計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探索

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摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)教育的一門必修課程，也是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試必考的一門課程。中職學(xué)生生源類型多樣，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法滿足教學(xué)需求。因此，筆者分析了中等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育的特殊性和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，闡述了中等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育實(shí)踐中對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段一些體會(huì)和想法。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；大作業(yè)教學(xué)法

1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特殊性和現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容也在不斷改革。中職新入學(xué)的學(xué)生，由于全國(guó)的初中學(xué)校未對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)行統(tǒng)一要求，因此學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，這是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程相對(duì)于其他學(xué)科或?qū)I(yè)的特殊性。伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)的普及，一部分新入學(xué)的中職生對(duì)計(jì)算機(jī)和電子設(shè)備已不再陌生，能夠游刃有余地操作和使用這些設(shè)備。而另一部分新入學(xué)的中職生，只對(duì)智能手機(jī)比較熟悉。這兩類學(xué)生在中、英文錄入的速度上、辦公軟件和操作系統(tǒng)的使用上、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的原理上都存在著很大的差異。如果按照傳統(tǒng)的授課方式和進(jìn)度，采用滿堂灌的方式講授知識(shí)，有一定相關(guān)基礎(chǔ)的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，失去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的動(dòng)力；對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)覺(jué)得枯燥和吃力。這種水平差異的情況絕不罕見(jiàn)，幾乎每年都會(huì)遇到。如果通過(guò)對(duì)中職新入學(xué)的學(xué)生摸底，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)的難易程度將授課內(nèi)容分成A、B、C、D等班級(jí)，由學(xué)生根據(jù)自身情況報(bào)班。這種“拆班重組”的教學(xué)模式，雖然在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程比較容易掌控，可以解決學(xué)生水平差異給教學(xué)帶來(lái)的不便，但是，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)新的問(wèn)題，例如學(xué)校的教學(xué)資源有限、影響其他其他課程等。因此，只能通過(guò)教學(xué)方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中主要抓中間，兼顧兩端。教學(xué)方法包括：結(jié)對(duì)子教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、大作業(yè)教學(xué)法等。

2采用教學(xué)方法解決中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1結(jié)對(duì)子教學(xué)法

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)教育所有專業(yè)的一門必修課程，也是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試必考的一門課程，其實(shí)踐教學(xué)課時(shí)與理論教學(xué)課時(shí)的比例為2∶1，以實(shí)踐教學(xué)為主。在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，以班級(jí)95%學(xué)生能接受的速度進(jìn)行講授和演示20min教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生完成相關(guān)的課堂練習(xí)，只有55%的學(xué)生能夠自主完成，其余學(xué)生需要老師或同學(xué)多次幫助甚至一步步重新演示和引導(dǎo)才能完成[1]。通過(guò)對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行觀察、詢問(wèn)及調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，班級(jí)40位學(xué)生中有3位學(xué)生之前已掌握了部分知識(shí)，有19位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較高，學(xué)習(xí)悟性和動(dòng)手能力良好，能夠較快掌握所教內(nèi)容，而其余18位學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，動(dòng)手能力和接受能力弱，有些學(xué)生甚至直接放棄不愿動(dòng)手實(shí)踐。針對(duì)此狀況，筆者采用了結(jié)對(duì)子方法，組織全班學(xué)生按學(xué)習(xí)狀況好壞進(jìn)行搭配，允許學(xué)生自由選擇結(jié)成20個(gè)“對(duì)子”，上機(jī)操作時(shí)臨近而坐，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。針對(duì)那些不愿動(dòng)手或無(wú)從下手的學(xué)生，教師親自給予指導(dǎo)，并鼓勵(lì)“對(duì)子”間相互比試。通過(guò)教師講授和引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)狀況好壞搭配成對(duì)，要求基礎(chǔ)差學(xué)生的主動(dòng)請(qǐng)教、提問(wèn)“對(duì)子”同學(xué)，學(xué)得好同學(xué)給予他們耐心指導(dǎo)與演示，遇到難以解決的問(wèn)題再與教師討論，這種方法能夠幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)得好的學(xué)生深入思考。結(jié)對(duì)子教學(xué)法大大提高了班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂練習(xí)的完成度。讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。課后許多學(xué)生反應(yīng)結(jié)對(duì)子教學(xué)方法，不僅可以提高他們合作參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能讓基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也有一種“學(xué)以致用”感覺(jué)，從中得到成就感，不易產(chǎn)生厭倦感[2]。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是通過(guò)一個(gè)或多個(gè)任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，由教師提出任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題以完成任務(wù)，從而掌握教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是由教師創(chuàng)設(shè)工作或生活中遇到問(wèn)題的情境，提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)知識(shí)完成任務(wù)，從中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，從而掌握所學(xué)知識(shí)[3]。在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出富有挑戰(zhàn)性和實(shí)用性的問(wèn)題。問(wèn)題的解決方法并不局限于一種，對(duì)于“零起點(diǎn)”的學(xué)生，可以使用教師引導(dǎo)或演示的方法解決問(wèn)題，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可以通過(guò)已有的知識(shí)采用其他方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣既可以兼顧到兩端水平的學(xué)生，也可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3大作業(yè)教學(xué)法

大作業(yè)教學(xué)法是授課教師分析教材的知識(shí)層次，明確各知識(shí)點(diǎn)及各部分之間的邏輯關(guān)系，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定面向?qū)嶋H應(yīng)用，有一定難度層次的大作業(yè)，讓學(xué)生完成大作業(yè)。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程涉及的內(nèi)容包括導(dǎo)論、認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、操作系統(tǒng)使用、Internet應(yīng)用、多媒體應(yīng)用及Office辦公軟件的應(yīng)用。雖然各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，但是彼此之間還是存在關(guān)聯(lián)性。因此，如何設(shè)置大作業(yè)將各章節(jié)內(nèi)容銜接起來(lái)是使用大作業(yè)教學(xué)法的難點(diǎn)，也是課程教學(xué)的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，要求教師在前期要根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況及專業(yè)特色，設(shè)計(jì)一份貫穿課程前后內(nèi)容的大作業(yè)，并在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自行完成各章節(jié)的銜接[4]。根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在理論上應(yīng)盡量做到“精講、少講”，實(shí)踐上做到“仿練、精練”。大作業(yè)教學(xué)法綜合考慮了這些情況，它符合“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，并與計(jì)算機(jī)學(xué)業(yè)水平考試的模式相似，有助于學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)業(yè)水平測(cè)試。

3結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，先進(jìn)的教學(xué)方法可以解決中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特殊性和現(xiàn)狀問(wèn)題，使學(xué)生能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)掌握課程的基本概念和技能，能夠?qū)W有所用，從而通過(guò)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)業(yè)水平考試。通過(guò)使用這些教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和熱愛(ài)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[4]張彥航,孫大烈,戰(zhàn)德臣.通過(guò)大作業(yè)促進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育,2007(12):36.

作者：劉錦培 單位：福建建筑學(xué)校