計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方案

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計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程篇1

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與新冠肺炎疫情的暴發(fā)促使我們探索使用了更多的教學(xué)方式和方法，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革有了新的理解和思路。為取得更好的教學(xué)效果，該文從線上線下混合教學(xué)模式、分層化教學(xué)實(shí)施方案、完善教學(xué)資源、與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的項(xiàng)目設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面提出改進(jìn)策略，對(duì)原有教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：提升策略；教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化；線上線下教學(xué)模式；分層化教學(xué)；專業(yè)融合項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1引言

互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與新冠肺炎疫情的暴發(fā)改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也促使我們思考與變革。結(jié)合目前線上線下教學(xué)情況、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和取得的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的反饋，本文對(duì)已有教學(xué)方案進(jìn)行了分析與探討，改進(jìn)優(yōu)化了原教學(xué)方案，以求后疫情時(shí)代高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)能取得更好的效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力不同，同一教學(xué)方式效果不同

(1)高職學(xué)生來(lái)源不同，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)不同，家庭情況、學(xué)習(xí)能力、性格習(xí)慣等都有著很大的差異，同樣的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不同。(2)疫情期間線上教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生不會(huì)配置電腦環(huán)境，學(xué)習(xí)條件無(wú)法滿足，不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2教學(xué)質(zhì)量保障問(wèn)題

(1)線上上課，教師不易監(jiān)管，不能直接了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生可能出現(xiàn)掛網(wǎng)不聽(tīng)課、注意力不集中、不認(rèn)真觀看操作演示、跟不上課堂進(jìn)度的情況。(2)線下上課，教師統(tǒng)一演示、講解操作要點(diǎn)，可以面對(duì)面督促輔導(dǎo)學(xué)生，但一般沒(méi)有錄屏和網(wǎng)絡(luò)課堂回放資源，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)如果不愿意問(wèn)，容易出現(xiàn)堆積現(xiàn)象。(3)高職學(xué)生自我管理能力不強(qiáng)，部分學(xué)生上課期間玩手機(jī)、睡覺(jué)，抄襲其他同學(xué)作業(yè)甚至考試作弊，學(xué)習(xí)效果差。(4)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容較多，但教學(xué)時(shí)間比較緊張，不能保證教學(xué)深度，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握不夠全面，會(huì)影響學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的發(fā)展。

3后疫情時(shí)代高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的提升策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，我們將現(xiàn)代信息技術(shù)與高職課程教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生情況不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方案，并根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，既保證高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效性，也重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.1線上線下教學(xué)模式結(jié)合使用

[1]調(diào)查表明，大部分高職學(xué)生希望在線下上課。線下課堂中，老師可以為學(xué)生面對(duì)面講清楚容易混淆、難理解的知識(shí)點(diǎn)，可以直觀演示操作難點(diǎn)，可以及時(shí)了解學(xué)生的接受程度和情況；師生溝通交流更方便、更直接、更及時(shí)。同學(xué)們也可以以小組為單位學(xué)習(xí)，共同探討解決問(wèn)題，形成“做中學(xué)、做中教、互幫互助”的課堂常態(tài)。一部分同學(xué)認(rèn)為目前線上教學(xué)方式有其優(yōu)勢(shì)，例如課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容可下載回放，學(xué)生可以根據(jù)自己情況調(diào)節(jié)進(jìn)度、反復(fù)學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，能夠更好地掌握教學(xué)內(nèi)容；線上教學(xué)方式更能鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。由此看來(lái)，線上線下教學(xué)各有利弊，線上教學(xué)是線下教學(xué)的有力前提和補(bǔ)充，線下教學(xué)又是線上教學(xué)的深化與完善。兩種教學(xué)模式結(jié)合是一種更優(yōu)的教學(xué)應(yīng)用形式，能夠相輔相成，提升學(xué)習(xí)成效，可以使高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程再上一個(gè)新臺(tái)階。

3.2采用分層化教學(xué)

高職學(xué)生人數(shù)較多，但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和要求也不一致，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不滿足于簡(jiǎn)單的操作學(xué)習(xí)，希望提高課程難度和進(jìn)度；而很少接觸電腦、計(jì)算機(jī)操作水平較低的學(xué)生，則希望放慢課堂進(jìn)度，反復(fù)操作基礎(chǔ)練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中若采用統(tǒng)一化教學(xué)形式，則難以顧及所有學(xué)生，無(wú)法因材施教，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)成效受到限制。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、興趣愛(ài)好等方面存在個(gè)性化的差異，分層教學(xué)的方法更適合教學(xué)實(shí)際，其針對(duì)性更強(qiáng)，能使基礎(chǔ)不同的學(xué)生各盡其智，各有所獲，均衡提高。但分層化教學(xué)由于種種原因一直沒(méi)有合適的實(shí)施方法，如果按照學(xué)生基礎(chǔ)分班進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)影響班級(jí)其他課程的教學(xué)安排，因此可采取分層化教學(xué)策略，在不打亂原有班級(jí)的情況下，將課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，循序漸進(jìn)、層次分明，構(gòu)成一個(gè)始終完整的系統(tǒng)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和情況確定層次目標(biāo)，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使每位學(xué)生都能學(xué)有所獲。

3.3提升教師綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力，制作完善課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)

[2]教師要主動(dòng)適應(yīng)教育技術(shù)改革，熟練掌握學(xué)習(xí)環(huán)境中普遍應(yīng)用的數(shù)字技術(shù)，為學(xué)生提供課程線上學(xué)習(xí)資料（微課、視頻等）。近兩年的教學(xué)反饋中，98%的同學(xué)認(rèn)為視頻學(xué)習(xí)資料是必要的。豐富的線上學(xué)習(xí)資源可使學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，在操作中對(duì)有疑惑的地方亦可反復(fù)觀看，靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)可極大地提升學(xué)習(xí)效果，更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。教師在制作教學(xué)資源時(shí)，要從高職學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際和課程重點(diǎn)難點(diǎn)重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式多樣、適應(yīng)不同層次需求的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。可以選擇一些較難理解的理論知識(shí)點(diǎn)制作微課，如網(wǎng)絡(luò)IP地址的劃分采用動(dòng)畫(huà)方式講解，生動(dòng)直觀有趣，容易掌握和記憶；一些操作易錯(cuò)和較難的練習(xí)錄制參考視頻，輔以操作要點(diǎn)的總結(jié)及測(cè)試，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道搜集相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行有效整合，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維提供更加豐富的教學(xué)資源，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

3.4結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目，注重實(shí)際應(yīng)用

[3]在信息化高速發(fā)展背景下,社會(huì)對(duì)人才掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的要求也越來(lái)越高，不同的工作崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的要求和側(cè)重點(diǎn)也不相同。在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作能力的同時(shí)，主動(dòng)了解未來(lái)工作需求，明確“為什么學(xué)，學(xué)了可以做什么”，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以更好地適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)專業(yè)教師和學(xué)生分別進(jìn)行調(diào)研，了解分析不同專業(yè)、不同工作崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能需求的側(cè)重點(diǎn)，收集整理學(xué)生在相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)中使用本課程內(nèi)容的實(shí)際案例，設(shè)計(jì)引入與專業(yè)結(jié)合貫穿學(xué)生職業(yè)核心能力的項(xiàng)目，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能靈活應(yīng)用到自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中，同時(shí)加深對(duì)本課程在實(shí)際應(yīng)用中的理解及熟練程度。通過(guò)與專業(yè)融合，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升，為其專業(yè)學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)。

4后疫情時(shí)代高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程改革的方案設(shè)計(jì)

4.1教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方式

教學(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后，教學(xué)方式對(duì)應(yīng)采用線上、線上或線下、線上。4.1.1提升課前學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)問(wèn)卷調(diào)查中81%的同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)是必要的，可以為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，課前將重要知識(shí)點(diǎn)的微課、軟件安裝方法及操作案例的參考視頻通過(guò)每個(gè)班級(jí)的QQ群或數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，提出明確的預(yù)習(xí)要求，由學(xué)生在線上自主完成，記錄出現(xiàn)的問(wèn)題。預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容是難度不高的基礎(chǔ)層次，大部分同學(xué)可以完成，預(yù)習(xí)結(jié)果保存?zhèn)洳椤?.1.2課中講解重點(diǎn)難點(diǎn)，輔導(dǎo)并進(jìn)行測(cè)驗(yàn)講評(píng)課堂講解主要采用線下教學(xué)方式，教師可以針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)及預(yù)習(xí)中學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解、演示和指導(dǎo)，學(xué)生討論練習(xí)，教師點(diǎn)評(píng)。課堂練習(xí)題目的選擇是分層次的，基礎(chǔ)部分占30%-40%，提高部分占50%-60%，綜合應(yīng)用層次占10%，以適應(yīng)不同層次學(xué)生達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生互幫互助，共同進(jìn)步；每個(gè)班級(jí)學(xué)生分若干小組，程度好的同學(xué)幫助程度差的同學(xué)；課堂作業(yè)采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)方式記錄平時(shí)成績(jī)，能夠加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，單元測(cè)驗(yàn)由教師批改并講評(píng)。根據(jù)實(shí)際情況，如需要線上教學(xué)，選用騰訊課堂極速版平臺(tái)為每個(gè)班級(jí)建立對(duì)應(yīng)的課堂，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)講解演示，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。4.1.3課后進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和拓展課后教師通過(guò)郵件、QQ及線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生答疑解惑，通過(guò)遠(yuǎn)程控制協(xié)助同學(xué)安裝軟件及對(duì)難點(diǎn)操作遠(yuǎn)程化指導(dǎo)，使學(xué)生掌握課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后可以布置適當(dāng)?shù)耐卣谷蝿?wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鞏固學(xué)習(xí)效果。期末通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及時(shí)掌握學(xué)生反饋情況。后續(xù)更好地借助線上教學(xué)平臺(tái)（包括手機(jī)移動(dòng)端和PC端），上傳更豐富和完善的教學(xué)資源，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)、線上自主測(cè)試。

4.2分層化教學(xué)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本文根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)的分層設(shè)計(jì)，將授課內(nèi)容與練習(xí)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)C、提高B、綜合應(yīng)用A，每個(gè)層次設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)分值?；A(chǔ)C層次，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作應(yīng)用為重點(diǎn)，使學(xué)生掌握最基本的知識(shí)與方法，具備解決基本問(wèn)題的能力，達(dá)到課程基本要求（及格）；提高B層次，培養(yǎng)學(xué)生處理一些稍復(fù)雜的問(wèn)題，提高其分析和解決問(wèn)題的能力（良好）；綜合應(yīng)用A層次，通過(guò)綜合項(xiàng)目的自主設(shè)計(jì)和靈活應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生將本課程所學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，制作出實(shí)用的作品，提高學(xué)生創(chuàng)新思維、學(xué)以致用的能力（優(yōu)秀）[4]。4.2.1主要教學(xué)內(nèi)容的分層次設(shè)計(jì)[5]4.2.2教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)的分層次設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施中，在各層次練習(xí)的設(shè)計(jì)中對(duì)應(yīng)融入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，制作基礎(chǔ)部分練習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)微課、錄制操作題目相關(guān)視頻，提供給學(xué)生預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。課堂主要講解提高部分練習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，解答學(xué)生基礎(chǔ)部分存在的問(wèn)題。應(yīng)用部分主要由學(xué)生自己完成，通過(guò)網(wǎng)上查找學(xué)習(xí)資料、同學(xué)討論、設(shè)計(jì)制作、教師指導(dǎo)，最后在班級(jí)展示、講評(píng)。課程評(píng)價(jià)采用過(guò)程性考核和期末考試相結(jié)合的方式，保證評(píng)價(jià)的客觀、公正。兩種考核均按分層次評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行。在分層教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生完成每個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和考核都可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，完成基礎(chǔ)部分學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)比例約50%-60%，基本能夠及格；達(dá)到提高層次的評(píng)價(jià)比例約30%，大部分同學(xué)應(yīng)該能夠達(dá)到80分左右；應(yīng)用層次評(píng)價(jià)比例約占10%-20%，能力強(qiáng)的同學(xué)可以達(dá)到90分以上。評(píng)價(jià)比例在實(shí)際操作時(shí)可根據(jù)學(xué)生情況和各部分應(yīng)用需求稍做調(diào)整。過(guò)程性評(píng)價(jià)中設(shè)置適量進(jìn)步機(jī)動(dòng)分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極求上，不斷挑戰(zhàn)高層次，以減少C層數(shù)量，增加A層數(shù)量，提高班級(jí)整體水平。

4.3專業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)示例

專業(yè)應(yīng)用的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)主要用來(lái)提高高職學(xué)生的應(yīng)用拓展能力，供優(yōu)秀層次或提高層次有提升需求的同學(xué)練習(xí)。我們通過(guò)收集整理學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上需要用到的計(jì)算機(jī)技能和問(wèn)題，根據(jù)專業(yè)需求將實(shí)際的案例引入教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的貫穿學(xué)生職業(yè)核心能力的實(shí)際項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力。項(xiàng)目設(shè)計(jì)部分案例：Excel應(yīng)用：應(yīng)用Excel進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析（經(jīng)濟(jì)管理類、會(huì)計(jì)專業(yè)）、應(yīng)用Excel進(jìn)行化學(xué)競(jìng)賽的數(shù)據(jù)計(jì)算（食品專業(yè)）、應(yīng)用Excel進(jìn)行疫情數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總（所有專業(yè)）；Word應(yīng)用：使用Word完成實(shí)驗(yàn)分析或調(diào)查報(bào)告、使用Word制作班報(bào)或?qū)I(yè)介紹報(bào)紙；PPT應(yīng)用：各專業(yè)各課程比賽演講或答辯的演示文稿；PS應(yīng)用：海報(bào)設(shè)計(jì)比賽（會(huì)展、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)等）；Dreamweaver應(yīng)用：建立個(gè)人網(wǎng)站，要求搜集整理素材、設(shè)計(jì)站點(diǎn)結(jié)構(gòu)、制作編輯2～3個(gè)網(wǎng)頁(yè)。

5結(jié)束語(yǔ)

高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方案要根據(jù)教學(xué)情況，從教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的多樣化、分層次教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源完善、與專業(yè)融合應(yīng)用等方面不斷進(jìn)行優(yōu)化，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，體現(xiàn)其真正的實(shí)用價(jià)值。

作者：孫宏 單位：上海城建職業(yè)學(xué)院

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程篇2

了解電腦知識(shí)已成為當(dāng)前人們的一項(xiàng)普遍性要求，對(duì)電腦的操作能力已成勞動(dòng)者必備的技能。作為高職院校的一項(xiàng)基本性要求，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程基于生源變化、學(xué)校前沿技術(shù)調(diào)整及就業(yè)需求變化等多方因素，面臨著巨大挑戰(zhàn)。在這樣的環(huán)境下，如何認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)，探索創(chuàng)新新思路，解答教育創(chuàng)新進(jìn)程內(nèi)發(fā)生的各種問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量，培育現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需求的高技能型人才。立足于此，有效地解決高等教育技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程中的問(wèn)題，促進(jìn)教育質(zhì)量提升，培育社會(huì)所需的高技能型人才，有著重要意義。

一、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)形勢(shì)

近些年，我國(guó)高等教育在社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)下，不斷地變革中發(fā)展。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程亦產(chǎn)生了重大變革，基于生源越來(lái)越廣、課程改革的進(jìn)一步發(fā)展的因素，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用提出了更高的要求。

（一）生源新變化

近些年，伴隨高職學(xué)校變革，生源方面也出現(xiàn)了很大的變化，進(jìn)行招生的區(qū)域以及招生的學(xué)員所處的學(xué)段也在不斷地?cái)U(kuò)大，目前來(lái)看，高職學(xué)校的招生學(xué)員的學(xué)段將高中畢業(yè)生和初中畢業(yè)生均涵蓋進(jìn)來(lái)了，僅僅在教學(xué)的年限上做了一定的區(qū)分。這樣的招生學(xué)段就會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)一定的沖擊，這是因?yàn)槌踔挟厴I(yè)生和高中畢業(yè)生無(wú)論是在人文基礎(chǔ)知識(shí)還是在新知識(shí)接受能力這兩方面均有著巨大差異，多數(shù)學(xué)生自控能力是比較差的。因此，一些初中畢業(yè)生就會(huì)在一些需要較多基礎(chǔ)知識(shí)的課程的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難。例如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。高職學(xué)校所接受的學(xué)生主要來(lái)自于國(guó)內(nèi)不同省份，高中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)水平會(huì)受限于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平。因此，學(xué)生的基礎(chǔ)也會(huì)因省份的不同而呈現(xiàn)較大的差異化的特點(diǎn)。高職學(xué)校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程的教學(xué)中就會(huì)遇到學(xué)生基礎(chǔ)差距明顯，成績(jī)分層現(xiàn)象比較嚴(yán)重的教學(xué)難題，這就對(duì)教師的基礎(chǔ)理論、難點(diǎn)解析以及實(shí)踐操作的教學(xué)提出了新要求。教師需要針對(duì)這樣的新要求，改變授課模式，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）就業(yè)提出新要求

現(xiàn)代社會(huì)，由于電子計(jì)算機(jī)的發(fā)達(dá)，電腦已被應(yīng)用于各行業(yè)之中。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，企業(yè)紛紛轉(zhuǎn)型升級(jí)，用人單位對(duì)于人才能力需求提升，除需相關(guān)的專業(yè)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)與專業(yè)能力之外，還需要其擁有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)、良好的專業(yè)能力。用人單位在招聘過(guò)程中，面對(duì)高職畢業(yè)生第一條件是畢業(yè)學(xué)員必須可以快速應(yīng)對(duì)工作及相應(yīng)的職位內(nèi)容，零距離上崗，要求高職畢業(yè)生做到，既掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)概念、原理，又能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件完成相應(yīng)的概算、計(jì)劃、繪圖、設(shè)計(jì)等。良好的電腦知識(shí)和有效的運(yùn)用技巧，已成為高職院校生成功求職的重要技能一點(diǎn)。現(xiàn)代化教學(xué)要求理論和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)更要求學(xué)習(xí)者在熟悉基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展個(gè)人實(shí)際能力。當(dāng)前主要面對(duì)的問(wèn)題體現(xiàn)在：部分學(xué)校無(wú)法給每位學(xué)習(xí)者提供一臺(tái)電腦的需求，而且實(shí)際教學(xué)效果也不理想。這樣，學(xué)習(xí)者的理論能力遠(yuǎn)高于實(shí)際能力，往往只是能說(shuō)會(huì)道，而理論落實(shí)后在實(shí)際操作當(dāng)中也往往出現(xiàn)無(wú)從下手的情況，在實(shí)際工作當(dāng)中往往無(wú)法達(dá)到公司、單位的工作標(biāo)準(zhǔn)，整體實(shí)際能力也亟待提升。

（三）教材進(jìn)行新修改

高職院校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這一本教材有著不統(tǒng)一的特點(diǎn)，很多地區(qū)的高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)都是使用不同的教材。近年來(lái)，一些高職院校中的教師對(duì)這些教材進(jìn)行了一定的增補(bǔ)與調(diào)整。目前，許多高職院校所使用的最新版計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材都有著這樣的一些特征：一是項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。由項(xiàng)目展開(kāi)，逐步發(fā)問(wèn)，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓讀者能帶著問(wèn)題和任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)興趣培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升。二是方便教學(xué)，表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性。精選典型例子和練習(xí)題，講述重點(diǎn)廣而不泛，教學(xué)深刻淺出。三是內(nèi)涵創(chuàng)新，具有良好的實(shí)用性。加進(jìn)了眾多實(shí)用性技術(shù)，有助于解決工作、生活中的各種難題。在高職院校引進(jìn)最新版教科書(shū)時(shí)，要求在教學(xué)過(guò)程中，做到把握上述要旨，有的放矢。

二、高職學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）教學(xué)內(nèi)容上要突出能力培養(yǎng)

從教材內(nèi)容的角度看，在計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，往往面臨著知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較深、涵蓋范圍廣泛的特點(diǎn)。想要使學(xué)生有效地把握知識(shí)點(diǎn)，教材內(nèi)容就必須緊跟當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展步伐，要突出其應(yīng)用性，并以學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新課程。教材內(nèi)容也應(yīng)該涉及社會(huì)實(shí)踐工作中存在的問(wèn)題。首先，要求教師對(duì)所有經(jīng)典事例加以整理，并找到能夠適合課堂教學(xué)的典例，然后采用創(chuàng)設(shè)情景的方法對(duì)該事例的發(fā)生原因、經(jīng)過(guò)、后果等加以研究講解，使學(xué)生仿佛身在其中。一方面，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，對(duì)案例加以消化和吸收，以便了解自身在將來(lái)可能面臨的問(wèn)題；另一方面，把企業(yè)人員的技術(shù)處理措施逐一給學(xué)生介紹。如此一來(lái)，學(xué)生就掌握到了一般教材中所沒(méi)有介紹的技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，從而對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握更為得心應(yīng)手，其實(shí)際工作效率也獲得了顯著的提高。因此，將理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合能夠迸發(fā)出巨大力量，有效地促進(jìn)了高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程工作的發(fā)展。其次，教師在課程的內(nèi)容的選擇中，盡可能采用當(dāng)前先進(jìn)的、運(yùn)用普遍的軟件和全新的技能，以此為學(xué)員開(kāi)展應(yīng)用式訓(xùn)練，達(dá)到培育計(jì)算機(jī)能力和良好的素養(yǎng)，以便學(xué)員在社會(huì)就業(yè)時(shí)，能掌握主動(dòng)權(quán)。最后，基于教師基本課程的持續(xù)性發(fā)展，要求教師做到根據(jù)課程大綱要求和社會(huì)的實(shí)際需要，不斷地調(diào)整內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。有著教材內(nèi)容的選擇，要求做到堅(jiān)持對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更良好地掌握計(jì)算機(jī)功能，達(dá)到更為靈活地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的目的。

（二）有關(guān)教學(xué)方式做到學(xué)與做并重，實(shí)現(xiàn)模式創(chuàng)新

高職院校對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用，要求教師做到創(chuàng)新模式，逐步改變教學(xué)方式，并貫徹"學(xué)做并舉"的原則開(kāi)展課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)"工程項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)"的思路，結(jié)合實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)模式。現(xiàn)代教學(xué)，以學(xué)習(xí)者為教育主體，而教師則主要是起到了啟發(fā)、指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的重要角色，并能夠主宰整體課堂教學(xué)流程。如教師就能夠利用創(chuàng)造情境的方式，模擬現(xiàn)實(shí)崗位情景，使學(xué)習(xí)者可以直接置身于現(xiàn)實(shí)的崗位上，并通過(guò)計(jì)算機(jī)科技有效地解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極性提升。進(jìn)而，通過(guò)講述計(jì)算機(jī)、軟件的發(fā)展等，將一些全新的計(jì)算機(jī)思維、理念引進(jìn)教學(xué)中，由淺入深地概述現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和求知欲，使學(xué)習(xí)者可以從計(jì)算機(jī)對(duì)不同軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，更深切地理解信息技術(shù)的先進(jìn)性。在教學(xué)過(guò)程中，將知識(shí)與實(shí)踐密切結(jié)合，為學(xué)生布置電腦作業(yè)，包括制作幻燈片等。讓學(xué)員在軟件操作的過(guò)程中，掌握這些知識(shí)，促進(jìn)其自主分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力的提升，使學(xué)員可以自主地處理現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)等等。需要針對(duì)高中畢業(yè)生、初中畢業(yè)生的不同興趣和特長(zhǎng)，因材施教。對(duì)內(nèi)容、方式、實(shí)訓(xùn)時(shí)間等作出了相應(yīng)調(diào)整，以盡可能減少在學(xué)生中間“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題。教師必須在課堂教學(xué)中創(chuàng)新計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)模式?；诖髷?shù)據(jù)的促進(jìn)，計(jì)算機(jī)科學(xué)越來(lái)越發(fā)達(dá)，為計(jì)算機(jī)課程提供了全新的思維和新的方法。立足于此，要求高校關(guān)注上述理念的使用和方法來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以革新。例如，構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)云課程，以便學(xué)生能運(yùn)用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備?？梢院彤?dāng)前發(fā)展極火的MOOC課程進(jìn)行合作，促進(jìn)教育資源的共享，以此為教學(xué)方法拓展和資源的更合理運(yùn)用提供基礎(chǔ)，使得學(xué)生的了解和提升都更方便。

（三）創(chuàng)新教學(xué)觀點(diǎn)、注重全面培養(yǎng)與興趣教學(xué)

高職院校教師在開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程時(shí)，要注意促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是教學(xué)效果的關(guān)鍵要素。教師想獲得更良好的教學(xué)成效，應(yīng)以興趣為出發(fā)點(diǎn)，吸引學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生全方面素養(yǎng)已成為高職學(xué)校最主要的教育策略之一。這就要求教師必須在教學(xué)過(guò)程中更加重視學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成。為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，提升中小學(xué)生的實(shí)際操作水平，就必須把中小學(xué)生當(dāng)成教育主體，由教師引導(dǎo)課堂，并注重學(xué)生課堂操作技能培訓(xùn)。要按照現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)單位的規(guī)范來(lái)充實(shí)教學(xué)方法，一方面，要求學(xué)員具備了電腦基礎(chǔ)的理論知識(shí)，具備應(yīng)用實(shí)踐能力；另一方面，學(xué)員對(duì)辦公環(huán)境實(shí)現(xiàn)了初步認(rèn)識(shí)。面對(duì)每年的畢業(yè)生，企業(yè)單位更關(guān)注的是學(xué)員如何把握技術(shù)，以及如何對(duì)其合理使用，所以公司在教育中也必須對(duì)學(xué)員實(shí)施職業(yè)化培訓(xùn)，不斷提升學(xué)員的綜合素養(yǎng)，使學(xué)員在未來(lái)的工作崗位中游刃有余。通過(guò)理念創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，接軌時(shí)代發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展，有助于解決傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程存在的不足和限制。在教學(xué)理念革新的進(jìn)程中，引進(jìn)大數(shù)據(jù)分析理念，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)并有效掌握新時(shí)期計(jì)算機(jī)教育的運(yùn)用要求，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，促進(jìn)計(jì)算機(jī)課程的豐富，由此達(dá)到興趣的提升，以免學(xué)生陷入到不想學(xué)的困境中。

（四）加強(qiáng)師資培訓(xùn)

高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用和基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新發(fā)展，離不開(kāi)高層次教師隊(duì)伍的構(gòu)建，以此促進(jìn)教師專業(yè)水平和整體素質(zhì)的提升。通過(guò)構(gòu)建專業(yè)的師資培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)施按時(shí)、定量的教師培養(yǎng)。包括：專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能的多維度進(jìn)行培養(yǎng)。培訓(xùn)導(dǎo)師的選擇可由信息技術(shù)資深人員或優(yōu)秀人才擔(dān)任。通常教師具備豐富的計(jì)算機(jī)經(jīng)歷，在教學(xué)期間可以更好地開(kāi)展技能教育工作，為社會(huì)培訓(xùn)優(yōu)秀的技術(shù)人員。高職學(xué)校更可進(jìn)行青年教師定期研修，或跨班培訓(xùn)，以此促進(jìn)教師知識(shí)體系的豐富，轉(zhuǎn)為教育觀，獲得教學(xué)水平的提升。

（五）明確教學(xué)目標(biāo)

高職學(xué)校所培育的學(xué)員絕非純研究型，而是需要在生產(chǎn)一線工作，才能有效地處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，要求將創(chuàng)新和技術(shù)的重要性用于武裝教師頭腦，促進(jìn)其將創(chuàng)新精神融入教學(xué)工作中。這就要求教師實(shí)施課程改革時(shí)，必須要按照社會(huì)實(shí)踐需要，制定科學(xué)、良好的課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)編寫(xiě)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教師必須創(chuàng)新教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的社會(huì)主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新與綜合應(yīng)用素養(yǎng)培訓(xùn)，培育更多社會(huì)需要的人才。

（六）教學(xué)設(shè)施的更新

教學(xué)設(shè)施作為學(xué)習(xí)的硬件條件，這就要求高職學(xué)校加快更新步伐，在達(dá)到在完善配套教育的基礎(chǔ)上，及時(shí)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，以此促進(jìn)教育環(huán)境優(yōu)化，為學(xué)員創(chuàng)造更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前，多數(shù)高職院校已經(jīng)開(kāi)始重視這一問(wèn)題，投入更多的資金建設(shè)實(shí)驗(yàn)機(jī)房，以充分滿足學(xué)生的需求。但這仍然不足，還需進(jìn)一步加大計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地的投入，推動(dòng)基建工程的完善，以便讓學(xué)生能接觸更多的軟件，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

三、結(jié)束語(yǔ)

有關(guān)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的開(kāi)展，要求教師不斷創(chuàng)新內(nèi)容、方法和手段。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，推動(dòng)教學(xué)理念更新和完善。以此促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)，基于就業(yè)需求的指引，形成科學(xué)的教學(xué)觀，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的提升。學(xué)院要進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，組建和完善高素質(zhì)隊(duì)伍，良好地編排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

作者：趙飛燕 單位：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程篇3

1引言

2017年12月，在教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中指出，高校要落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本教育目標(biāo)，要推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，使思想引領(lǐng)與知識(shí)傳授相統(tǒng)一[1]。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》中，強(qiáng)調(diào)要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，提出要“建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹(shù)一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批高校課程思政教學(xué)研究示范中心”[2]。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人功能，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。因此，課程思政的課堂教學(xué)改革和建設(shè)研究刻不容緩，它不僅是“三全育人”理念和“立德樹(shù)人”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要舉措，而且是高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要途徑，更是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。目前雖然學(xué)者們從不同視角、不同層面對(duì)“課程思政”內(nèi)涵所蘊(yùn)藏的本質(zhì)特征進(jìn)行了較為豐富的分析，但從“課程思政”內(nèi)涵牽引而出的一些重點(diǎn)問(wèn)題尚未達(dá)成共識(shí)，比如課程思政的實(shí)踐研究。“課程思政”是在各類非思政課教學(xué)中根據(jù)課程自身的特性深入挖掘內(nèi)隱的思政教育資源，使知識(shí)傳授與思想政治教育無(wú)縫對(duì)接，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果[4]，在實(shí)踐上更是需要與文、史、哲、理、工、農(nóng)、醫(yī)等各專業(yè)領(lǐng)域協(xié)同并舉，尤其是需要與通識(shí)課程的深度融合，才能在實(shí)踐上進(jìn)一步推進(jìn)“課程思政”內(nèi)涵研究的科學(xué)化、系統(tǒng)化，才能推動(dòng)高?！傲⒌聵?shù)人”的創(chuàng)新發(fā)展。目前對(duì)“課程思政”的研究主要來(lái)自高校的思想政治理論課教師，人員較為單調(diào)，不僅學(xué)科背景較為單一，同時(shí)還存在受眾面不廣、受教育時(shí)間不能貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程、思政教育沒(méi)有做到全方位等問(wèn)題。因此本文結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，開(kāi)展“課程思政”研究，探索把思政課程貫穿于教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)各門(mén)課程協(xié)同育人，為課程思政的推廣提供借鑒。

2《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)改革的意義

隨著社會(huì)的進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活必不可少的工具，高職院校開(kāi)始普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，給學(xué)生帶來(lái)便利的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思想與行為都產(chǎn)生了重要影響。因此，對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》進(jìn)行課程思政教學(xué)改革是育人所需，形勢(shì)所需，發(fā)展所需。1)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校的一門(mén)通識(shí)課程，可以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，滿足社會(huì)對(duì)人才的基本需求，不僅育人范圍廣，受眾面積大，而且重視實(shí)踐，需要大量的實(shí)驗(yàn)素材，可以將豐富的思政元素作為實(shí)驗(yàn)素材，非常適合課程思政。2)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是面向高職院校大一新生的，大一新生雖然已經(jīng)成年，但世界觀、人生觀、價(jià)值觀還不穩(wěn)定，又是初次離開(kāi)父母和家庭，面對(duì)陌生的環(huán)境，五湖四海的同學(xué)，全新的生活、管理和學(xué)習(xí)模式，難免有點(diǎn)不適應(yīng)和迷茫。此階段正是思想政治教育的關(guān)鍵時(shí)刻，因此《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政是有必要的，就像是及時(shí)雨，滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈，影響著學(xué)生的三觀。3)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門(mén)重視實(shí)踐的課程，思想政治類課程以理論為主，在實(shí)踐中嵌入政治元素，可以使課程資源更加豐富，教學(xué)更加生動(dòng)、飽滿，起到相輔相成，相互促進(jìn)的作用。

3課程思政教學(xué)改革的具體問(wèn)題

一段時(shí)間以來(lái)，不少高校在推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革中做了大量的嘗試，也取得了一定的成效。但迄今為止在“課程思政”建設(shè)和改革方面仍存在不少問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1)有些課程目標(biāo)定位不明確，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思維，沒(méi)有從“思政元素”融入專業(yè)課中應(yīng)遵循的原則出發(fā)，制定可實(shí)施性較高的教學(xué)改革方案。2)“課程思政”教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和引導(dǎo)，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到這一改革推進(jìn)中，應(yīng)起到促進(jìn)思政課和專業(yè)課教學(xué)在培養(yǎng)人才上的良好互動(dòng)，各自守好自己的一段渠、種好自己的責(zé)任田。但專業(yè)課教師在將思政元素融入教學(xué)的力度掌握不夠，有的顧此失彼，有的過(guò)猶不及，極大地?fù)p傷了“課程思政”的教育教學(xué)效果。這就對(duì)專業(yè)課教師提出了更高的要求，需要他們結(jié)合自己課程特點(diǎn)恰如其分地選擇相應(yīng)的思政元素，盡可能挖掘和選取學(xué)生感興趣的教學(xué)案例，在案例分析中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思政元素的有機(jī)融合。3)課程思政教學(xué)部分流于形式，這就導(dǎo)致思政教育體現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀色彩，不能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4)有些教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，將思政內(nèi)容講解獨(dú)立出來(lái)，導(dǎo)致整個(gè)課程出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分化的現(xiàn)象，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握有關(guān)知識(shí)，并且不能保證思政內(nèi)容在這些課程中的系統(tǒng)呈現(xiàn)。

4《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)改革的路徑研究

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在課程思政方面的研究遵循任務(wù)“下達(dá)-開(kāi)始-過(guò)程-結(jié)束”這樣的一個(gè)發(fā)展順序進(jìn)行研究的，一是學(xué)校的層面，要有完善的課程思政方案和制度；二是教師自身層面，要有課程思政意識(shí)和能力；三是實(shí)施過(guò)程，如何悄無(wú)聲息、毫不突兀、自然而然地加入思政元素，四是如何結(jié)束，如何考核課程思政的情況和實(shí)效。因此，本文從這四個(gè)方面研究《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課的課程思政，從而實(shí)現(xiàn)高效教師的知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思想政治水平、道德品質(zhì)的提高。1)從學(xué)校層面，要完善課程思政的方案和制度，加強(qiáng)對(duì)課程思政的監(jiān)督、激勵(lì)、考核，只有加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，才能引起教師的重視，才能起到約束的作用，才能激發(fā)教師對(duì)課程思政的研究。一是意識(shí)引導(dǎo)制度，加大理論的傳播和政策的宣傳，經(jīng)常組織以課程思政為主題的活動(dòng)，進(jìn)行常態(tài)化的交流和研討，營(yíng)造課程思政融入人才培養(yǎng)全過(guò)程、全方位的氛圍，推動(dòng)課程思政的浪潮；二是監(jiān)督制度，將課程與教師個(gè)人教學(xué)考核掛鉤、缺失追責(zé)等方法加強(qiáng)對(duì)教師課程思政的監(jiān)督；三是能力提升制度，給教師提供更多的培訓(xùn)和聽(tīng)取講座的機(jī)會(huì)，推選出優(yōu)秀的課程思政示范課程、優(yōu)秀的課程思政教師，在教師中樹(shù)立典范和榜樣，除此之外，還可以通過(guò)相關(guān)課題研究和說(shuō)課比賽等方式提升教師的課程思政能力；四是協(xié)同育人制度，思政教師與專業(yè)教師定期協(xié)同教學(xué)，彌補(bǔ)知識(shí)短板，教師、行政部門(mén)、學(xué)工部門(mén)等定期交流，形成反饋意見(jiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課程思政。2)從教師層面，提高教師的課程思政意識(shí)和能力，牢固樹(shù)立“三全育人”的理念。3)從實(shí)施過(guò)程，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中融入課程思政教育素材，突出知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一。一是貫穿式教育，把思政相關(guān)的內(nèi)容從課程的導(dǎo)論開(kāi)始貫穿到課程的結(jié)語(yǔ)，這種信息的強(qiáng)化將從始至終影響學(xué)生。二是案例精選，甄選出與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的案例，讓學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)、行業(yè)必備技能的同時(shí)，潛移默化地影響學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。三是教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，從教材建設(shè)入手，把與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀等的優(yōu)秀案例、實(shí)驗(yàn)素材融入教材編寫(xiě)中。四是創(chuàng)新教學(xué)模式、嘗試思政課程與《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學(xué)模式，課前，進(jìn)行混合備課，思政教師參與到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的備課中，共同商討可以進(jìn)行課程思政的點(diǎn)，計(jì)算機(jī)教師也可以參與到思政教師的備課中，學(xué)習(xí)的同時(shí)激發(fā)課程思政的靈感；課中，思政教師定期到課堂聽(tīng)課進(jìn)行課程思政情況檢驗(yàn)，提出問(wèn)題；課后，混合布置作業(yè)，思政教師從內(nèi)容、形式上做要求，計(jì)算機(jī)教師從排版及呈現(xiàn)效果上進(jìn)行要求，實(shí)行雙教師指導(dǎo)、達(dá)到混合教學(xué)的目的。4)從課程結(jié)束，要使考核內(nèi)容融會(huì)貫通，達(dá)到思政元素與專業(yè)課程考核的深度融合。通過(guò)對(duì)比《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程、思想政治相關(guān)課程和學(xué)生的實(shí)際情況，將政治事件、法制事件、時(shí)事熱點(diǎn)、心理健康等方面且與學(xué)生關(guān)系密切的素材融入Word文檔編輯或PPT文稿制作等考核內(nèi)容中。這樣既能體現(xiàn)思政元素又能考核計(jì)算機(jī)操作水平，達(dá)到了思政元素與專業(yè)課程考核的深度融合。

5《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐應(yīng)用

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的重點(diǎn)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)的功能和使用、文字處理軟件的功能和使用、電子表格軟件的功能和使用、PowerPoint的功能和使用，因此在實(shí)踐中圍繞課程的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程思政，這樣既能保證知識(shí)的傳授，又能保證價(jià)值的引領(lǐng)，節(jié)約課堂時(shí)間。1)理論知識(shí)模塊。在講計(jì)算機(jī)發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)中，引入科技強(qiáng)國(guó)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)；2018年發(fā)布的全球超級(jí)計(jì)算機(jī)500強(qiáng)榜單中，我國(guó)自主研發(fā)的“神威·太湖之光”位列第三名，“天河二號(hào)”位列第四名，此案例激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)之情；通過(guò)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的杰出人物，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)拼搏奮斗精神。在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)的表示與存儲(chǔ)中，與《易經(jīng)》的陰陽(yáng)和八卦聯(lián)系起來(lái)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，增加學(xué)生的文化自信。計(jì)算機(jī)病毒的知識(shí)點(diǎn)中，引入“熊貓燒香”病毒的案例，該病毒的制造者是一名?？粕?，通過(guò)努力掌握了深厚的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，但是后來(lái)把病毒當(dāng)作非法牟利的工具[6]，通過(guò)此案例引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，遵紀(jì)守法，購(gòu)買(mǎi)正版殺毒軟件。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)點(diǎn)中，引入網(wǎng)絡(luò)的法律意識(shí)，網(wǎng)絡(luò)的安全意識(shí)。在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成中，引入團(tuán)隊(duì)精神，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到合作、奉獻(xiàn)的重要性。在講解操作系統(tǒng)時(shí)，介紹華為公司開(kāi)發(fā)的“鴻蒙”操作系統(tǒng)，該系統(tǒng)融合手機(jī)、電腦、平板、電視、汽車、智能穿戴并兼容全部安卓系統(tǒng)和Web應(yīng)用[6]，介紹中國(guó)科學(xué)院計(jì)算所自主研發(fā)的通用CPU龍芯，2015年中國(guó)發(fā)射首枚使用“龍芯”的北斗衛(wèi)星，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情和創(chuàng)新意識(shí)。2)實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊。Office辦公軟件的使用：文字處理軟件、電子表格軟件、PowerPoint軟件。該部分是本課程的重點(diǎn)，主要以實(shí)際操作為主，采用案例教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)，可以靈活地進(jìn)行有主題的課程思政，比如根據(jù)當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況等進(jìn)行一系列的課程思政。首先，通過(guò)我們的國(guó)產(chǎn)軟件WPSOf⁃fice，鼓勵(lì)學(xué)生支持國(guó)產(chǎn)軟件，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的教育，由國(guó)這個(gè)大家，過(guò)渡到我們的小家，引起學(xué)生的思鄉(xiāng)之情，正確引導(dǎo)學(xué)生如何緩解這種情感，并盡快適應(yīng)大學(xué)的生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立。其次以“我的大學(xué)困惑”為主題寫(xiě)一篇文稿，并對(duì)字體、段落、頁(yè)面等進(jìn)行格式化要求，不僅使學(xué)生的技能得到了鍛煉，而且還能了解到學(xué)生的困惑，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、解惑，一般大一新生主要是適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題等。再次，根據(jù)大一新生的問(wèn)題在各個(gè)環(huán)節(jié)嵌入思政素材，可以提供現(xiàn)成的素材，也可以由學(xué)生自己制作素材，比如在電子表格部分，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的家鄉(xiāng)、出生年月日，近三月的生活費(fèi)等，然后把統(tǒng)計(jì)結(jié)果制作成表格，并對(duì)表格進(jìn)行格式化設(shè)置，算出同學(xué)們的平均生活費(fèi)，進(jìn)行排序、建立圖表等，整個(gè)過(guò)程，不僅可以促進(jìn)同學(xué)們之間溝通、交流，加強(qiáng)人際交往，提高了技能，更是課程思政的課下延伸。最后，與思政教師進(jìn)行混合式教學(xué)，思政教師擬定作業(yè)題目，計(jì)算機(jī)教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容排版以及PPT的制作進(jìn)行要求，達(dá)到相輔相成、相互促進(jìn)、協(xié)同育人、彌補(bǔ)不足的效果，這也是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政的新嘗試。通過(guò)對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐得出，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論部分，培養(yǎng)了學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)、愛(ài)國(guó)之情、拼搏奮斗精神、文化自信、遵紀(jì)守法意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、無(wú)私奉獻(xiàn)精神等；在計(jì)算機(jī)實(shí)際操作部分，主要圍繞大一新生的困惑進(jìn)行課程思政，使學(xué)生調(diào)整心態(tài)和狀態(tài)，較快適應(yīng)大學(xué)生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐漸有了目標(biāo)和方法，人際交往上逐漸掌握了技巧，同學(xué)關(guān)系更加融洽，除此之外，創(chuàng)新了與思政教師進(jìn)行混合式教學(xué)，效果良好，不僅達(dá)到了育人的效果，而且彌補(bǔ)了專業(yè)教師短時(shí)間內(nèi)思政能力不足的情況。

6結(jié)束語(yǔ)

在課堂教學(xué)中，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要在傳授計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，積極探索、挖掘課程思政元素，進(jìn)行必要的教學(xué)改革和創(chuàng)新，課程講授必須貼近大學(xué)生的實(shí)際和需求，要結(jié)合大學(xué)生的認(rèn)知能力和偏好，調(diào)整思政教學(xué)的授課方式，培育計(jì)算機(jī)專業(yè)“課程思政”意識(shí)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)課程與思政教育協(xié)同育人的功能，真正地將課程思政做到實(shí)處。

作者：王萍萍 殷美 單位：連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程篇4

分組互動(dòng)主要是教師在課堂教學(xué)之中，按照學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)以及知識(shí)掌握情況有效分組，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展知識(shí)研究。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，可以不斷地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知之下，也將學(xué)生更好的落實(shí)所學(xué)習(xí)內(nèi)容。職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，教師為了全方位的升級(jí)課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，以分組互動(dòng)作為重要出發(fā)點(diǎn)，可以將學(xué)生全方位地融入課堂小組學(xué)習(xí)之中。每一個(gè)學(xué)生都釋放自我，真正的體味到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的意義。

一、職業(yè)院校課堂教學(xué)中分組互動(dòng)的意義

真院校課堂教學(xué)之中，針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)以分組互動(dòng)模式為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生更好地感悟職業(yè)院校課程的實(shí)際魅力和韻味。通過(guò)職業(yè)院校課程教學(xué)體系的穩(wěn)定落實(shí)，學(xué)生能夠在互動(dòng)之中彰顯出自身的主體地位，由此下面分析職業(yè)院校教學(xué)之中分組互動(dòng)實(shí)施的重要意義。

（一）活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

分組互動(dòng)可以讓學(xué)生之間有效加強(qiáng)交流，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，可以讓學(xué)生突破以往學(xué)習(xí)存在的不足，充滿學(xué)習(xí)信心之下，更好的跟隨分組互動(dòng)的腳步，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）交流思想，升華《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》知識(shí)學(xué)習(xí)

教師讓學(xué)生在分組互動(dòng)過(guò)程中針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效交流，同時(shí)每一個(gè)學(xué)生都把自身的學(xué)習(xí)思想呈現(xiàn)出來(lái)，這不僅是對(duì)知識(shí)的一種突破，也是從根本方向入手讓自身的綜合素養(yǎng)得以發(fā)展。教師讓學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展知識(shí)交流的情況下，保證計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)得以升華，更好地領(lǐng)略到課堂學(xué)習(xí)的力量。所以，學(xué)生之間開(kāi)展互動(dòng)和交流，不斷的整合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)內(nèi)容的情況下，讓職業(yè)院校課程教學(xué)變得更加全面。

（三）擁有清晰學(xué)習(xí)思路，打造新穎課堂教學(xué)模式

分組互動(dòng)學(xué)習(xí)之下，學(xué)生之間會(huì)相互交流和分享學(xué)習(xí)心得，這是保證學(xué)生學(xué)習(xí)思路更加清晰的方向。同時(shí)，教師針對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，可以保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更加新穎，突破以往學(xué)習(xí)存在的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。總之，要將職業(yè)院校課堂教學(xué)分組互動(dòng)策略合理實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，朝著良好的方向前行。

二、職業(yè)院校課堂教學(xué)中的分組互動(dòng)策略

分組互動(dòng)教學(xué)形式的運(yùn)用讓職業(yè)院校課堂《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》知識(shí)，在學(xué)生小組劃分的打造之下，學(xué)生會(huì)充滿學(xué)習(xí)希望。跟隨清晰的學(xué)習(xí)腳步，擁有完善的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好的整合所學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師更好的指引學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，讓分組互動(dòng)教學(xué)體系的力量得以升華。

（一）合理進(jìn)行小組劃分，為分組互動(dòng)提供基礎(chǔ)

職業(yè)院校開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中想要合理運(yùn)用分組互動(dòng)教學(xué)策略，一個(gè)關(guān)鍵的前提就是將學(xué)生有效進(jìn)行小組劃分。把學(xué)生進(jìn)行小組羅列可以更好地讓學(xué)生在小組內(nèi)部針對(duì)知識(shí)詳細(xì)探討和研究。由此，教師在小組劃分過(guò)程中可以按照學(xué)生個(gè)性化特征以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況入手。比如，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中教師不能把學(xué)困生安排到同一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，這主要是因?yàn)閷W(xué)困生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、自控能力較差，倘若將其劃分為同一小組，那么組內(nèi)氛圍不夠濃厚，難以發(fā)揮出帶領(lǐng)性價(jià)值，也不能有效地掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。在此，教師就可以實(shí)行穿插分組的模式，比如將優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生交叉在一起，每一個(gè)層次的學(xué)生都融入小組之中。這樣，在自控能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生的帶領(lǐng)下，可以進(jìn)一步讓學(xué)困生認(rèn)真參與互動(dòng)研究。而且不同層次學(xué)生進(jìn)入到小組內(nèi)部，針對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知也存在不同。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，這不僅活躍學(xué)生的思維，也保證學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加全面和深刻。另外，教師在分組互動(dòng)擁有良好基礎(chǔ)奠定之下，還要隨時(shí)合理地變換小組分組，不能長(zhǎng)時(shí)間將學(xué)生劃分為同一個(gè)小組。通過(guò)變換分組的形式，讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真地融入小組學(xué)習(xí)內(nèi)部，通過(guò)新鮮血液的融入認(rèn)真思考新思路、新思維和新學(xué)習(xí)方法，真正地實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。總之，將學(xué)生有效進(jìn)行小組劃分，這可以讓分組互動(dòng)學(xué)習(xí)變得更加完善和高效[1]。

（二）實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，為分組互動(dòng)打造方向

教師在實(shí)行分組互動(dòng)教學(xué)呈現(xiàn)當(dāng)中，可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的升華，讓每一個(gè)學(xué)生都在小組內(nèi)部獲得清晰的任務(wù)，以此加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的鞏固和升華。所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)作為分組互動(dòng)打造的前進(jìn)方向，教師要清晰地將任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就可以更好地在小組內(nèi)部互動(dòng)研究，更好的升華分組互動(dòng)教學(xué)體系。比如，針對(duì)《任務(wù)一定制個(gè)性化WindowsXP工作環(huán)境——熟悉WindowsXP的基本元素》學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師按照上述呈現(xiàn)的分組教學(xué)方法，將學(xué)生合理劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。在此情況下，就是需要針對(duì)《熟悉WindowsXP的基本元素》學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。這一課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，目標(biāo)是“1.了解操作系統(tǒng)的基本概念及其操作系統(tǒng)的特點(diǎn)。2.了解組成常用操作系統(tǒng)圖形界面的基本元素。3.熟練使用鼠標(biāo)完成對(duì)窗口、菜單、工具欄、任務(wù)欄、對(duì)話框等基本元素操作。4.會(huì)啟動(dòng)、關(guān)閉計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，養(yǎng)成正常開(kāi)關(guān)機(jī)的習(xí)慣。5.通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！苯處煱凑者@一課程教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生針對(duì)窗口、菜單、工具欄、任務(wù)欄、對(duì)話框等基本操作研究，并進(jìn)行熟練運(yùn)用。然后，學(xué)生之間在小組內(nèi)部針對(duì)這些基本元素進(jìn)行相應(yīng)的功能和標(biāo)志掌握。這一環(huán)節(jié)之下，小組內(nèi)部成員可以通過(guò)相互評(píng)價(jià)、討論、考察的方法，讓伙伴扎實(shí)地掌握所學(xué)習(xí)內(nèi)容。每一個(gè)學(xué)生都帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真參與分組互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，這可以讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍之下為落實(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)奠定準(zhǔn)備。

（三）開(kāi)展小組知識(shí)競(jìng)賽，為分組互動(dòng)鞏固升華

為了進(jìn)一步更好的落實(shí)分組互動(dòng)教學(xué)體系，教師在完善小組劃分之后讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展研究。除此之外，通過(guò)小組知識(shí)競(jìng)賽的形式，可以升華和鞏固分組互動(dòng)學(xué)習(xí)效果。教師讓學(xué)生以小組為單位加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，在小組之間互動(dòng)分享之下更好的感受課堂學(xué)習(xí)的韻味。所以，小組知識(shí)競(jìng)賽這一環(huán)節(jié)的打造能夠吻合學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需求，也滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小組知識(shí)競(jìng)賽構(gòu)建當(dāng)中教師成為裁判，每一個(gè)小組成員都認(rèn)真參與其中，不斷的活躍學(xué)習(xí)氛圍之下，更加有效地掌握所學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，教師在實(shí)際進(jìn)行《使用函數(shù)計(jì)算平均分、最高分和名次》教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的目的是“1.學(xué)會(huì)一般公式或函數(shù)的正確輸入方法。2.理解絕對(duì)應(yīng)用、相對(duì)應(yīng)用、混合應(yīng)用。3.學(xué)生能理解函數(shù)的概念，掌握常見(jiàn)函數(shù)（sum,average,max,min等）。使用函數(shù)（sum,average,max,min,counif等）計(jì)算所給數(shù)據(jù)的和、平均值、最大最小值、條件統(tǒng)計(jì)和條件求和。”在以此教學(xué)目標(biāo)作為根基的情況下，教師讓學(xué)生針對(duì)《使用函數(shù)計(jì)算平均數(shù)、最高分和名次》內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，由此可以讓學(xué)生針對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和分析入手，看哪一組學(xué)生能夠速地展現(xiàn)出來(lái)。在將小組學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)之下，教師按照學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽。比如，從搶答題、填空題、選擇題等方面入手?；钴S每一個(gè)學(xué)生思維的情況下，也通過(guò)這一形式更好地落實(shí)分組互動(dòng)，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)小組交流評(píng)價(jià)，為分組互動(dòng)有力運(yùn)轉(zhuǎn)

教師在落實(shí)分組互動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生有效劃分為學(xué)習(xí)小組之后，在交流評(píng)價(jià)上應(yīng)該實(shí)行有效分組。互動(dòng)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)之中，教師轉(zhuǎn)變以往單一化的教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)體系，而是讓學(xué)生認(rèn)真參與到互動(dòng)交流評(píng)價(jià)之中，在此，教師應(yīng)該從以下方面入手：

（五）小組互動(dòng)評(píng)價(jià)，生生交流分享

教師放手讓學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)小組互動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況下，從小組學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方法學(xué)、習(xí)成果展現(xiàn)入手，然后學(xué)生之間也可以將小組學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)出來(lái)。在找尋學(xué)習(xí)不足的情況下，也能夠相互解決學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的困惑和不足。通過(guò)這一形式，讓小組互動(dòng)更加有力，也實(shí)現(xiàn)分組互動(dòng)的強(qiáng)有力支持。教師讓學(xué)生擁有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流分享學(xué)習(xí)心得，不斷的突破《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》難點(diǎn)的過(guò)程中，從根本上入手解決學(xué)生學(xué)習(xí)不足。

（六）多元化互動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，升華知識(shí)學(xué)習(xí)

在互動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化的情況下，教師主要讓學(xué)生關(guān)注小組學(xué)習(xí)成員是否扎實(shí)地掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，由此從基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用等方面出發(fā)點(diǎn)。然后每一個(gè)小組可以制定相應(yīng)學(xué)習(xí)練習(xí)題目，為其他小組提供考察。這樣，小組在認(rèn)真研究學(xué)習(xí)知識(shí)的情況下，將自身學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題全方位地展現(xiàn)出來(lái)。在全班學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)和困惑的過(guò)程中，也真正地讓分組互動(dòng)評(píng)價(jià)更加有力。

結(jié)語(yǔ)

綜合以上分析，分組互動(dòng)這一教學(xué)策略受到職業(yè)院校教師的關(guān)注和重視。作為新穎的教學(xué)形式能夠讓學(xué)生有效互動(dòng)和交流，在給予學(xué)生合理分組之下，教師能夠?qū)⑺虒W(xué)的內(nèi)容全方位地呈現(xiàn)出來(lái)，這所體現(xiàn)出的良好教學(xué)效果是不容忽視的。通過(guò)分組互動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，充滿學(xué)習(xí)熱情的過(guò)程中也扎實(shí)地掌握所學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，今后職業(yè)院校在進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)時(shí)，依舊要合理運(yùn)用分組互動(dòng)教學(xué)策略，將其魅力有效釋放，真正地為提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

作者：王開(kāi)平