論性作了很強(qiáng)的要求,而且也對其實(shí)踐性同樣作了要求。它對學(xué)生的要求不僅僅是對理論知識的了解與掌握,同時也要把知識用于各種實(shí)踐操作中去,學(xué)會在不斷的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題,并善于分析問題,最終解決問題。這樣在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力上具有積極的作用。然而,在傳統(tǒng)的教育理念中,實(shí)踐教育的主要任務(wù)仍然是對知識的傳授。如此的教育理念下,在教學(xué)中,計(jì)算機(jī)這門學(xué)科必定存在許多問題,例如,在課堂中,教師會用大量的時間去講解理論知識,但學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作卻不知所措。大多數(shù)學(xué)生都有這樣一種情況存在,能聽懂教師在課堂講授的理論知識,但只要一動手操作就會感到無所適從,不能把對理論知識的理解和實(shí)際應(yīng)用統(tǒng)一起來這種理論和實(shí)踐相脫離,或只重視理論而忽視實(shí)踐的做法,勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下,學(xué)習(xí)死板,難以面對和解決新的問題。

問題四:課程內(nèi)容陳舊,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的積極性。近年來隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的突飛猛進(jìn),計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)大綱和教材的更新周期總是落后于技術(shù)的發(fā)展,從而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)的許多新技術(shù)、新知識不能很快出現(xiàn)在教科書上。一方面,計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的陳舊使培養(yǎng)出來的學(xué)生落后于時代的發(fā)展,體現(xiàn)不出高等教育的先進(jìn)性,與社會對人才的需求不相適應(yīng)。另一方面,由于計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容跟不上發(fā)展的速度,致使學(xué)生對該門課的興趣下降,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性。

2對策思考

思考一:分層教學(xué),因人施教。所謂“分層教學(xué)”就是我們要根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平等方面的差異,將學(xué)生分為若干層次或小組,針對不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略,進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo),使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。首先,要對教學(xué)對象進(jìn)行分層。在授課前首先要對學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解,利用計(jì)算機(jī)的一些普及性知識出題對學(xué)生進(jìn)行測試,依據(jù)學(xué)生對知識的理解和掌握的不同情況,把學(xué)生分為不同的層或組,通過了解不同層次的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和興趣,有針對性地組織教學(xué),從而完成教學(xué)任務(wù)。其次,要對教學(xué)目標(biāo)分層。要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)、制定與其相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)目標(biāo),并采取有針對性的具體步驟,促進(jìn)不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。做到“下要保底,上不封頂”,使全體學(xué)生都能各盡所能,在各自發(fā)展的特點(diǎn)基礎(chǔ)上,全方面的得到提高。最后,備課講課練習(xí)要分層。要在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下,針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求,使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。這樣有利于切實(shí)解決優(yōu)等生“吃不飽”,后進(jìn)生“吃不消”的局面,使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。

思考二:明確目標(biāo),抓好學(xué)校、教師、學(xué)生的三大轉(zhuǎn)變。隨著科技的迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不斷普及,對計(jì)算機(jī)的實(shí)踐運(yùn)用能力將作為當(dāng)今社會各行各業(yè)人才的一個必備要求,被當(dāng)作一類文化的計(jì)算機(jī)教育,對于千千萬萬的大學(xué)生而言,時代的文盲將是那些掌握不了計(jì)算機(jī)知識的人。計(jì)算機(jī)實(shí)踐技術(shù)水平的高低,已成為評價當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生水平和質(zhì)量的重要尺度。因此,根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育面臨的形勢和任務(wù)、針對高等學(xué)校具體的實(shí)際情況,應(yīng)抓好學(xué)校、教師、學(xué)生的三大轉(zhuǎn)變。首先,學(xué)校的轉(zhuǎn)變:學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會的需要和培養(yǎng)人才的要求,改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式,將計(jì)算機(jī)教育從傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變;其次,教師的轉(zhuǎn)變:教師從知識傳授者的傳統(tǒng)身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)和組織者,對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有目地的進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織,重在對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng),以及主動獲取知識和信息及解決問題的能力;最后,學(xué)生的轉(zhuǎn)變:學(xué)生應(yīng)從傳統(tǒng)的被動地接受知識、理解知識、掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識、分析知識、運(yùn)用知識,利用各種信息網(wǎng)絡(luò)不斷對知識進(jìn)行探索,具備較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。

思考三:理論聯(lián)系實(shí)際,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。計(jì)算機(jī)教育是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程,理論與實(shí)踐相輔相承,理論是基礎(chǔ),實(shí)踐是手段,應(yīng)用是目的。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程,其目的在于了解計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會中的重要作用,掌握計(jì)算機(jī)的基本知識和基本操作,以使其在今后的工作崗位上靈活使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行現(xiàn)代化管理,提高工作的科學(xué)性和有效性。對于他們來說,計(jì)算機(jī)理論、原理、系統(tǒng)知識要學(xué),但更應(yīng)注重實(shí)效性。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)抓好理論和實(shí)際操作的教育,處理好理論教學(xué)與操作教學(xué)的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,使他們能根據(jù)各自的工作特點(diǎn)和專業(yè)性質(zhì),運(yùn)用已有計(jì)算機(jī)知識創(chuàng)造性地去分析問題、解決實(shí)際問題。

思考四:創(chuàng)新教學(xué)方法,完善教學(xué)內(nèi)容,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先,在課程內(nèi)容上,要多借鑒和引用那些能表述特色和前沿知識的題材,縮短使用教材的周期,合理地更新與選擇教學(xué)內(nèi)容。在選材上應(yīng)充分考慮新形勢下計(jì)算機(jī)教育將面臨的各種情況,制定全面的人才培養(yǎng)計(jì)劃目標(biāo)方案,對教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行不斷地更新,充分體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)發(fā)展的時代特征,引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新的知識和新的技術(shù),并最終培養(yǎng)學(xué)生能利用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的各種實(shí)際問題。其次,在教學(xué)方法上,要充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)解決好為什么學(xué)的問題,設(shè)置疑問,提出問題,盡可能將學(xué)習(xí)任務(wù)明確化、通俗化、具體化便于讓學(xué)生展開認(rèn)識、分析、綜合、比較等學(xué)習(xí)活動,抓住重點(diǎn)。并且要盡可能的借助媒體、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢改變了以前單一的、枯燥的課堂教學(xué),例如OFFICE應(yīng)用部分,可積極采用視頻教學(xué)的方式,充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn),完善課堂教學(xué),突出課程內(nèi)容的實(shí)用性,通過圖、文、聲并茂方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性。