大學英語教師教學信念的建構啟示

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摘要：本文依據文化生態(tài)理論去研究教師信念，分析影響教師教學信念發(fā)展變化的各種社會文化因素，為大學英語教學改革，尤其是西部地區(qū)大學英語教師發(fā)展，提供有益的借鑒和啟示。社會和學校要認真對待影響大學英語教師教學信念的各個要素，重視對老師培訓，給教師提供更多的學習、培訓和進修的機會，這樣才能提高教學組織與教學效率。

關鍵詞：教師信念；社會文化因素；教師培訓

一、前言

英語在當今社會發(fā)揮著重要的作用，整個社會對英語教師的期待也越來越高，對老師教學能力和專業(yè)水平也提出了更高的要求。目前中國教授英語的主要方式還是以教室為主要場地，由教師進行教學，教師直接影響著中國英語教育的質量和效率。當今世界上每個國家都在鼓勵推進教師職業(yè)成長。由于教師信念直接決定教師的教學行為和效果，所以對于英語教師信念的研究也就尤為重要。通過研究貴州高校英語老師的培訓可以發(fā)現，貴州省各大高校對教師的培訓還是遵循傳統(tǒng)的方法，即培訓教師的教學法和方面的知識，重視教師實際教學中教學技能和方法的使用，卻忽視了教師自身的認知、情感、態(tài)度和自我發(fā)展的意識，這在一定程度上是不利于教師人文素質和專業(yè)素質的提高的。事實上，《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要(2010—2020)》要求教師，尤其是西部教師，要更新教學思想和教學理念，創(chuàng)新教學方法，重新定位在教學中承擔的角色。在貴州等西部地區(qū)，很多民族都有自己的民族語言體系和民族文化，該地區(qū)英語學習和教學不可避免地受到本民族語言和本民族文化影響，傳統(tǒng)的教學方法是具有局限性的。因此，對西部地區(qū)英語教師的培訓和職業(yè)技能的提升不能僅僅局限于教學法和專業(yè)知識的傳授，還必須結合本地區(qū)特色，從教師的思想信念上著手。

二、教學信念

從20世紀70年代開始，對教師教育的研究焦點從原本試圖詳盡分析教師外顯行為轉而探討教師在教學歷程中的內在心理層面和認知歷程。教師信念是教師研究的一個重要領域。P.R•安德伍德對在國家教學改革背景下關于英語語法教學信念和意圖作了研究。我國對外語教師信念的研究內容集中在教學信念和教學行為的關系上，也有研究探討英語教師的觀念、教師信念體系的本質和特征的。趙昌木(2004)認為教師的信念系統(tǒng)由教師許多的信念相互接納并緊密相連，從而形成了協調統(tǒng)一的一個具有“個人意義”的特有系統(tǒng)。鄭新民、蔣群英(2005)發(fā)現教師信念有一個變化發(fā)展過程，是一個開放的系統(tǒng)，教師在教學過程中的自我反思等都會使教師信念得到更新。近年來，我國也出現了對外語教師某一特定信念或幾個方面的信念的研究，比如高強、張潔(2010)以328名大學英語教師為研究對象，主要研究了在性別、教齡、研究興趣三個方面存在差異大學教師在語法教學信念上的不同。信念，就是人們所相信的觀點或看法，教學信念就是教師對教學在內心深處所持有的真摯信仰和看法，所以一個教師的教學信念是其教學行為的指導性原則。教師的教學信念并不是與生俱來的，一蹴而就的。教師在入職之前的就對教學信念有著模糊的概念，教師個人的價值觀，對教育的看法，對教育的期待和目標入職后經過教學實踐的磨合，都會形成最初的教學信念。本文從教師的教育環(huán)境入手，解讀大學英語教師教學信念的建構和發(fā)展，以及這種建構和發(fā)展對于教育實踐的啟發(fā)和意義。

三、教學信念的建構

教育離不開教師，教師的教學活動處于社會環(huán)境之中，教師的教學信念也必定受到社會環(huán)境的影響。從文化生態(tài)學的角度去研究教師信念，就是要把影響教師的教學信念的各種環(huán)境因素考慮進去，教師身處在社會文化生態(tài)之中，教師的所想所行所講都會受周圍環(huán)境的影響，這些影響經過教師不斷反思、實踐、檢驗，最終沉淀成了教師的教學信念。教師的教學行為主要發(fā)生在學校，學校里的學生，教材，甚至是同事之間的交流都會對教師的教學信念產生影響。學校里的學生都是不同的個體，學生之間千差萬別，遇到的學生不同，教師產生的教學信念也是不盡相同的。比如遇到很努力地學英語但是又學不會的學生，教師會覺得該學生沒有學英語的天賦，教師對學生的期望值變低，而在外語教學中的期望效應會影響學生的情感教學氛圍，影響學習者的情緒狀態(tài)和學習有效性。教材是教學活動的主要媒介，教師很重視教學過程中教材的選擇。教材以及與之相關的教學輔助材料在教學內容和課堂結構的安排方面，都扮演著重要的角色。不同的教材，在教學活動中會帶給教師不同的靈感和教學思路。知識面廣，趣味性強，又與時俱進的教材，會調動教師在課堂上講課的精神狀態(tài)，讓老師在教學的過程中產生愉悅感，相應的教學質量可能會得到提升。同事是教師成長歷程中的伙伴，對教師信念會產生很大的作用。無論是聽課還是被聽課，同事間的交流對教師個體的促進作用是非常明顯的。同事之間互相聽課，會起到取長補短的作用。新入職的教師在課堂上各種突發(fā)狀況，或者出現教學效果與自己預期不符的情況，他們往往需要教學經驗豐富的老師對自己進行指導。學校的資源也是影響教師教學信念的因素之一。如果學校網絡平臺上有豐富的的電子課件，精品課程等，圖書館里有與時俱進的國內外文獻資料，教師就可以在課堂上跟學生分享，課下教師也可以自己消化學習，更新自己的知識和教學方法，經過改編后應用于自己的課堂教學，對于教師自身來說也是一個提高。當然，大學英語老師所教授科目的不同，也會對老師的教學信念產生影響。教授英語專業(yè)學生的教師可能會比教授大學英語課程老師更有歸屬感，因為他們的教學內容大多跟自己的科研有關系，把自己的研究方向和科研結合在一起，可以做到教學相長。除了學校內各種要素對于教師教學信念的影響之外，社會環(huán)境和家庭環(huán)境也會對大學英語教師的教學產生影響。社會上大多數人對于英語的看法，國家對于英語水平等級考試的政策等社會因素也都對大學英語教師的信念系統(tǒng)產生不可忽視的影響。比如，很多老師認為通過大學四、六級考試是很多大學生學習英語的動力，教師會根據學生的這一動機，來調整課堂的教學方法和教授內容。家庭因素對教學信念的影響也是不可忽視的。教師有自己的家庭和生活，家庭生活幸福與否也會直接影響教師上課的心情和精神狀態(tài)。與此同時，教師在教育自己孩子的過程中，對教育而方法和理念也會產生一些新的理解和認識，這些新的認識也可能會被實踐在課堂上。通過以上分析可以看出：教師教學信念并不是一成不變的，而是經過長時間不斷地積累、實踐、摸索形成的。教師入職前的學習經歷和從教后的教學經歷相比，雖然前者的作用或影響很大，但是隨著教學時間的增加，教師的實踐經驗對其教學信念的影響越來越大，同時，社會生活的各個因素都會對教師的教學信念產生影響，牽一發(fā)而動全身，因此，學校和社會要解決好課堂教學和教師的后顧之憂，要真正地在調動教師的積極性，激勵教師以更加積極的心態(tài)投入到教學中去。

四、結語

在目前的英語教育中，西部地區(qū)的發(fā)展還遠遠不能令人滿意。雖然國家西部地區(qū)創(chuàng)新的教師教育策略已經啟動，如《國家西部地區(qū)中小學教師培訓計劃》，但是由于受西部地區(qū)經濟、社會、文化、教育發(fā)展水平的制約，發(fā)展專業(yè)的英語教師仍然處在困難階段。時展很快，教師所處的教育文化環(huán)境也在飛快地變化著，分析影響教師教學信念的各個因素可以給我們帶來很多啟示，教師的教學信念處在一個動態(tài)的發(fā)展過程中，每一個老師都有提升自己教學的空間和潛力，社會和學校要重視對老師培訓，給教師提供更多的學習、培訓和進修的機會，學校要掌握相關的網絡信息教育新技術，及時更新教學設備和教學資源。

參考文獻：

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[2]李家黎,劉義兵.教師信念的現實反思與建構發(fā)展[J].中國教育學刊,2010(8):60-63.

[3]趙昌木.論教師信念[J].當代教育科學,2004(9):11-14.

[4]鄭新民,蔣群英.大學英語教學改革中“教師信念”問題的研究[J].外語界,2005(6):16-22.

作者:唐思齊 單位:貴州理工學院