高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)翻譯對(duì)分課堂研究
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【摘要】隨著全球科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)技術(shù)被引入國(guó)內(nèi)，因此多數(shù)計(jì)算機(jī)資料是以英文形式出現(xiàn)，這就要求高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)英語(yǔ)這門課程。然而目前的高職院校計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程依然是傳統(tǒng)的“填鴨式”或教師“一言堂”的講授式授課模式，加之高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教材難度較大，高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效果甚微。筆者以計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程Chapter3InputDevice課文翻譯實(shí)踐為例，構(gòu)建了“對(duì)分+釘釘課堂”教學(xué)模式，研究結(jié)果顯示，“對(duì)分+釘釘課堂”的混合式教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)翻譯水平有很大幫助，并實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的信息化。
【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)；“對(duì)分+釘釘課堂”
0引言
在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)的“填鴨式”或教師“一言堂”的講授式授課模式亟待變革，目前多數(shù)高職院校的專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容枯燥單一，課堂教學(xué)效果較差，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。隨著慕課、微課的提出和應(yīng)用，反轉(zhuǎn)課堂在得到師生青睞的同時(shí)，又出現(xiàn)了新的矛盾，即學(xué)生希望教師在課堂詳細(xì)講授基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)。復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新于2014年提出創(chuàng)新型“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，將教師課堂講授與師生課堂互動(dòng)討論時(shí)間對(duì)半分配，以有效解決傳統(tǒng)知識(shí)存儲(chǔ)量與課堂討論匱乏的矛盾，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與思辨能力[1]。
1高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題
1.1高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱
高職院校學(xué)生普遍生源較差，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高。大部分高職學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之前沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能積極主動(dòng)地進(jìn)行課前課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，課堂上不能集中注意力認(rèn)真聽課，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不高，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)入高職院校后，大部分學(xué)生并沒(méi)有改變以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之專業(yè)課程難度增加，便知難而退或自暴自棄。此外，英語(yǔ)是大部分高職學(xué)生的薄弱科目，由于他們?cè)谥袑；蛘吒咧须A段沒(méi)有打好堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，導(dǎo)致高職階段專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果較差，逐漸喪失對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
1.2計(jì)算機(jī)英語(yǔ)難度較大
計(jì)算機(jī)英語(yǔ)屬于科技英語(yǔ)的范疇，其與一般英語(yǔ)文本在表述方式、詞匯構(gòu)成、句型結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法應(yīng)用方面存在顯著的差異，具有邏輯性強(qiáng)、行文嚴(yán)謹(jǐn)、表述專業(yè)化等特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)英語(yǔ)多使用專業(yè)詞匯、引申詞匯、派生詞、縮略詞以及復(fù)合詞，其句式多為陳述句、被動(dòng)句、復(fù)合長(zhǎng)句。計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的文本特點(diǎn)使英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生在閱讀和理解時(shí)非常困難，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的壓力較大，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高。
1.3高職院校英語(yǔ)教師信息化教學(xué)水平不高
目前高職院校的英語(yǔ)教師大多采用傳統(tǒng)“填鴨式”或“一言堂”的講授式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求聯(lián)系不緊密，教師在教學(xué)過(guò)程中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，機(jī)械式地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解或者將其復(fù)制到多媒體平臺(tái)上，沒(méi)有與學(xué)生形成互動(dòng)和共鳴，教學(xué)效果較差。特別是學(xué)習(xí)難度較大的專業(yè)英語(yǔ)課程，如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、電子信息專業(yè)英語(yǔ)，教材的專業(yè)性很強(qiáng)，對(duì)于原本英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱且自主學(xué)習(xí)能力較差的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)壓力較大，很難理解教材內(nèi)容，如果教師采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，而不利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)模式的話，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)技術(shù)性應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)對(duì)分課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
2.1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)分課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)對(duì)分課堂教學(xué)模式的構(gòu)建需要學(xué)院構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，保障校園覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，使得教師可以將對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂、微課以及優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相結(jié)合。除此之外，教師需積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)，如釘釘教學(xué)平臺(tái)、微信、智慧課堂等。
2.2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)分課堂教學(xué)資源建設(shè)
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)對(duì)分課堂教學(xué)模式不但需要完善的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，而且教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建豐富多樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教師可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)提供的海量教學(xué)資源，甄別、篩選出實(shí)用、試用的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，包括計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯庫(kù)、雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)、翻譯理論、翻譯方法、翻譯策略的講解及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)文本語(yǔ)言特點(diǎn)的分析、計(jì)算機(jī)輔助翻譯工具或軟件的介紹、范文翻譯分享。讓學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上可以學(xué)習(xí)或了解必要的翻譯理論知識(shí)和方法，從而為理解教材奠定基礎(chǔ)。此外，教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的瀏覽下載、掌握情況，并調(diào)整教學(xué)資源的構(gòu)建。實(shí)際上，以數(shù)據(jù)為支持的教學(xué)跟蹤將進(jìn)一步提高教師對(duì)學(xué)生以及自身教學(xué)活動(dòng)的判斷準(zhǔn)確性，從而根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果與高職學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)更貼切的教學(xué)活動(dòng)[2]?！?/p>
2.3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“對(duì)分+釘釘”混合教學(xué)模式過(guò)程設(shè)計(jì)
高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸在于翻譯、理解計(jì)算機(jī)英語(yǔ)文本的內(nèi)容，本研究以計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程Chapter3InputDevice課文翻譯實(shí)踐為例，借鑒王志宏基于QQ群線學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上[3]，構(gòu)建了“對(duì)分+釘釘課堂”教學(xué)模式，探索對(duì)分課堂在高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用。2.3.1“釘釘教學(xué)平臺(tái)”課前導(dǎo)學(xué)。課前教師將Chapter3.InputDevice所涉及的計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、復(fù)雜句型分析、文本翻譯涉及的翻譯理論、翻譯方法、翻譯策略以及設(shè)置的問(wèn)題、任務(wù)發(fā)送至釘釘教學(xué)平臺(tái)，將班級(jí)學(xué)生分組并成立翻譯工作坊，工作坊成員在釘釘平臺(tái)上完成預(yù)習(xí)工作后，初試翻譯教師指定的選自Chapter3.InputDevice的文本，并經(jīng)過(guò)組內(nèi)修改完善后將譯文分享至釘釘平臺(tái)，各工作坊之間可以學(xué)習(xí)、評(píng)論彼此的譯文。教師對(duì)學(xué)生在線上提出的問(wèn)題給予及時(shí)回復(fù)，并了解學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況和翻譯任務(wù)完成情況，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。2.3.2課堂線下研學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“對(duì)分+釘釘”混合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的講授式教學(xué)模式，將課堂時(shí)間對(duì)半分解為教師講授和師生、生生討論練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，保證讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)吸收內(nèi)化的過(guò)程。首先，教師在課堂上講授Chapter3.InputDevice的難點(diǎn)詞匯、構(gòu)詞法，并在講解課文的過(guò)程中為學(xué)生介紹翻譯課文所涉及的翻譯方法、翻譯策略；其次，留一半課堂時(shí)間展示每個(gè)小組或翻譯工作坊的譯文，引導(dǎo)各小組對(duì)彼此的譯文進(jìn)行自評(píng)及互評(píng)；最后，由教師做出評(píng)價(jià)并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，對(duì)錯(cuò)譯、誤譯現(xiàn)象進(jìn)行分析改進(jìn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)體差異輔導(dǎo)，總結(jié)翻譯中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)以及所使用到的翻譯方法、策略。2.3.3“釘釘教學(xué)平臺(tái)”課后拓展。為鞏固內(nèi)化當(dāng)天所學(xué)的翻譯知識(shí)，教師可在課后將知識(shí)拓展任務(wù)發(fā)布在釘釘平臺(tái)上，通過(guò)釘釘平臺(tái)創(chuàng)建“高職計(jì)算機(jī)英譯漢論壇”，內(nèi)容可包括計(jì)算機(jī)文本精講精練、同類計(jì)算機(jī)文本翻譯鑒賞、翻譯知識(shí)介紹及應(yīng)用、現(xiàn)代翻譯技術(shù)應(yīng)用等模塊。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平大不相同，學(xué)生對(duì)翻譯教學(xué)內(nèi)容的理解程度也不盡相同，所以，對(duì)于教師發(fā)布在“高職計(jì)算機(jī)英譯漢論壇”上的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)，這樣既可以照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的自主性[4]。此外，翻譯工作坊可通過(guò)學(xué)習(xí)“高職計(jì)算機(jī)英譯漢論壇”上的翻譯知識(shí)介紹及應(yīng)用，練習(xí)翻譯“計(jì)算機(jī)文本精講精練”模塊的任務(wù)，在組內(nèi)修改完善后，上傳至釘釘平臺(tái)，各翻譯工作坊間可進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)，最后教師對(duì)學(xué)生的譯文進(jìn)行評(píng)價(jià)修改，總結(jié)翻譯策略及方法的實(shí)際應(yīng)用。
3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)“對(duì)分+釘釘”混合教學(xué)模式實(shí)踐
3.1計(jì)算機(jī)英語(yǔ)詞匯翻譯的“對(duì)分+釘釘”教學(xué)模式實(shí)踐
教師課前將Chapter3.InputDevice所涉及的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)發(fā)布到釘釘教學(xué)平臺(tái)，由學(xué)生們成立的翻譯工作坊完成本章節(jié)所涉及的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的翻譯，并將翻譯結(jié)果分享到釘釘平臺(tái)，各工作坊進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。課上教師首先分析計(jì)算機(jī)英語(yǔ)詞匯類型，包括計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯、基礎(chǔ)學(xué)科詞匯（指適用于某些相鄰或相關(guān)學(xué)科的詞匯，這類詞匯相比于專業(yè)詞匯，具有類專業(yè)的特點(diǎn)，也就是說(shuō)這些詞匯的含義在如數(shù)學(xué)、自動(dòng)化、電子電路和通信等相鄰學(xué)科中基本固定，詞義變化不大[5]）、引申詞匯、派生詞、縮略詞以及復(fù)合詞。然后教師介紹計(jì)算機(jī)英語(yǔ)詞匯的翻譯策略，如直譯法、釋譯法、意譯法、音意兼譯法以及零翻譯法。接下來(lái)展示各翻譯工作坊的詞匯翻譯，引導(dǎo)學(xué)生討論翻譯中存在的問(wèn)題以及翻譯策略的應(yīng)用，糾正誤譯錯(cuò)譯，最后由教師對(duì)學(xué)生的翻譯進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。整個(gè)討論過(guò)程以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和翻譯興趣，引導(dǎo)學(xué)生在翻譯實(shí)踐中感受翻譯策略的應(yīng)用。
3.2計(jì)算機(jī)英語(yǔ)句子翻譯的“對(duì)分+釘釘”教學(xué)模式實(shí)踐
教師課前將Chapter3.InputDevice指定的文本翻譯任務(wù)發(fā)布到釘釘平臺(tái)上，并在釘釘上分享計(jì)算機(jī)英語(yǔ)文本語(yǔ)言特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)輔助翻譯工具或軟件介紹，各翻譯工作坊承接翻譯任務(wù)，翻譯過(guò)程中遇到的難點(diǎn)可利用計(jì)算機(jī)輔助翻譯工具或軟件解決，工作坊內(nèi)部或各工作坊之間也可以就難點(diǎn)困惑在釘釘平臺(tái)上展開討論，最后各組將討論修改后的譯文分享至釘釘平臺(tái)。課上教師首先講解計(jì)算機(jī)英語(yǔ)句子的特點(diǎn)，包括多用陳述句、祈使句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、復(fù)合句、現(xiàn)在時(shí)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣。此外，教師就計(jì)算機(jī)英語(yǔ)文本的特點(diǎn)，介紹計(jì)算機(jī)英語(yǔ)句子的翻譯策略，順序翻譯、轉(zhuǎn)譯成主動(dòng)句、轉(zhuǎn)譯成漢語(yǔ)的無(wú)主語(yǔ)句、固定結(jié)構(gòu)以及綜合翻譯的方法[6]。然后各翻譯工作坊展示其譯文，各小組間討論譯文的亮點(diǎn)及誤譯錯(cuò)譯，教師引導(dǎo)學(xué)生分析計(jì)算機(jī)英語(yǔ)句子翻譯策略在譯文中的應(yīng)用，并對(duì)此次翻譯實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。各翻譯工作坊撰寫翻譯日志，記錄翻譯中的難點(diǎn)、翻譯策略的運(yùn)用以及在線翻譯工具的使用情況，進(jìn)行總結(jié)與反思。
4結(jié)語(yǔ)
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“對(duì)分+釘釘”混合教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的興趣，降低了計(jì)算機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，有助于學(xué)生翻譯、理解計(jì)算機(jī)文本，從而提高計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的效率和信息化教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的要求。
作者:王媛 單位:平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院
