計算機教育教學改革方向與實踐探究
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［摘要］教育信息化作為智慧教室的解決方案，是智能校園的主要內(nèi)容，其從多方面闡述并將計算機知識與其他的專業(yè)知識相結合。所以針對高校計算機的教育，要考慮到信息化發(fā)展的因素并與時代特征相結合，此外，高校還應注意在培養(yǎng)學生計算機實踐操作能力的同時，也要將專業(yè)相關知識與計算機知識進行融合，讓學生在信息化背景下的實踐中掌握良好的自學能力。
［關鍵詞］信息化背景;計算機教學;教學改革
引言
信息化時代下，計算機技術的日常運用變得極為廣泛，計算機科學與技術作為一門與時俱進的學科，自19世紀60年代產(chǎn)生至今，隨著時代的發(fā)展，在理論、技術和器件等方面都在不斷進行改革。計算機科學和技術作為一門理論與應用兼具的學科，具有極強的實踐應用特征，因此，針對該學課的教育必須充分考慮到行業(yè)與時俱進的特征，發(fā)揮主觀能動性，將學科前沿知識和主流市場相結合進行教學。
一、課程的特點、意義及改革的重要性
(一)特點1．理論性和實踐性較強計算機科學與技術這門學科相比較其他學科，是一門相對偏實踐應用的學科，不僅需要理論支撐，還需要熟練掌握實際的操作方法，這就意味著在該門學科的教育教學中，不能只是依靠理論的傳授，更多的是要注重學生的實際動手操作能力。2．行業(yè)發(fā)展迅速，技術器件更新較快不論是在理論方面，還是在技術和器件方面都需要根據(jù)時展進行不斷改革，計算機行業(yè)發(fā)展迅速，技術器件的更朝換代也較快。3．應用領域廣泛隨著信息化時代到來，計算機的應用變得更為廣泛，不論是在學習中還是在工作中，使用頻率都較高，伴隨著計算機的產(chǎn)生，也衍生出了很多之前沒有的行業(yè)和專業(yè)，這也使得計算機技術在日常生活中的應用領域更為廣泛。
(二)意義1．企業(yè)訴求目前，全國很多大學都開設了計算機專業(yè)，每年都有大量的畢業(yè)生走出校園找工作，站在用人單位的角度，尋求基礎知識扎實、功底過硬、高技能的員工是企業(yè)的全體訴求。但實際的情況卻是，大部分學生不僅沒有很好的知識技能儲備，就連對計算機基本的專業(yè)知識掌握和運用都不太熟練。這說明，大學生在校期間對于計算機專業(yè)知識和技能的學習情況并不是很理想，這也與該學科的教育教學方法有關。所以，大學計算機課程的教育教學方式仍有待加強和改進。2．畢業(yè)生感受每年都有數(shù)十萬計的計算機專業(yè)的學生畢業(yè)，這些畢業(yè)生在求職時，都遇到了或多或少的難題，在求職過程中，普遍存在的問題都有，崗位較少、求職者太多，行業(yè)和職位競爭激烈。用人單位除了要求有工作經(jīng)驗以外，多數(shù)企業(yè)對于技能方面和綜合素質(zhì)的要求也較高，因為在校時對技術知識掌握不夠熟練，在求職過程中，技能儲備和知識儲備不夠，所以導致求職難和就業(yè)難。這就要求高校改革計算機教育教學方法，為社會傳輸基礎知識扎實、技術夠硬的畢業(yè)生。
(三)改革的重要性目前很多高校都將計算機課程作為必修課程，但因為受到教學設備和教師意識的限制，沒有針對該課程系統(tǒng)的教學方法，這導致學生的計算機知識長期停留在基礎階段，在當今這樣一個計算機運用極為廣泛的時代，缺乏計算機的實際應用能力，就滿足不了企業(yè)的需求，很難獲得就業(yè)機會。改革計算機教育教學方法，為社會輸送優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生，也成了一件迫在眉睫的事情。
二、當下計算機教育教學方法的不足
(一)課程缺少趣味性和深度挖掘計算機課程相比較其他課程來說，是一門趣味性較強的課程，但在高校實際的教學過程中，因為教師的教學手段較為單一，教學方法缺乏創(chuàng)新，教育觀念過于陳舊等原因，導致這門課程的實際教學缺少趣味性，趣味性的缺乏使得這門課程難以激發(fā)起學生學習的欲望。所以，教師在實際教學過程中應該將這類因素考慮在內(nèi)，深入挖掘出課程的趣味性，教師不能只是以完成該課程的教學任務為目的開展教學活動，而應該以發(fā)掘課程趣味性為出發(fā)點，深入了解計算機課程，在此基礎上，增加課程的趣味性，激發(fā)出學生的主觀能動性，從而提高教學質(zhì)量和效率，更好地完成教學任務。
(二)教材難以滿足實踐中的應用需求高校開設計算機課程的根本目的就是為了培養(yǎng)與社會需求相符合，具備一定計算機實踐應用能力的人才，但目前大多數(shù)高校選用的計算機課程教材，內(nèi)容較為陳舊，在計算機實踐操作中，教材中的理論內(nèi)容難以指導實踐的操作，這就導致學到的理論知識沒有充分發(fā)揮作用，一方面無法支撐學生實現(xiàn)計算機的具體使用，另一方面打擊到了學生學習理論知識的積極性。
(三)教學模式缺乏創(chuàng)新，實踐教學流于形式計算機在高校中是相對比較受歡迎的課程，但如果計算機教學模式不緊跟時代的需求實現(xiàn)改變，就很難達到教學的理想效果。受傳統(tǒng)教學模式的影響，當下很多高校在計算機的教學過程中更偏重理論，忽略了實踐教學，缺乏實際應用，這就導致學生在學習了理論知識后，缺乏轉換為實踐應用的機會。另外，因為學生較多，教師很難對各學生實行針對性教學，使得教學效果不太理想。
(一)構建科學的計算機課程教學體系目前高校計算機課程教學體系都普遍著重于理論教學，實踐教學大都流于形式，使得學生缺乏對實際計算機綜合的應用能力，導致教學效果不太理想。信息化發(fā)展的最終目的是引導學生掌握自學規(guī)律，所以高校應針對計算機教學，完善和轉換從理論到實踐的教學模式，讓學生在實踐活動中熟練和掌握自學形式與特點，進而增強學生的自學能力。結合信息化發(fā)展的背景，構建新型、先進的課程體系，幫助學生提升對于計算機課程的實際綜合應用能力，這也應該成為將來的教改方向。
(二)突破教學的空間束縛性為了讓學生充分掌握自學方法，高校需要打破課堂地點的空間限制性，這樣不僅可以廣泛延伸計算機的教學內(nèi)容，在時間上也可以形成自由、開放的學習環(huán)境。但要想實現(xiàn)這樣的學習路徑遷移，高校還需要依據(jù)大量的學習資源和設施來實現(xiàn)，引導學生充分吸收計算機領域的知識點，在未來的計算機教育教學中，應以技術應用為主，打破課堂空間限制。
(三)提高信息化教學的應用水平在信息化發(fā)展的大背景下，信息化資源和設施都較為豐富，這些都給高校的計算機教育教學改革提供了便利的條件，目前大多數(shù)高校已經(jīng)緊跟時代的發(fā)展趨勢，充分使用了先進的教學設備，隨著這些信息化設施的引入，教師也在改進創(chuàng)新教學方式和教學內(nèi)容，盡管如此，信息化教學的水平依然需要繼續(xù)提高，所以在高校教育教學的改革過程中，應該注重提升信息化教學手段的有效性。
四、信息化背景下高校計算機教育教學改革的實踐探究
(一)與時俱進，創(chuàng)新教學方法在信息化發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)滿足不了計算機教學的需求，所以高校對于計算機教育教學理念和教育教學手段都要有所創(chuàng)新，根據(jù)時代的發(fā)展速度，及時轉換更新計算機教育教學方式。教師方面，應轉換計算機教學理念，傳統(tǒng)的教學方式可以有所保留，但也要積極學習和接納新的教學方法，在引導學生學習的同時，更要注重自身的知識累積和知識沉淀，尤其是對于計算機新技術的學習，發(fā)展更新迅速作為計算機行業(yè)的特征，要求教師要不斷學習與時展相符的計算機知識。學校方面，在引進和創(chuàng)新計算機教學方式時，要將學生的實際接受能力考慮在內(nèi)，不考慮學生方面對于新教學方式的接受能力，不能將創(chuàng)新作為目的，提高學生的計算機實踐應用水平才是目的。創(chuàng)新計算機教學方法不能只是簡單、粗暴的增加多樣的形式，花哨沒有內(nèi)容的形式只會讓學生逐漸喪失學習計算機的耐心。
(二)明確教學目標，把握好計算機教學改革的方向現(xiàn)如今，大多數(shù)高校的計算機教學目標不太明確，其次也沒有根據(jù)教學目標制定實施具體的教學措施，所以也并沒有對教師形成良好的指導作用，另外大多數(shù)高校對于計算機的教學改革方向尚不明確，清楚明確的改革方向，可以幫助高校更快實現(xiàn)教學改革，對于計算機教學質(zhì)量的提升也具有極其重要的作用。
(三)進一步完善計算機教學機制完善計算機教學機制可以有效幫助高校提升計算機教學質(zhì)量及實用性，學習計算機理論的最終目的是為了指導實踐操作，高校要清楚地意識到這一點，在制定教學計劃時將其考慮其中，在計算機實際教學過程中也要注重學生的實際操作應用能力。以此為依據(jù)，完善計算機教學機制，科學合理的教學機制能在很大程度上提高教學的有效性，高校計算機的教育教學和改革可以借鑒成功的教學改革案例，從其中總結成功經(jīng)驗并應用于自身的計算機教學改革中，建立與實際情況相符合的計算機教學機制。
結束語
信息化時代的到來，使得大多數(shù)教學資源滲透于網(wǎng)絡中，這給高校提供了更多的選擇，高?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況，選擇與自己需求相適應的教學方法。同時，依據(jù)時展，及時轉換更新教學模式和教學內(nèi)容，陳舊的計算機教材內(nèi)容不僅不能對實踐應用起到良好的指導作用，可能還會在一定程度上對實踐操作產(chǎn)生不利影響，所以高校及時更新計算機教材內(nèi)容就顯得尤為重要，另外還需要對計算機課程進行深度挖掘，在充分認識和了解計算機課程后，適當為計算機課堂注入一些趣味性，進而激發(fā)學生的學習積極性。
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作者：宋亞磊 單位：鄭州商學院
